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摘 要： 真正高效的课堂教学应当是“课未始，兴已浓；课正行，兴愈浓；课已毕，兴犹浓”。要达到如此效果，就要巧妙构建高效课堂，牢牢抓住学生注意力，激发其学习兴趣。
关键词： 新课程 高效课堂 教学模式 教学方法
高效课堂是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达到教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较大影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界。如何实现高效课堂呢？下面谈谈我的几点做法。
一、高效课堂教学模式
优化课堂教学模式就是从学生的发展出发，有利于学生能力的培养，有利于学生对知识的掌握。根据学科的自身特点，我们实施了教学合一的、以“讲学稿”为载体的课堂教学模式，讲学稿的设计必须确立以学生主体、教学互动为主线，教学活动的各个要素、教学活动的各个环节都必须围绕这根主线展开。根据这一原则，我们确定了教学流程。
1.情景导入，明确目标。
兴趣是最好的老师。教师在导入新课时，应该联系实际创设真实情境，充分激发学生的学习兴趣。只要在上课时激起学生强烈的求知欲，引发他们浓厚的学习兴趣，就会事半功倍。
2.学案导学，合作交流。
在集体备课的基础上，结合个人特点，编制适合学生实际的导学案，学案中应对本课时的知识进行梳理、归纳，清晰有条理地展现给学生。可把重要概念、原理和基础知识中的关键字词留做填空，让学生当堂分析、填写，以加深印象。后面应设计一两个思考题，学生针对该知识点可能出现的疑点、难点、重点进行辨析、思考和拓展。学生自主完成各基础知识的学习和探究过程，提倡自主思考，最大限度地自主解决问题。
3.展示思维，点拨提升。
在自主学习、互助交流的基础上，让小组代表发言，展示在学习中遇到的问题及解决问题的思路，说出本小组没有解决的问题，也可让学生自由发言，说出自己在学习中遇到的问题。教师对学生提出的疑难问题进行点拨和解析，帮助学生解决那些通过自主学习和合作学习仍不能解决的问题。
4.当堂巩固，课堂总结。
给学生一定的时间，对本节所学知识进行整理和回顾，教师通过提问或其他方式，检查学生能否掌握课时要求掌握的知识和具备的技能，教师引领学生进行课堂总结，让学生进一步明确本课时学习的主要内容。
5.达标检测，作业布置。
针对本课时的教学目标，设计题目，进行课堂达标检测，应注重考查知识中的重点、难点和易错点，难度适中，题量不宜大，以5～10分钟为宜。当堂反馈结果，对学生的课堂表现做出评价。就其中重点知识，布置适度的课下作业，进一步巩固。
二、高效教学方法
多种教法综合运用，实施愉快教学，培养学习兴趣。小组合作教学法是应对差异教学的一个有利方法，但是怎样做才能发挥更大作用？经过实践，我认为重点有以下方面。
1.如何分配小组。
每一次小组改革都是为了学生能有所进步，这四个阶段还需要不断创新和改革，迎合学生学习需求。
第一阶段：自由组合。由于刚接触班级我不太了解学生，就采用这种分配方式，这样一般都是“强强”、“弱弱”、“男男”、“女女”的组合，甚至有些好玩的同学组成一组，小组搭配参差不齐。
第二阶段：强制组合。根据教师自己的观察和记录，对小组进行重新组合，一般是“强弱”、“男女”组合，这样虽可以解决一些问题，但有些小组有抵触情绪（不愿意和谁一组），“中中”小组给我提出意见：老师能不能再考虑一下小组分配，指导我们的学习。
第三阶段：由班长和课代表协助式地分组。这样可以做到“强中弱”，不过时间一长，由于座位固定，离教师远的小组就会“偷偷摸摸”地假学习；而且5～6个人一组很不方便，讨论问题还得串位，所以有的学生懒得理睬。
第四阶段：随机组合，简单调整。具体做法是把小组成员缩小为2～3人，每一次座位向后移一个，保证不存在“弱弱”就行，这需要教师在教学中做有心人，多关注学生的表现，多关注学生的学习。
2.注重学法指导，使学生更易掌握生物学知识，培养学生兴趣。
采用正确的学习方法能成功掌握有关知识，并能够运用学到的知识解决实际问题，从而使学生产生兴奋感、自豪感，提高学生学习兴趣。因此在教学中必须注重正确的学习方法的指导，使学生的学习过程变得更容易。
正如专家提倡的：教师要对学困生实施“低起点、补台阶、拉着走、多鼓励”的原则，使学困生能够学有所得，并且逐渐产生学习兴趣；对中等生要坚持“有变化、多思考、小步走、多反馈”的原则，使中等生能从容不迫地进行后续知识的学习，保持长久的学习兴趣，进而向新的高峰攀登；对优等生要实施“多变化、有综合、主动走、促能力”的原则，指导他们运用科学的方法学习，促进其探究能力和创造能力的提高。采用这种方法可以使起点水平不同的学生都得到不同程度的提高。
三、培养良好学习习惯
学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展，成为一种个体需要的自动化学习行为方式。例如：主动学习的习惯，及时完成学习任务的习惯，预习的习惯，认真听课的习惯，上课主动回答问题的习惯，上课记笔记的习惯，课后复习的习惯，自觉培养创造性思维能力的习惯，等等。良好的学习习惯，有利于调动学生学习的积极性和主动性；有利于形成学习策略，提高学习效率；有利于培养自主学习能力；有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。
总之高效课堂的构建需要自己认真钻研教材，提出切合实际的实施方案，实施过程中灵活调整，永远以学生为中心，逐渐构建起高效课堂，提高學生分析问题、解决问题的能力。把课堂的主动权交给学生，这样才能综合、全面、高效地完成课堂教学任务。
参考文献：
[1]刘恩山，汪忠主编.普通高中生物课程标准（实验）解读.江苏教育出版社，2005.7.
[2]苏科庚.用教材不是教教材.中学生物教学，2007.3.
关键词： 新课程 高效课堂 教学模式 教学方法
高效课堂是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达到教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较大影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界。如何实现高效课堂呢？下面谈谈我的几点做法。
一、高效课堂教学模式
优化课堂教学模式就是从学生的发展出发，有利于学生能力的培养，有利于学生对知识的掌握。根据学科的自身特点，我们实施了教学合一的、以“讲学稿”为载体的课堂教学模式，讲学稿的设计必须确立以学生主体、教学互动为主线，教学活动的各个要素、教学活动的各个环节都必须围绕这根主线展开。根据这一原则，我们确定了教学流程。
1.情景导入，明确目标。
兴趣是最好的老师。教师在导入新课时，应该联系实际创设真实情境，充分激发学生的学习兴趣。只要在上课时激起学生强烈的求知欲，引发他们浓厚的学习兴趣，就会事半功倍。
2.学案导学，合作交流。
在集体备课的基础上，结合个人特点，编制适合学生实际的导学案，学案中应对本课时的知识进行梳理、归纳，清晰有条理地展现给学生。可把重要概念、原理和基础知识中的关键字词留做填空，让学生当堂分析、填写，以加深印象。后面应设计一两个思考题，学生针对该知识点可能出现的疑点、难点、重点进行辨析、思考和拓展。学生自主完成各基础知识的学习和探究过程，提倡自主思考，最大限度地自主解决问题。
3.展示思维，点拨提升。
在自主学习、互助交流的基础上，让小组代表发言，展示在学习中遇到的问题及解决问题的思路，说出本小组没有解决的问题，也可让学生自由发言，说出自己在学习中遇到的问题。教师对学生提出的疑难问题进行点拨和解析，帮助学生解决那些通过自主学习和合作学习仍不能解决的问题。
4.当堂巩固，课堂总结。
给学生一定的时间，对本节所学知识进行整理和回顾，教师通过提问或其他方式，检查学生能否掌握课时要求掌握的知识和具备的技能，教师引领学生进行课堂总结，让学生进一步明确本课时学习的主要内容。
5.达标检测，作业布置。
针对本课时的教学目标，设计题目，进行课堂达标检测，应注重考查知识中的重点、难点和易错点，难度适中，题量不宜大，以5～10分钟为宜。当堂反馈结果，对学生的课堂表现做出评价。就其中重点知识，布置适度的课下作业，进一步巩固。
二、高效教学方法
多种教法综合运用，实施愉快教学，培养学习兴趣。小组合作教学法是应对差异教学的一个有利方法，但是怎样做才能发挥更大作用？经过实践，我认为重点有以下方面。
1.如何分配小组。
每一次小组改革都是为了学生能有所进步，这四个阶段还需要不断创新和改革，迎合学生学习需求。
第一阶段：自由组合。由于刚接触班级我不太了解学生，就采用这种分配方式，这样一般都是“强强”、“弱弱”、“男男”、“女女”的组合，甚至有些好玩的同学组成一组，小组搭配参差不齐。
第二阶段：强制组合。根据教师自己的观察和记录，对小组进行重新组合，一般是“强弱”、“男女”组合，这样虽可以解决一些问题，但有些小组有抵触情绪（不愿意和谁一组），“中中”小组给我提出意见：老师能不能再考虑一下小组分配，指导我们的学习。
第三阶段：由班长和课代表协助式地分组。这样可以做到“强中弱”，不过时间一长，由于座位固定，离教师远的小组就会“偷偷摸摸”地假学习；而且5～6个人一组很不方便，讨论问题还得串位，所以有的学生懒得理睬。
第四阶段：随机组合，简单调整。具体做法是把小组成员缩小为2～3人，每一次座位向后移一个，保证不存在“弱弱”就行，这需要教师在教学中做有心人，多关注学生的表现，多关注学生的学习。
2.注重学法指导，使学生更易掌握生物学知识，培养学生兴趣。
采用正确的学习方法能成功掌握有关知识，并能够运用学到的知识解决实际问题，从而使学生产生兴奋感、自豪感，提高学生学习兴趣。因此在教学中必须注重正确的学习方法的指导，使学生的学习过程变得更容易。
正如专家提倡的：教师要对学困生实施“低起点、补台阶、拉着走、多鼓励”的原则，使学困生能够学有所得，并且逐渐产生学习兴趣；对中等生要坚持“有变化、多思考、小步走、多反馈”的原则，使中等生能从容不迫地进行后续知识的学习，保持长久的学习兴趣，进而向新的高峰攀登；对优等生要实施“多变化、有综合、主动走、促能力”的原则，指导他们运用科学的方法学习，促进其探究能力和创造能力的提高。采用这种方法可以使起点水平不同的学生都得到不同程度的提高。
三、培养良好学习习惯
学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展，成为一种个体需要的自动化学习行为方式。例如：主动学习的习惯，及时完成学习任务的习惯，预习的习惯，认真听课的习惯，上课主动回答问题的习惯，上课记笔记的习惯，课后复习的习惯，自觉培养创造性思维能力的习惯，等等。良好的学习习惯，有利于调动学生学习的积极性和主动性；有利于形成学习策略，提高学习效率；有利于培养自主学习能力；有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。
总之高效课堂的构建需要自己认真钻研教材，提出切合实际的实施方案，实施过程中灵活调整，永远以学生为中心，逐渐构建起高效课堂，提高學生分析问题、解决问题的能力。把课堂的主动权交给学生，这样才能综合、全面、高效地完成课堂教学任务。
参考文献：
[1]刘恩山，汪忠主编.普通高中生物课程标准（实验）解读.江苏教育出版社，2005.7.
[2]苏科庚.用教材不是教教材.中学生物教学，2007.3.