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[摘要]课堂教学是教学活动的中心环节，是学生获取知识、培养能力、接受思想教育的重要途径。如何提高历史课堂教学效果？本文主要就在教学实践中创设情境方面进行粗略探讨。
[关键词]初中历史 课堂教学 创设情境 策略
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）070102
鲜活的历史人物及重大的历史事件，当它们以文字的形式录入史册的一瞬间便没有活力了——凝固了，因此历史课堂曾一度被“枯燥”、“一潭死水”词语所代替。作为一名历史教师，我们如何给这些凝固了的历史人物和事件赋予新的生命，使它们穿越时空成为可以感知的活生生的素材被学生吸收呢？其关键是要创造有效的实物意境、图文意境、问题意境及活动意境让课堂活起来。下面就我个人的教学探索与大家共同探讨。
一、创设实物情境，激发学生的求知欲
在教学人教版初中历史七年级上册第15课《汉通西域和丝绸之路》时，我打破以往的习惯，将自己打扮成新疆维吾尔族教师的模样，双手捧着一小篮水果走进教室。刚进教室，学生就欢呼起来。上课的铃声响起，学生都瞪大眼睛注视着我。板书课题后我端起水果盘问道：“盘子里都是什么水果啊？”“石榴、葡萄，还有核桃。”“我们这节课学习的是丝绸之路，可老师为什么带来这三种水果？”一时间教室里像炸开了锅，学生七嘴八舌。一个个问题产生出来，在问题的指引下，学生步步深入，掌握了本节的知识。这些都得益于我在本节课打破了课本知识的顺序，创设了实物情境，以文中的实物石榴、葡萄、核桃导入新课，有形的实物生动形象，最大限度激发了学生的求知欲，引起学生对整节课内容的深入思考。
二、创设图文情境，突出教学重点
在教学中，为了帮学生弄清楚丝绸之路的路线，把握教学重点，我制作了一个动态的丝绸之路路线图，还搜集了大量丝绸之路所经过的地方图片，让学生一目了然，同时也再现了丝绸之路的真实风貌，增强了教学的直观性。历史叙述的是过去的社会生活，教师的叙述无论怎样形象生动，如果学生没有视觉上的感受，就会印象不深。创设图文情境，它可以把历史的资料展示给学生，通过感观的刺激，调动学生的学习积极性，启发学生的思维与想象，有利于对学生进行思想教育和能力培养。
三、创设活动情境，突破学习难点
为让学生更易于理解丝绸之路的重要意义，认知丝绸之路在中西文化交流中的作用，我和学生们共同编制了一个小品扮演古代商人、学者、旅行家重走丝绸之路，从而得出结论：丝绸之路不仅仅是一条商业的通道，它还沟通了东西方文明，促进了这两个文明的相互影响。它是中西经济文化交流的桥梁。这是本节课的难点之一，通过创设活动情境，使学生犹如身临其境重走丝绸之路，收到了意想不到的良好效果，促进了学生才情的发挥和个性的发展。
四、创设问题情境，引导学生积极思考
学源于思，思起于疑，思维总是从问题开始的，创设好的问题情境，可以引导学生积极思考。但问题情境的形成不是自发的，而是教师为把学生引入积极的思维状态而有目的设置的。在学习《红军不怕远征难》一课时，课前我让学生先预习课本并搜集长征中的故事与相关资料。课堂上我把学生分成四个小组，以红色旅游“重走长征路”为主题，组织一次模拟导游活动。每位学生轮流当一段时间的导游，其他学生当游客。在旅行前，我让他们以小组为单位先了解好整个行程，然后准备好在整个旅游中要介绍清楚的问题及长征中的感人故事。一时间教室里热血沸腾，大家有的找出了自己准备好的《长征路线图》为同学讲解，有的翻阅课本寻找导游中需要介绍的问题，还有的把自己收集到的长征故事分给了同学。一切准备妥当后学生离开了座位，教室的桌子成了旅游胜地的替代品，只见四组学生围着教室转来转去，从长征的原因讲到长征的经过，接着讲到其转折，直到长征的胜利，有的小组甚至还在最后总结了长征的意义。学生讲得有声有色，教师则以旅游者的身份跟在学生的后面，不时把每组遗漏的问题提出来引导学生解疑。这次别开生面的旅行使学生感到受益匪浅，本节课的一些重要问题都在旅行中由“旅游者”和“导游”提出并解决，也使学生接受了一次印象深刻的民族精神教育，而教师在其中只是起了点拨引导的作用。
教学的艺术，不在于讲授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。课堂教学中创设恰当情境，能唤醒学生强烈的求知欲望，有效地激发学生学习的兴趣，增强学生的自信心，使学生保持持久的学习热情。同时，还能逐步培养学生对学习的参与意识，充分调动学生学习的主动性。
[ 参 考 文 献 ]
[1]马丽娟.有效教学 和谐课堂——初中历史[M].北京：光明日报出版社，2008.
[2]余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[3] （美）坎贝尔著，霍力岩 等译. 多元智力教与学的策略（第3版）[M].北京：中国轻工业出版社，2004.
[4]张天宝.新课程与课程教学改革[M]. 北京：人民教育出版社， 2003.
（责任编辑 庞丹丹）
[关键词]初中历史 课堂教学 创设情境 策略
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）070102
鲜活的历史人物及重大的历史事件，当它们以文字的形式录入史册的一瞬间便没有活力了——凝固了，因此历史课堂曾一度被“枯燥”、“一潭死水”词语所代替。作为一名历史教师，我们如何给这些凝固了的历史人物和事件赋予新的生命，使它们穿越时空成为可以感知的活生生的素材被学生吸收呢？其关键是要创造有效的实物意境、图文意境、问题意境及活动意境让课堂活起来。下面就我个人的教学探索与大家共同探讨。
一、创设实物情境，激发学生的求知欲
在教学人教版初中历史七年级上册第15课《汉通西域和丝绸之路》时，我打破以往的习惯，将自己打扮成新疆维吾尔族教师的模样，双手捧着一小篮水果走进教室。刚进教室，学生就欢呼起来。上课的铃声响起，学生都瞪大眼睛注视着我。板书课题后我端起水果盘问道：“盘子里都是什么水果啊？”“石榴、葡萄，还有核桃。”“我们这节课学习的是丝绸之路，可老师为什么带来这三种水果？”一时间教室里像炸开了锅，学生七嘴八舌。一个个问题产生出来，在问题的指引下，学生步步深入，掌握了本节的知识。这些都得益于我在本节课打破了课本知识的顺序，创设了实物情境，以文中的实物石榴、葡萄、核桃导入新课，有形的实物生动形象，最大限度激发了学生的求知欲，引起学生对整节课内容的深入思考。
二、创设图文情境，突出教学重点
在教学中，为了帮学生弄清楚丝绸之路的路线，把握教学重点，我制作了一个动态的丝绸之路路线图，还搜集了大量丝绸之路所经过的地方图片，让学生一目了然，同时也再现了丝绸之路的真实风貌，增强了教学的直观性。历史叙述的是过去的社会生活，教师的叙述无论怎样形象生动，如果学生没有视觉上的感受，就会印象不深。创设图文情境，它可以把历史的资料展示给学生，通过感观的刺激，调动学生的学习积极性，启发学生的思维与想象，有利于对学生进行思想教育和能力培养。
三、创设活动情境，突破学习难点
为让学生更易于理解丝绸之路的重要意义，认知丝绸之路在中西文化交流中的作用，我和学生们共同编制了一个小品扮演古代商人、学者、旅行家重走丝绸之路，从而得出结论：丝绸之路不仅仅是一条商业的通道，它还沟通了东西方文明，促进了这两个文明的相互影响。它是中西经济文化交流的桥梁。这是本节课的难点之一，通过创设活动情境，使学生犹如身临其境重走丝绸之路，收到了意想不到的良好效果，促进了学生才情的发挥和个性的发展。
四、创设问题情境，引导学生积极思考
学源于思，思起于疑，思维总是从问题开始的，创设好的问题情境，可以引导学生积极思考。但问题情境的形成不是自发的，而是教师为把学生引入积极的思维状态而有目的设置的。在学习《红军不怕远征难》一课时，课前我让学生先预习课本并搜集长征中的故事与相关资料。课堂上我把学生分成四个小组，以红色旅游“重走长征路”为主题，组织一次模拟导游活动。每位学生轮流当一段时间的导游，其他学生当游客。在旅行前，我让他们以小组为单位先了解好整个行程，然后准备好在整个旅游中要介绍清楚的问题及长征中的感人故事。一时间教室里热血沸腾，大家有的找出了自己准备好的《长征路线图》为同学讲解，有的翻阅课本寻找导游中需要介绍的问题，还有的把自己收集到的长征故事分给了同学。一切准备妥当后学生离开了座位，教室的桌子成了旅游胜地的替代品，只见四组学生围着教室转来转去，从长征的原因讲到长征的经过，接着讲到其转折，直到长征的胜利，有的小组甚至还在最后总结了长征的意义。学生讲得有声有色，教师则以旅游者的身份跟在学生的后面，不时把每组遗漏的问题提出来引导学生解疑。这次别开生面的旅行使学生感到受益匪浅，本节课的一些重要问题都在旅行中由“旅游者”和“导游”提出并解决，也使学生接受了一次印象深刻的民族精神教育，而教师在其中只是起了点拨引导的作用。
教学的艺术，不在于讲授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。课堂教学中创设恰当情境，能唤醒学生强烈的求知欲望，有效地激发学生学习的兴趣，增强学生的自信心，使学生保持持久的学习热情。同时，还能逐步培养学生对学习的参与意识，充分调动学生学习的主动性。
[ 参 考 文 献 ]
[1]马丽娟.有效教学 和谐课堂——初中历史[M].北京：光明日报出版社，2008.
[2]余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[3] （美）坎贝尔著，霍力岩 等译. 多元智力教与学的策略（第3版）[M].北京：中国轻工业出版社，2004.
[4]张天宝.新课程与课程教学改革[M]. 北京：人民教育出版社， 2003.
（责任编辑 庞丹丹）