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摘要：小学美术学科作为一门与学生生活实际密切相关的课程，非常适宜采用生活化教学方式。在小学美术教学中，教师应善于观察生活，充分挖掘生活中的美术资源，然后将这些素材有效地运用于课堂教学中，以创设生活化教学情境，还要引导学生走进生活，让学生体验生活中的美。
关键词：小学美术;生活化;美术资源;策略
陶行知说：“生活即教育，教育应从生活中来，从生活中展开。”小学美术学科作为一门与学生生活实际密切相关的课程，非常适宜采用生活化教学方式，从而使学生拥有一双会观察、会发现的眼睛，时时刻刻感受生活中存在的美。然而，当前美术课堂教学存在与生活实际脱节的现象，致使学生认为美术课堂就是画教材或黑板上的画，缺乏从生活中提取美的意识，这对培养学生审美能力是不利的。因此，教师应扭转不当教学方式，将生活活水引入美术教学中，使生活化教学方式在美术课堂上绽放光彩。
观察生活，挖掘资源
任何学科都来源于生活，小学美术学科也不例外，这种学科知识来源于生活的特性给教师实施生活化教学创造了先天条件，所以教师要善于观察生活，积极挖掘生活中的美术教学资源，从而将生活中的素材灵活运用于美术教学中。例如，在教学中开展“描绘四季”的美术绘画活动，在以往教学中，教师大多是让学生绘画四季的景色或景象，如春天绘画从南方归来的小燕子、盛开的鲜花、植物抽芽，夏天绘画茂密的树叶、炎炎的烈日，秋天绘画硕果累累、树叶飘落，冬天绘画漫漫大雪、小雪人等，这些素材虽然也是生活的一部分，但其实教师还可以引导学生将视野放得更开阔一些，让学生观察人们在不同季节所从事的活动，然后将生活中存在的美用画笔绘画下来，如春天的时候孩子们都会去放风筝，夏天的时候会吃西瓜，秋天的时候会收玉米，冬天的时候会打雪仗、滑冰等，这些生活中的场景也都来源于生活，让学生绘画这样的社会生活场景，更能够勾起学生对生活的印象，更能激活学生发现美的思维，从而将学生的生活实际与美术学习密切联系在一起。
情境生活化，激发学习兴趣
美术创作源于学生在生活中真实而又美好的情境体验，为了深化学生对生活情境的感知，教师应将生活中活泼、生动的内容和场景应用于美术教学中，从而使学生通过切身的体验，激发学生对美术创作的兴趣。英国教育家斯宾塞曾说：“每门学科必须以纯粹的经验为先导，等到积累到了丰富的素材后，创造才能开始。”针对小学美术学科，教师在创设生活化教学情境时，应基于学生的学段、爱好为基石进行情境创设，以满足学生的需要。例如，对于刚入学的第一学段的学生来说，他们一般喜欢寓言故事、童话故事以及动植物故事等，那么教师就可以采取游戏形式来创设教学情境，从而促进学生的美术学习;对于第二学段的学生来说，他们一般对生活中的新奇事物和卡通人物感兴趣，那么教师就可以采取合作学习和任务驱动的形式来创设教学情境;对于第三学段的学生来说，他们一般对未知世界比较感兴趣，那么教师就可以以探究性活动的形式创设教学情境。虽然不同学段创设情境的形式不同，但都应遵循以下原则：一是生活化教学情境应贴近学生的年龄、认识，要从学生身边的事物作为切入点;二是所创设的生活化教学情境应与美术教学内容具有密切联系，不能只顾创设而不考虑与教学内容是否关联;三是尽量用新颖的生活素材来创设教学情境，以起到吸引学生的效果，从而增强学生参与课堂学习的积极性。
走进生活，体验生活之美
与传统教学模式相比，新课改更强调教学要尊重学生的主体地位，教师不能在上美术课时搞一言堂，要充分发挥学生的主体作用。在美术教学中实施生活化教学时，教师除了将生活中的资源搬进美术课堂上，还可以引导学生真正走进生活，从而使学生在具体的生活实践中亲自去体验生活中存在的美。例如，笔者让学生做“树叶贴画”时，就亲自带领学生走进秋天的校园里，让他们在校园中寻找不同的树叶，在寻找的过程中，笔者还让学生认真观察不同种类的树叶的大小、姿態、纹理，看一看各种树叶的形状和颜色，并能用恰当的语言描述出来，然后再让学生将观察到、体验到的内容用绘画的形式表现出来。通过让学生走进生活进行美术学习的生活教学方式，既让学生亲近了自然，拉近了与生活的距离，又为学生的美术创作增添了无穷的乐趣和灵感，最终学生创作的树叶贴画都充分体验了树叶的美。
学生通过学习美术课程，不仅能够增强他们发现美、体验美的能力，还能让他们在此过程中充分挖掘自己在美术学习和美术创作方面的潜能，而教师在美术教学中通过采取生活化教学方式，则能够很好地打开学生的美术思维，使学生在学习过程中通过积累丰富的素材，逐步提升对美的认知和感受，最终带给他们更好的美术创作灵感，从而为个人未来发展打下基础。
参考文献
[1]党思显.生活化教学与小学美术课堂的有效结合[J].科幻画报，2020（8）.
[2]刘根选.生活化视角下的小学美术有效教学策略探微[J].课程教育研究，2020（20）.
[3]郑素静.浅谈运用生活化教学具进行小学美术设计创意教学的途径与方法[J].美术教育研究，2020（11）.
（作者单位：安徽省阜阳市阜南县中岗镇李井小学）
关键词：小学美术;生活化;美术资源;策略
陶行知说：“生活即教育，教育应从生活中来，从生活中展开。”小学美术学科作为一门与学生生活实际密切相关的课程，非常适宜采用生活化教学方式，从而使学生拥有一双会观察、会发现的眼睛，时时刻刻感受生活中存在的美。然而，当前美术课堂教学存在与生活实际脱节的现象，致使学生认为美术课堂就是画教材或黑板上的画，缺乏从生活中提取美的意识，这对培养学生审美能力是不利的。因此，教师应扭转不当教学方式，将生活活水引入美术教学中，使生活化教学方式在美术课堂上绽放光彩。
观察生活，挖掘资源
任何学科都来源于生活，小学美术学科也不例外，这种学科知识来源于生活的特性给教师实施生活化教学创造了先天条件，所以教师要善于观察生活，积极挖掘生活中的美术教学资源，从而将生活中的素材灵活运用于美术教学中。例如，在教学中开展“描绘四季”的美术绘画活动，在以往教学中，教师大多是让学生绘画四季的景色或景象，如春天绘画从南方归来的小燕子、盛开的鲜花、植物抽芽，夏天绘画茂密的树叶、炎炎的烈日，秋天绘画硕果累累、树叶飘落，冬天绘画漫漫大雪、小雪人等，这些素材虽然也是生活的一部分，但其实教师还可以引导学生将视野放得更开阔一些，让学生观察人们在不同季节所从事的活动，然后将生活中存在的美用画笔绘画下来，如春天的时候孩子们都会去放风筝，夏天的时候会吃西瓜，秋天的时候会收玉米，冬天的时候会打雪仗、滑冰等，这些生活中的场景也都来源于生活，让学生绘画这样的社会生活场景，更能够勾起学生对生活的印象，更能激活学生发现美的思维，从而将学生的生活实际与美术学习密切联系在一起。
情境生活化，激发学习兴趣
美术创作源于学生在生活中真实而又美好的情境体验，为了深化学生对生活情境的感知，教师应将生活中活泼、生动的内容和场景应用于美术教学中，从而使学生通过切身的体验，激发学生对美术创作的兴趣。英国教育家斯宾塞曾说：“每门学科必须以纯粹的经验为先导，等到积累到了丰富的素材后，创造才能开始。”针对小学美术学科，教师在创设生活化教学情境时，应基于学生的学段、爱好为基石进行情境创设，以满足学生的需要。例如，对于刚入学的第一学段的学生来说，他们一般喜欢寓言故事、童话故事以及动植物故事等，那么教师就可以采取游戏形式来创设教学情境，从而促进学生的美术学习;对于第二学段的学生来说，他们一般对生活中的新奇事物和卡通人物感兴趣，那么教师就可以采取合作学习和任务驱动的形式来创设教学情境;对于第三学段的学生来说，他们一般对未知世界比较感兴趣，那么教师就可以以探究性活动的形式创设教学情境。虽然不同学段创设情境的形式不同，但都应遵循以下原则：一是生活化教学情境应贴近学生的年龄、认识，要从学生身边的事物作为切入点;二是所创设的生活化教学情境应与美术教学内容具有密切联系，不能只顾创设而不考虑与教学内容是否关联;三是尽量用新颖的生活素材来创设教学情境，以起到吸引学生的效果，从而增强学生参与课堂学习的积极性。
走进生活，体验生活之美
与传统教学模式相比，新课改更强调教学要尊重学生的主体地位，教师不能在上美术课时搞一言堂，要充分发挥学生的主体作用。在美术教学中实施生活化教学时，教师除了将生活中的资源搬进美术课堂上，还可以引导学生真正走进生活，从而使学生在具体的生活实践中亲自去体验生活中存在的美。例如，笔者让学生做“树叶贴画”时，就亲自带领学生走进秋天的校园里，让他们在校园中寻找不同的树叶，在寻找的过程中，笔者还让学生认真观察不同种类的树叶的大小、姿態、纹理，看一看各种树叶的形状和颜色，并能用恰当的语言描述出来，然后再让学生将观察到、体验到的内容用绘画的形式表现出来。通过让学生走进生活进行美术学习的生活教学方式，既让学生亲近了自然，拉近了与生活的距离，又为学生的美术创作增添了无穷的乐趣和灵感，最终学生创作的树叶贴画都充分体验了树叶的美。
学生通过学习美术课程，不仅能够增强他们发现美、体验美的能力，还能让他们在此过程中充分挖掘自己在美术学习和美术创作方面的潜能，而教师在美术教学中通过采取生活化教学方式，则能够很好地打开学生的美术思维，使学生在学习过程中通过积累丰富的素材，逐步提升对美的认知和感受，最终带给他们更好的美术创作灵感，从而为个人未来发展打下基础。
参考文献
[1]党思显.生活化教学与小学美术课堂的有效结合[J].科幻画报，2020（8）.
[2]刘根选.生活化视角下的小学美术有效教学策略探微[J].课程教育研究，2020（20）.
[3]郑素静.浅谈运用生活化教学具进行小学美术设计创意教学的途径与方法[J].美术教育研究，2020（11）.
（作者单位：安徽省阜阳市阜南县中岗镇李井小学）