作文是一种综合性、实践性、创造性的劳动，作文教学是培养学生综合素质，发展学生思维的主要渠道。它得天独厚的特点，为学生创造能力，创新思维的培养提供了优越的条件。近些年来，随着教育教学改革的深入发展，小学作文教学从教学观念到教学方法都发生了可喜的变化，学生的作文质量也有了不同程度的提高。但在小学作文教学中依然存在着很多问题。
　　一、问题
　　1、作文没有具体的事，只是一味的大话、空话、套话。作文中词语困乏，大部分用的是日常口语，苍白无力，句子没有使用任何一种修辞手法，文章没有一点文彩。
　　造成以上问题，主要是几十年沿袭下来的“封闭式”作文教学所致。诸如：作文脱离生活，学生关在屋子里闭目塞听、闭门造车，作文成了无源之水；教师包办，从作文命题、立意、选材、列提纲到习作的评改，教师一人包揽，学生只能按教师设计好的“图纸”砌砖，完全剥夺了学生习作的自主权。
　　2、教师评价不当，方法单一
　　作文教学的目标不是培养作家，而是使学生能文从字顺，能表达出自己的真情实感。有文采，有思想性当然好，没有也没关系。对小学生作文写作的要求过高，特别在初始阶段，不符合小学生身心发展的规律。不少教师评价学生作文只写个日期或者“阅”、“查” 或者“优”“良”“中”“差”，这种“冷情批阅”无疑会大大挫伤学生写作文的积极性。
　　另一方面，一直以来，学生的作文大都是教师亲自批阅，由于基层教师课头多工作忙，学生人数多，教师只简单地批阅学生作文。用“结构合理、内容真实，但用词不恰当，部分句子欠通畅，望继续努力”这样之类的几句空乏的评语评价学生的作文，既没有涉及到文章的词、句、段，也没对文章的不足处提出改进的方法。这样的评语对学生作文没有一点指导作用。
　　3、作文指导不得法
　　语文老师在指导学生作文时，要么过于束缚学生思维，从开头到结尾，从写作内容到中心思想，从列定提纲到详略的取舍，无所不包，而且还有字数的规定，学生自由表达欲望和能力被抑制，写出的作文千篇一律，读起来味同嚼蜡；要么老师在指导作文时放任不管，美其名曰：“放开让学生自由表达”。由于平时没有科学系统的训练，知识积累不够，学生习作时又感到无话可说，无内容可写，致使学生感到作文越来越难，逐渐失去了写作兴趣。
　　二、对策
　　1、注重平时积累，作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等。
　　（1）、根据课文内容来积累
　　“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。
　　（2）、通过写日记来积累
　　坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最途径，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。
　　2、多样化的评价方式，让学生成为评价活动的主体，使学生有了自由表达的机会，在切切实实的讨论和评判中有所体验，有所感悟。全面而动态的评价过程，消除了学生对习作的畏难心理，从而放飞心灵，个性化地写作，快乐地成长！
　　（1）、学生自评
　　心理学认为，每个智力正常的儿童都具有一定的自我监控能力，这种能力越强，对学习的促进功能将越大。学生在每次习作后，让他们重温习作要求，教师选择几篇习作在班内交流，通过比较，学生会自觉地审视自己的习作，这种下意识的行为正是其内在的心理评价。此时，优秀学生会认识到自己作文中的一些毛病，着手进行修改；而后进生也许只关注文中的错别字和病句之类的内容，对习作的整体结构难以把握。鉴于此类情况，教师让优秀生作自评发言，能对后进生点拨一二。如在描写“给教师画像”一文中，一位学生这样评价自己的习作：“听了其他同学的发言，我觉得自己写老师的事例太老套了，一点儿也没新意，自己都觉得不真实。”这种内在的反省胜过若干次的说教。
　　（2）、学生互评
　　“教学是生命与生命的碰撞过程”。开放、互动的课堂教学氛围为师生创设了良好的学习交流的条件。在作文评价中，适当地开展同桌互评，小组互评的活动，让学生按自己的认识客观地评价其他同学。学生人人都有机会参与评价，都可以畅所欲言，都可以自由地说出自己的看法和想法。在热烈的交谈中，在面红耳赤的争执中，在不约而同的开怀大笑中，一种和谐积极的情感得到了初步的建立，学生对于作文不再是“望洋兴叹”，而是渐渐地喜欢上写作，并乐于评价了。
　　（3）、师生共评
　　所谓“奇文共欣赏，疑义相与析”。学生的习作是经过自己的努力结晶，重视对优秀习作的欣赏和稍差习作的指导，会让学生建立自信，获得经验，提高写作水平。师生共评往往来自不同的层次和不同的角度。一千个读者就有一千个角度，仁者见仁，智者见智，这种集体智慧之间的整合，也许有的不一定能切中弊端，有的不一定能起积极效应，但教师指导性地筛选和相机评点，一定能“去其糟粕，取其精华”。
　　3、个性化作文教学策略
　　1、调整学生心态，使学生克服畏难心理。个性化作文教学，需要给学生营造一个自由的“心理场”；要尽量淡化诸如体裁、题材、结构、章法、字数等方面的要求，以减轻学生的心理压力；不能只从技能水平的高低去衡量学生作文的优劣，要更珍视学生完成作文过程中的童心童趣、真情实感、真知灼见、想象力和创造性。
　　2、激发学生的写作兴趣，变“要我写”为“我要写”。个性化作文教学倡导让学生自由表达，要让学生的习作生活化，将作文训练与学生各学科的学习、家庭及社会活动融为一体，使其成为学生生活的一部分，鼓励学生多写“放胆文”、随笔、日记等，使作文训练多样化。在激发学生写作兴趣方面，要让学生养成每天动笔的习惯，以量变求质变。
　　3、设法开阔学生视野，让学生“有的写”。作文个性化教学要解决好“写什么”的问题。勤于读书、热爱生活是践行此道的不二法门。读书不仅为写作提供了营养，也提供了写作的机缘与动力。此外，教师还要引导学生跳出书本，放眼世界，关注人生，投身社会，体味生活。
　　4、注意启发作文思路让学生“写得好”。淡化形式不是不要形式，教师还应该关注学生写作技巧的规范与写作能力的提升。特别要通过启发学生的作文思路，使学生作文具有鲜明的创新特征。
　　5、改变作文指导方式，尽量实现个别化辅导。作文的个别化辅导包含两方面的内容：一是倡导面批，即当面个别指导。二是要改变作文评语的面孔，使之更加个性化、人性化，杜绝作文评语过于严肃、呆板、一般化、缺少针对性等现象。