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摘要评价是英语教学不可缺少的一个重要环节。如何正确地运用评价,对提高英语教学的教学质量至关重要。但是由于长期缺乏对传统考试的综合分析和对教学评价的全面理解,在中职英语教学的评价领域还存在许多问题。因此,转变传统的评价观念,学习并积极运用多样的评价方式应当成为当前中职英语教学评价体系改革的重中之重。本文通过分析当前中等职业学校英语教学评价中存在的问题,提出了建立促进学生发展的教学评价体系的设想,强调科学的评价体系对促进学生综合语言运用能力全面发展的重要意义。
中图分类号:G420文献标识码:A
教学评价是根据既定教学目标,按照一定的教学原则,系统地收集信息,对教学过程中教学活动以及教学成果给予价值判断的过程。①英语教学评价则是在英语教学过程中收集学习者学习进程的相关内容的评价。科学、合理的教学评价有利于激发学生的学习动机,调动学生的学习积极性;有利于学生认识自我,树立信心;有利于学生反思和调控自己的学习过程,学会自我评价;有利于学生综合语言运用能力的全面发展,从而提高学习效果,提高学生素质。
1 中等职业学校英语教学评价体系的现状
目前,在我国的中等职业学校中,英語教学评价采取的大多是以传统的终结性评价为主的评价方式。期中、期末考试成绩是主要的评价来源,甚至是唯一标准。也就是说,对学生一个阶段英语学习的评估一般就是通过一张试卷来体现的。对于大多数英语成绩较差的中职学生来说,仅仅关注评价结果的终结性评价无疑会严重影响学生的学习兴趣和信心。评价内容狭隘,评价方法单一的传统评价体系不仅违背了职业教育的办学方针,而且严重阻碍了学生的全面发展。目前我国中等职业学校英语教学评价主要存在以下几个方面的问题:
1.1 教学评价的特殊性反映不够
中等职业学校的英语教学应当以培养应用性人才为目标,着重培养学生的综合语言能力。在实际教学过程中,应适当降低对学生语言基础知识掌握的要求,让学生通过学习开阔视野、了解世界、获取信息和解决问题,不断完善自身的人格,学会与人交流,与人合作。然而,当前中等职业学校的英语教学评价所采取的传统的终结性评价是以语言知识为本,以讲授为主,以测试为主要评价手段的。这显然有悖于中职英语教学的特点。
1.2 教学评价的内容较为狭窄
在中职英语教学中,对学生学业成就的评价往往由教师直接给出,具有一定的权威性。教师掌握着评价的主动权,学生则是被动地接受。师生之间缺乏沟通和交流,更不用说学生进行自我评价和相互评价了。教学质量得不到提高,学生的创造性思维的培养更无从谈起。评价时考查的主要是学生对语言知识和技能的掌握程度,而忽视了学生的学习态度、情感、个性、人格等非认知因素的考查。而且只注重在课堂上基于书本内容对学生进行评价,忽视了使学生参与多种形式的课外教学活动来进行评价。
1.3 教学评价的方式较为单一
教学评价经历了考试、测验、评价三个发展阶段。评价按其功能可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种形式。当前中职英语教学主要采取传统的教学评价方式,即采取考试、测验的方式,将评价等同于测试,缩小了评价的内涵。这种做法严重影响了教学评价结果的客观性、真实性。评价应当完整地反映学生的学习过程及学习结果,具体地说,就是要动态地、完整地反映学生知识、技能的掌握,态度、情感和价值观发展的过程和结果。
2 中等职业学校英语教学评价体系改革的必要性
2.1 中等职业学校的培养目标决定了必须进行教学评价体系的改革
职业教育是传授职业知识,培养职业技能的教育。因此,中职学校英语课程目标定位是以学生职业发展为本,以服务为宗旨,以就业为导向的。②每年,苏州市举行的“宝时得杯”技能大赛和我校举办的校园文化技能节都向我们传达了职业教育越来越重视学生职业技能培养的信息。在中等职业学校,英语作为一门基础文化课,其教学内容应当与职业教育的培养目标相适应,以提高学生的职业能力为宗旨,适当改革教学内容,根据职业发展需要,突出实用性;以培养和激发学生的英语学习兴趣为手段,努力创设生动有趣的教学情境,用“听说”带动“读写”。与此同时,教学评价体系也应改革。教学评价应着眼于促进学生全面素质和综合职业能力的提高,使学生在评价过程中学会自主学习和合作学习,同时使评价成为改进教学的一种反馈方式。③教学评价不仅是对学生掌握知识的一种评价,也应是对学生学习进程的评价。是为了提高教学效果,收集学生在经过一段时间的学习之后所取得的进展的信息的评价。其目的是能够及时为教师和学生提供相关反馈,使教师依据实际情况适时调整教学,不断提高教学质量。作为检验学习效果的主要途径,教学评价必须适应中等职业学校英语教学的改革需求和课程目标、教学大纲所提出的要求,体现评价的真正价值。
2.2 中等职业学校的英语教学现状决定了必须进行教学评价体系的改革
在中等职业学校,英语教学应当注重培养学生的综合语言能力。目前,在笔者所任教的学校,中职英语普遍使用的是由人民教育出版社出版的《中等职业学校英语实验本》(一～四册)。该套教科书要求学生掌握2000个基本词汇,12种基本时态以及情态动词的使用等语法内容。学生平均每周上4节英语课,除了期末考试之外,学期中不进行任何考试。英语课堂教学往往是以教师为中心的教学,也就是说,教师在课堂上说得较多,教学方法没有创新,像“填鸭式”教学一样,忽视了学生能力的培养,限制了学生思维的发展,更不用说发展学生的潜在能力了。在教学过程中,教师是主导者,而学生则被要求听话,他们很少有机会参与课堂教学,有时间独立思考。学生别无选择,只得依赖教师。他们厌倦了枯燥无味的英语教学,无穷无尽的语法练习,被动的学习模式。如果教师不顾学生的感受,继续采用他们早就厌烦了的考试模式对他们进行考核,那么学生只会不断遇到挫折,畏难、厌学情绪也只会不断增加。长此以往,便陷入了恶性循环之中。因此,教师应当充分了解学生的实际情况,进行评价时应综合考虑学生多方面的学习因素,包括学习态度、课堂参与情况等,把这些方面作为评价的重点。
3 结合中职学校实际,逐步构建促进学生发展的中职英语教学评价体系
科技进步使得现代教育技术的手段越来越先进,加之教育观念的不断更新、课程改革的不断深入、教学内容的进一步深化改革,促使教学评价体系也必须进行改革。教学评价中的形成性评价是为了改进和完善教学活动而进行的评价,通过及时的信息反馈改进学生的学习。终结性评价也称为总结性评价,是在教学活动结束时进行的评价,其主要形式是分等级和排名次。长期以来,受传统的教育观与人才观的影响,我国传统的教学评价方式主要采用以终结性为主的评价方式。终结性评价通常以考试的形式在一个阶段的学习结束之后进行。教师通过测试来考查学生对从书本上习得的知识的掌握程度。学生往往死记硬背来通过考试。此类考试能如实反映英语教学的真实情况吗?答案是否定的。因为学生在学习过程中学习能力的获得是不能以一次考试来衡量的。即便考试能揭示教学及学习过程中存在的些许问题,对于已经完成一阶段学习任务的学生来说,要采取任何措施也为时已晚。因此,改革当前的教学评价体系,逐步构建促进学生发展的教学评价体系显得尤为重要,“既关注结果,更要关注过程”。
3.1 评价功能应转向重视学生的成长和发展
传统的教学评价主要是为甄别和选拔服务的,即为学校选择最好的学生。④一方面,评价的主要功能是通过考试来划分等级、排列名次。学生由此被分成不同等级,考试分数高的学生能享受到较好的教育。另一方面,通过考试可以鉴定学生是否达到了学校毕业的基本要求。中等职业学校的英语教学也是如此。为了使英语学习基础较差的学生能大面积达标,英语教学仅限于所教的书本知识,教法呆板,课堂沉闷。临近考试时,将大量的与考题相关的知识印发给学生背诵。这种教学方式对学生的成长和发展是很不利的。而且,这种评价方式违背了职业教育的教育宗旨和学生身心发展的一般规律,容易产生许多不良影响。教学评价应当对学生学习和教师教学进行系统的价值判断,并及时提供有用的反馈信息,为教与学的不断改进和完善提供依据。通过有针对性的矫正,提高师生教学活动的效果,从而真正提高教学质量。
3.2评价内容应转向重视学生的全面发展
以往的学习评价注重测量与评价学生对事实与原理的掌握。⑤虽然这些基本知识对学生来说是十分重要的,但是如果评价只体现了全体学生是否已掌握基本知识的共性,而忽视了学生在学习过程中所表现出来的个性,那么,这样的评价是毫无意义的,也与中等职业学校英语课程必须以学生职业发展为本的教学目标相违背,在教学实践中也会误导教师与学生。因此,应当在英语教学中倡导学生的主动参与、交流、合作与研究。学生是主体,教师应注重给他们更多的自主学习、独立思考的时间和空间,从而培养他们的创新精神和实践能力。例如,可将一学期的教学内容整合成几大主题,让學生反复操练,主动参与学习,通过朗读、对话、答辩等形式,每完成一个主题对学生进行一次考核。这种教学体现了以学生为主体的思想,有利于提高学生的学习兴趣和学习积极性,增强学习自信心,促进学生综合语言能力的发展。
3.3 评价方式应采用以形成性评价为主的多元评价方式相结合的模式
英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。⑥评价既要融入学生的学习过程,又要贯穿教学的全过程,这就不只涉及学生与教师。为了营造开放和宽松的评价氛围,需要学生、同伴、教师、家长的共同关注,并参与评价,实现评价主体的多元化。科学的、多元化的评价体系应当是以形成性评价为主的多元评价方式相结合的评价体系。在以往的教学评价活动中,造成学生只重视语言知识的记忆与背诵,而忽视了语言运用能力和交际能力的培养,其主要原因不是进行了终结性评价,而是只重视终结性评价的运用,忽视了其他评价方式的运用。随着英语教学的日益灵活多样和开放,其评价方式也应当是多种多样的。形成性评价注重教与学的整个过程,鼓励学生的自主学习和合作学习。它能更好地掌握学生的学习情况、学习情感和学习策略,帮助学生形成良好的学习心态,充分体现以人为本的教学理念。而终结性评价能更有效地检测学生对于语言知识、语言技能等方面的学习掌握情况,但其对学生的学习策略、情感与文化方面的评价却无法顾及。此外,中职英语教学中还常运用通过教师不断观察学生日常学习的诸多方面来收集教育信息的观察式评价、以面对面谈话的方式或讨论的方式与个别学生或一组学生进行的对话式评价、教师依据教学内容设置高质量的问题对学生进行的提问式评价、收集学生一个阶段或一个学期的学习成就的档案袋评价、学生在学习过程中依据评价标准对自己的学习和行为进行的自我评价以及以划定的小组为单位,依据评价标准,同伴之间对学习条件、过程及效果所做出的相互评价⑦这几种评价模式。因此,我们在大力倡导形成性评价的同时,不能一味否定其他几种评价方式,而是要真正在教学中实现多种评价方式的完好结合。在实际教学中,通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实(下转第100页)(上接第98页)践机会,使学生从语法知识的讲解和单词的死记硬背中解脱出来,在体验、感知、实践、参与和交流中学习语言;通过讨论、表演、参与英语课外活动等,使学生提高综合语言运用能力。只有这样,教学效率才有可能达到最优化。
以形成性评价为主的多元评价方式相结合的评价模式是以当前最新的学习观和教育理念为基础的,具有较高的科学性。在实际操作过程中,我们应当结合本学校、本学科的特点,结合教师和学生的实际情况灵活实践,使之在实践中更贴近教学的实际需要,从而使课堂教学产生质的变化,真正实现素质教育。因此,在今后的教学过程中,我们应当不断探索、不断实践、不断反思,努力构建促进学生发展的科学的、多样化的英语教学评价体系,使评价有利于学生综合语言运用能力的发展。
注释
①瞿葆奎.教育评价[M].北京:人民教育出版社,1987.
②江晓东.中等职业学校与普通高中英语课程目标的区别与联系[J].职业教育研究,2006(6):117-118.
③教育部.中等职业学校英语教学大纲(试行)[M].北京:高等教育出版社,2000(8):21.
④王晓慧.大学英语教师课堂教学评价方法研究[J].黑龙江教育:高校研究与评估,2006(11):87-88.
⑤谢晓丽.简明英语教学评价体现于英语教学各环节中[J].忻州师范学院学报,2004.20(2):113-114.
⑥戚艳华.浅谈多元化评价对教学的意义[J].广西教育,2005(12):152-153.
⑦蔡敏,刘珠润.论学习过程中的学生相互评价[J].素质教育大参考,2006(01B):52-55.
中图分类号:G420文献标识码:A
教学评价是根据既定教学目标,按照一定的教学原则,系统地收集信息,对教学过程中教学活动以及教学成果给予价值判断的过程。①英语教学评价则是在英语教学过程中收集学习者学习进程的相关内容的评价。科学、合理的教学评价有利于激发学生的学习动机,调动学生的学习积极性;有利于学生认识自我,树立信心;有利于学生反思和调控自己的学习过程,学会自我评价;有利于学生综合语言运用能力的全面发展,从而提高学习效果,提高学生素质。
1 中等职业学校英语教学评价体系的现状
目前,在我国的中等职业学校中,英語教学评价采取的大多是以传统的终结性评价为主的评价方式。期中、期末考试成绩是主要的评价来源,甚至是唯一标准。也就是说,对学生一个阶段英语学习的评估一般就是通过一张试卷来体现的。对于大多数英语成绩较差的中职学生来说,仅仅关注评价结果的终结性评价无疑会严重影响学生的学习兴趣和信心。评价内容狭隘,评价方法单一的传统评价体系不仅违背了职业教育的办学方针,而且严重阻碍了学生的全面发展。目前我国中等职业学校英语教学评价主要存在以下几个方面的问题:
1.1 教学评价的特殊性反映不够
中等职业学校的英语教学应当以培养应用性人才为目标,着重培养学生的综合语言能力。在实际教学过程中,应适当降低对学生语言基础知识掌握的要求,让学生通过学习开阔视野、了解世界、获取信息和解决问题,不断完善自身的人格,学会与人交流,与人合作。然而,当前中等职业学校的英语教学评价所采取的传统的终结性评价是以语言知识为本,以讲授为主,以测试为主要评价手段的。这显然有悖于中职英语教学的特点。
1.2 教学评价的内容较为狭窄
在中职英语教学中,对学生学业成就的评价往往由教师直接给出,具有一定的权威性。教师掌握着评价的主动权,学生则是被动地接受。师生之间缺乏沟通和交流,更不用说学生进行自我评价和相互评价了。教学质量得不到提高,学生的创造性思维的培养更无从谈起。评价时考查的主要是学生对语言知识和技能的掌握程度,而忽视了学生的学习态度、情感、个性、人格等非认知因素的考查。而且只注重在课堂上基于书本内容对学生进行评价,忽视了使学生参与多种形式的课外教学活动来进行评价。
1.3 教学评价的方式较为单一
教学评价经历了考试、测验、评价三个发展阶段。评价按其功能可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种形式。当前中职英语教学主要采取传统的教学评价方式,即采取考试、测验的方式,将评价等同于测试,缩小了评价的内涵。这种做法严重影响了教学评价结果的客观性、真实性。评价应当完整地反映学生的学习过程及学习结果,具体地说,就是要动态地、完整地反映学生知识、技能的掌握,态度、情感和价值观发展的过程和结果。
2 中等职业学校英语教学评价体系改革的必要性
2.1 中等职业学校的培养目标决定了必须进行教学评价体系的改革
职业教育是传授职业知识,培养职业技能的教育。因此,中职学校英语课程目标定位是以学生职业发展为本,以服务为宗旨,以就业为导向的。②每年,苏州市举行的“宝时得杯”技能大赛和我校举办的校园文化技能节都向我们传达了职业教育越来越重视学生职业技能培养的信息。在中等职业学校,英语作为一门基础文化课,其教学内容应当与职业教育的培养目标相适应,以提高学生的职业能力为宗旨,适当改革教学内容,根据职业发展需要,突出实用性;以培养和激发学生的英语学习兴趣为手段,努力创设生动有趣的教学情境,用“听说”带动“读写”。与此同时,教学评价体系也应改革。教学评价应着眼于促进学生全面素质和综合职业能力的提高,使学生在评价过程中学会自主学习和合作学习,同时使评价成为改进教学的一种反馈方式。③教学评价不仅是对学生掌握知识的一种评价,也应是对学生学习进程的评价。是为了提高教学效果,收集学生在经过一段时间的学习之后所取得的进展的信息的评价。其目的是能够及时为教师和学生提供相关反馈,使教师依据实际情况适时调整教学,不断提高教学质量。作为检验学习效果的主要途径,教学评价必须适应中等职业学校英语教学的改革需求和课程目标、教学大纲所提出的要求,体现评价的真正价值。
2.2 中等职业学校的英语教学现状决定了必须进行教学评价体系的改革
在中等职业学校,英语教学应当注重培养学生的综合语言能力。目前,在笔者所任教的学校,中职英语普遍使用的是由人民教育出版社出版的《中等职业学校英语实验本》(一～四册)。该套教科书要求学生掌握2000个基本词汇,12种基本时态以及情态动词的使用等语法内容。学生平均每周上4节英语课,除了期末考试之外,学期中不进行任何考试。英语课堂教学往往是以教师为中心的教学,也就是说,教师在课堂上说得较多,教学方法没有创新,像“填鸭式”教学一样,忽视了学生能力的培养,限制了学生思维的发展,更不用说发展学生的潜在能力了。在教学过程中,教师是主导者,而学生则被要求听话,他们很少有机会参与课堂教学,有时间独立思考。学生别无选择,只得依赖教师。他们厌倦了枯燥无味的英语教学,无穷无尽的语法练习,被动的学习模式。如果教师不顾学生的感受,继续采用他们早就厌烦了的考试模式对他们进行考核,那么学生只会不断遇到挫折,畏难、厌学情绪也只会不断增加。长此以往,便陷入了恶性循环之中。因此,教师应当充分了解学生的实际情况,进行评价时应综合考虑学生多方面的学习因素,包括学习态度、课堂参与情况等,把这些方面作为评价的重点。
3 结合中职学校实际,逐步构建促进学生发展的中职英语教学评价体系
科技进步使得现代教育技术的手段越来越先进,加之教育观念的不断更新、课程改革的不断深入、教学内容的进一步深化改革,促使教学评价体系也必须进行改革。教学评价中的形成性评价是为了改进和完善教学活动而进行的评价,通过及时的信息反馈改进学生的学习。终结性评价也称为总结性评价,是在教学活动结束时进行的评价,其主要形式是分等级和排名次。长期以来,受传统的教育观与人才观的影响,我国传统的教学评价方式主要采用以终结性为主的评价方式。终结性评价通常以考试的形式在一个阶段的学习结束之后进行。教师通过测试来考查学生对从书本上习得的知识的掌握程度。学生往往死记硬背来通过考试。此类考试能如实反映英语教学的真实情况吗?答案是否定的。因为学生在学习过程中学习能力的获得是不能以一次考试来衡量的。即便考试能揭示教学及学习过程中存在的些许问题,对于已经完成一阶段学习任务的学生来说,要采取任何措施也为时已晚。因此,改革当前的教学评价体系,逐步构建促进学生发展的教学评价体系显得尤为重要,“既关注结果,更要关注过程”。
3.1 评价功能应转向重视学生的成长和发展
传统的教学评价主要是为甄别和选拔服务的,即为学校选择最好的学生。④一方面,评价的主要功能是通过考试来划分等级、排列名次。学生由此被分成不同等级,考试分数高的学生能享受到较好的教育。另一方面,通过考试可以鉴定学生是否达到了学校毕业的基本要求。中等职业学校的英语教学也是如此。为了使英语学习基础较差的学生能大面积达标,英语教学仅限于所教的书本知识,教法呆板,课堂沉闷。临近考试时,将大量的与考题相关的知识印发给学生背诵。这种教学方式对学生的成长和发展是很不利的。而且,这种评价方式违背了职业教育的教育宗旨和学生身心发展的一般规律,容易产生许多不良影响。教学评价应当对学生学习和教师教学进行系统的价值判断,并及时提供有用的反馈信息,为教与学的不断改进和完善提供依据。通过有针对性的矫正,提高师生教学活动的效果,从而真正提高教学质量。
3.2评价内容应转向重视学生的全面发展
以往的学习评价注重测量与评价学生对事实与原理的掌握。⑤虽然这些基本知识对学生来说是十分重要的,但是如果评价只体现了全体学生是否已掌握基本知识的共性,而忽视了学生在学习过程中所表现出来的个性,那么,这样的评价是毫无意义的,也与中等职业学校英语课程必须以学生职业发展为本的教学目标相违背,在教学实践中也会误导教师与学生。因此,应当在英语教学中倡导学生的主动参与、交流、合作与研究。学生是主体,教师应注重给他们更多的自主学习、独立思考的时间和空间,从而培养他们的创新精神和实践能力。例如,可将一学期的教学内容整合成几大主题,让學生反复操练,主动参与学习,通过朗读、对话、答辩等形式,每完成一个主题对学生进行一次考核。这种教学体现了以学生为主体的思想,有利于提高学生的学习兴趣和学习积极性,增强学习自信心,促进学生综合语言能力的发展。
3.3 评价方式应采用以形成性评价为主的多元评价方式相结合的模式
英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。⑥评价既要融入学生的学习过程,又要贯穿教学的全过程,这就不只涉及学生与教师。为了营造开放和宽松的评价氛围,需要学生、同伴、教师、家长的共同关注,并参与评价,实现评价主体的多元化。科学的、多元化的评价体系应当是以形成性评价为主的多元评价方式相结合的评价体系。在以往的教学评价活动中,造成学生只重视语言知识的记忆与背诵,而忽视了语言运用能力和交际能力的培养,其主要原因不是进行了终结性评价,而是只重视终结性评价的运用,忽视了其他评价方式的运用。随着英语教学的日益灵活多样和开放,其评价方式也应当是多种多样的。形成性评价注重教与学的整个过程,鼓励学生的自主学习和合作学习。它能更好地掌握学生的学习情况、学习情感和学习策略,帮助学生形成良好的学习心态,充分体现以人为本的教学理念。而终结性评价能更有效地检测学生对于语言知识、语言技能等方面的学习掌握情况,但其对学生的学习策略、情感与文化方面的评价却无法顾及。此外,中职英语教学中还常运用通过教师不断观察学生日常学习的诸多方面来收集教育信息的观察式评价、以面对面谈话的方式或讨论的方式与个别学生或一组学生进行的对话式评价、教师依据教学内容设置高质量的问题对学生进行的提问式评价、收集学生一个阶段或一个学期的学习成就的档案袋评价、学生在学习过程中依据评价标准对自己的学习和行为进行的自我评价以及以划定的小组为单位,依据评价标准,同伴之间对学习条件、过程及效果所做出的相互评价⑦这几种评价模式。因此,我们在大力倡导形成性评价的同时,不能一味否定其他几种评价方式,而是要真正在教学中实现多种评价方式的完好结合。在实际教学中,通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实(下转第100页)(上接第98页)践机会,使学生从语法知识的讲解和单词的死记硬背中解脱出来,在体验、感知、实践、参与和交流中学习语言;通过讨论、表演、参与英语课外活动等,使学生提高综合语言运用能力。只有这样,教学效率才有可能达到最优化。
以形成性评价为主的多元评价方式相结合的评价模式是以当前最新的学习观和教育理念为基础的,具有较高的科学性。在实际操作过程中,我们应当结合本学校、本学科的特点,结合教师和学生的实际情况灵活实践,使之在实践中更贴近教学的实际需要,从而使课堂教学产生质的变化,真正实现素质教育。因此,在今后的教学过程中,我们应当不断探索、不断实践、不断反思,努力构建促进学生发展的科学的、多样化的英语教学评价体系,使评价有利于学生综合语言运用能力的发展。
注释
①瞿葆奎.教育评价[M].北京:人民教育出版社,1987.
②江晓东.中等职业学校与普通高中英语课程目标的区别与联系[J].职业教育研究,2006(6):117-118.
③教育部.中等职业学校英语教学大纲(试行)[M].北京:高等教育出版社,2000(8):21.
④王晓慧.大学英语教师课堂教学评价方法研究[J].黑龙江教育:高校研究与评估,2006(11):87-88.
⑤谢晓丽.简明英语教学评价体现于英语教学各环节中[J].忻州师范学院学报,2004.20(2):113-114.
⑥戚艳华.浅谈多元化评价对教学的意义[J].广西教育,2005(12):152-153.
⑦蔡敏,刘珠润.论学习过程中的学生相互评价[J].素质教育大参考,2006(01B):52-55.