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在历时两年的有关吴江区初中生物探究性教学现状问题与对策的研究的课题调研中，笔者发现广大的一线生物教师在教学实践中，进行了以本学科知识为依托的科学探究教学的积极尝试和探索，探究教学取得了初步的成效，学生的科学素养得到了一定的提高，然而，目前在初中生物探究教学实践中，探究教学的开展状况并不乐观，实践过程中还存在着诸多问题。如教师对探究教学的有效性持一定的怀疑态度，将探究教学等同于实验教学，缺乏进行探究教学的配套的实验设备和设施，目标不明确，盲目开展探究教学等等，为在初中阶段有效开展生物探究教学，有必要对这些问题进行分析并讨论对策。
一、初中生物探究教学实施中出现的一些问题
1.教师对探究教学的有效性持一定的怀疑态度
很多教师在开展科学探究教学中，对科学探究教学的有效性持一定的怀疑态度，主要原因是教师对探究教学的理论认识尚不明晰，对科学探究教学的核心要素还缺乏应有的把握。有些一线的教师还是趋向于传统的教育价值取向追求学生获得科学知识的数量，在较短的时间内比较密集地像学生传递大量的知识，而探究教学是以学生自主活动为主要方式的学习，课堂呈现的知识密度小，单位时间内学生获得的知识数量也少。所以对探究教学产生了怀疑：放手让学生自己去学，能行吗？学生如果自己能探究出结论，教师在教学中到底起什么作用呢？
2.将探究教学等同于实验教学
在实施探究教学时，有教师简单的认为只要学生进行实验活动，就是进行探究学习。单纯的动手做实验并不是真正意义上的探究。例如教学唾液的消化作用时，有的教师安排了学生的如下活动：
每2-3个学生为一小组，每组给1个烧杯、2个试管、1个温度计、10ml淀粉糊、清水、热水、试管架、2个滴管、碘酒。以小组为单位按下列步骤做实验：
（1）取2支试管，分别编号A和B，各注入2ml淀粉糊。
（2）用凉开水漱口后，用小烧杯收集唾液。
（3）向A试管内滴加清水2ml，向B试管内滴加2ml唾液。
（4）将2支试管振荡后放在37℃水中恒温保存约10min，同时取出2支试管冷却。
（5）向2支试管中各加2滴碘酒，观察2支试管内溶液颜色的变化情况。
上述的整个活动中，学生是按照教师制定的实验步骤来进行操作，学生的实验技能获得了提高，但是学生的思维技能并没有得到发展。
3.缺乏进行探究教学的配套的实验设备和设施
首先是实验设备不足或陈旧。探究实验的仪器欠缺是不能实施探究性实验教学的重要原因。学校实验室中配置的实验器材，虽然每年都有不同程度的添置，但是添置的比例和种类还是无法满足学生探究实验的要求。如：在探究不同植被对空气湿度的影响，实验室仅有1-2个物理用干湿温度计，无法满足实验的需求。其次是探究实验的场地不足。一些学校由于生源较多，学校没有足够的校舍，一般只有一个基础实验室，只能勉强满足学生基本的实验活动，没有供学生进行探究活动的场地。
4.目标不明确，盲目开展探究教学
教师开展探究教学，上课的纪律问题一直困扰教师，认为学生一旦放开手，合作进行探究讨论，怕影响正常的教学秩序。教师就将教学录像代替了学生的探究活动，出现这种教师抵触探究教学的深层原因还在于，教师对探究教学的引导不到位。例如：探究蚯蚓适应土壤中生活的特征的探究活动中，教师仅仅给学生提供了蚯蚓和相应的实验器材，教师没有后续的进一步的引导学生开展有目的的探究活动，比如说如何探究蚯蚓对刺激的反应，教师没有与学生一起探讨实验方案，学生仅仅只是抱着好玩的心态在蚯蚓的体节上乱戳一气，与探究活动的初衷大相径庭。探究活动虽然是以学生为主体，但如果缺少了教师引导作用的探究活动只能是流于形式化，学生没有真正体会到探究的乐趣。
二、对初中生物开展探究教学的一些对策
1.引导学生进行相对完整的探究过程
探究教学的一个完整过程包括：提出问题、提出假设、制定方案、实验检验、记录结果、问题分析、交流经验。在实际的教学中，教师在有限的时间内不可能每一个探究环节都详细地给学生一一分析，并给予充足的探究时间。教师针对某个特定的探究活动，认真分析某个环节的能力因素和学生所能达到的目标，取其中一、二个环节来精心设计教学过程。例如探究小型真菌的生活奥秘，就其中学生自己培养青霉和葡枝根霉以及制作临时装片的技巧和镜检的实验环节做详细的讨论与实践，重点培养学生的实验检验和出现问题分析。
⑴培养青霉和葡枝根霉：①容器的选择。按照教科书的介绍是选用塑料袋。在实际的操作过程中，即使培养过程很顺利，但是在观察时，由于塑料袋没有硬度，容易使得柔软的菌丝粘连在一起，所以最好选择有硬度的培养皿或是纸盒。②培养的时间。青霉在橘皮上的培养时间不能过长，一般温度25℃，3-4天，随着时间的推迟，青霉的孢子也逐渐的成熟，如若观察到整个橘皮的颜色都是绿色，实验时很难取到白色的菌丝。⑵制作临时裝片的技巧：①选材。观察整个的葡枝根霉的菌落，寻找菌丝直立，并且在菌丝的顶端有黑色的孢子囊。在橘皮上寻找白色菌丝，由于青霉的菌丝较短，夹取困难，所以尽量选择橘皮的边缘进行挑选。②取材。用镊子夹取时，从菌丝的基部夹取，用力适当，防止夹带过多的培养基。
2.教师营造探究学习的良好环境
探究活动中进行细致的分工，能够让每一位学生都成为探究学习的主体。例如：调查土壤里的小动物，活动一般在校园里进行，要让每一位学生切实进入活动的角色，就要在活动前，教师安排或是学生自主安排好自己的任务。三个人为一个小组。任务有：用铲子掘土寻找土壤里的小动物，填写调查记录表，看管装土壤小动物的容器。只有分工后，学生的目标明确，不仅让活动井然有序的开展，还能增进学习的积极性。
进行探究学习前，教师要营造良好的学习氛围，引起学生积极参与的兴趣。例如：模拟探究皮肤是一道保护屏障。问题导入：大面积烧伤的病人为什么要安置在无菌的隔离病房里？同时出示相应的图片。引起学生讨论，皮肤对人体到底具有怎么样的保护作用？同时引导学生思考：能否设计一个实验来模拟探究皮肤是一道保护屏障。从学生提出问题，作出自己的推测，进行探究活动。
3.关注探究教学与学生对概念的构建和理解的整合
学生在探究学习中通过自己的实践来获取部分的知识。在这些探究活动中，学生应该能够发展他们的能力，包括构建问题、为回答问题寻求通过观察和测量收集数据以及参与到有关探究和获取结果的讨论中去。例如，在教学中，鲫鱼的呼吸器官是什么？鲫鱼是如何在水里进行呼吸的？鲫鱼是靠眼前方的两个鼻孔呼吸的吗？学生用钢丝插入鼻孔，稍深入就受阻，说明与口腔不相通，只是嗅觉器官。鲫鱼的呼吸器官究竟是什么？学生继续观察，看到鲫鱼在水中游泳的时候，口和鳃盖总是交替闭合。学生通过调整假设和实验方案，用吸管吸取红墨水，快速地滴在鲫鱼张开的口边，可以观察到鲫鱼吸入的红墨水从张开的鳃盖后缘缓缓的流出，可见鲫鱼的口和鳃是相通的，水从鲫鱼的口流入后，经过鳃的气体交换，从鳃盖流出。通过探究得到鲫鱼用鳃呼吸。
随着新课程理念的不断推进，教师的教学观念逐步的转变，探究教学的评价机制不断的改进和完善，一切从每一位学生的发展出发，在教学中倡导探究教学，提高学生的科学素养，把科学知识的推理和思维的技能结合起来，从而能动地获得对科学的理解。
【参考文献】
[1]温·哈伦.科学教育的原则和大概念[M].科学普及出版社，2011：9.
[2]郑青岳.科学探究式学习100个问题[M].浙江教育出版社，2007：47.
（作者单位：江苏省苏州市吴江区同里中学）
一、初中生物探究教学实施中出现的一些问题
1.教师对探究教学的有效性持一定的怀疑态度
很多教师在开展科学探究教学中，对科学探究教学的有效性持一定的怀疑态度，主要原因是教师对探究教学的理论认识尚不明晰，对科学探究教学的核心要素还缺乏应有的把握。有些一线的教师还是趋向于传统的教育价值取向追求学生获得科学知识的数量，在较短的时间内比较密集地像学生传递大量的知识，而探究教学是以学生自主活动为主要方式的学习，课堂呈现的知识密度小，单位时间内学生获得的知识数量也少。所以对探究教学产生了怀疑：放手让学生自己去学，能行吗？学生如果自己能探究出结论，教师在教学中到底起什么作用呢？
2.将探究教学等同于实验教学
在实施探究教学时，有教师简单的认为只要学生进行实验活动，就是进行探究学习。单纯的动手做实验并不是真正意义上的探究。例如教学唾液的消化作用时，有的教师安排了学生的如下活动：
每2-3个学生为一小组，每组给1个烧杯、2个试管、1个温度计、10ml淀粉糊、清水、热水、试管架、2个滴管、碘酒。以小组为单位按下列步骤做实验：
（1）取2支试管，分别编号A和B，各注入2ml淀粉糊。
（2）用凉开水漱口后，用小烧杯收集唾液。
（3）向A试管内滴加清水2ml，向B试管内滴加2ml唾液。
（4）将2支试管振荡后放在37℃水中恒温保存约10min，同时取出2支试管冷却。
（5）向2支试管中各加2滴碘酒，观察2支试管内溶液颜色的变化情况。
上述的整个活动中，学生是按照教师制定的实验步骤来进行操作，学生的实验技能获得了提高，但是学生的思维技能并没有得到发展。
3.缺乏进行探究教学的配套的实验设备和设施
首先是实验设备不足或陈旧。探究实验的仪器欠缺是不能实施探究性实验教学的重要原因。学校实验室中配置的实验器材，虽然每年都有不同程度的添置，但是添置的比例和种类还是无法满足学生探究实验的要求。如：在探究不同植被对空气湿度的影响，实验室仅有1-2个物理用干湿温度计，无法满足实验的需求。其次是探究实验的场地不足。一些学校由于生源较多，学校没有足够的校舍，一般只有一个基础实验室，只能勉强满足学生基本的实验活动，没有供学生进行探究活动的场地。
4.目标不明确，盲目开展探究教学
教师开展探究教学，上课的纪律问题一直困扰教师，认为学生一旦放开手，合作进行探究讨论，怕影响正常的教学秩序。教师就将教学录像代替了学生的探究活动，出现这种教师抵触探究教学的深层原因还在于，教师对探究教学的引导不到位。例如：探究蚯蚓适应土壤中生活的特征的探究活动中，教师仅仅给学生提供了蚯蚓和相应的实验器材，教师没有后续的进一步的引导学生开展有目的的探究活动，比如说如何探究蚯蚓对刺激的反应，教师没有与学生一起探讨实验方案，学生仅仅只是抱着好玩的心态在蚯蚓的体节上乱戳一气，与探究活动的初衷大相径庭。探究活动虽然是以学生为主体，但如果缺少了教师引导作用的探究活动只能是流于形式化，学生没有真正体会到探究的乐趣。
二、对初中生物开展探究教学的一些对策
1.引导学生进行相对完整的探究过程
探究教学的一个完整过程包括：提出问题、提出假设、制定方案、实验检验、记录结果、问题分析、交流经验。在实际的教学中，教师在有限的时间内不可能每一个探究环节都详细地给学生一一分析，并给予充足的探究时间。教师针对某个特定的探究活动，认真分析某个环节的能力因素和学生所能达到的目标，取其中一、二个环节来精心设计教学过程。例如探究小型真菌的生活奥秘，就其中学生自己培养青霉和葡枝根霉以及制作临时装片的技巧和镜检的实验环节做详细的讨论与实践，重点培养学生的实验检验和出现问题分析。
⑴培养青霉和葡枝根霉：①容器的选择。按照教科书的介绍是选用塑料袋。在实际的操作过程中，即使培养过程很顺利，但是在观察时，由于塑料袋没有硬度，容易使得柔软的菌丝粘连在一起，所以最好选择有硬度的培养皿或是纸盒。②培养的时间。青霉在橘皮上的培养时间不能过长，一般温度25℃，3-4天，随着时间的推迟，青霉的孢子也逐渐的成熟，如若观察到整个橘皮的颜色都是绿色，实验时很难取到白色的菌丝。⑵制作临时裝片的技巧：①选材。观察整个的葡枝根霉的菌落，寻找菌丝直立，并且在菌丝的顶端有黑色的孢子囊。在橘皮上寻找白色菌丝，由于青霉的菌丝较短，夹取困难，所以尽量选择橘皮的边缘进行挑选。②取材。用镊子夹取时，从菌丝的基部夹取，用力适当，防止夹带过多的培养基。
2.教师营造探究学习的良好环境
探究活动中进行细致的分工，能够让每一位学生都成为探究学习的主体。例如：调查土壤里的小动物，活动一般在校园里进行，要让每一位学生切实进入活动的角色，就要在活动前，教师安排或是学生自主安排好自己的任务。三个人为一个小组。任务有：用铲子掘土寻找土壤里的小动物，填写调查记录表，看管装土壤小动物的容器。只有分工后，学生的目标明确，不仅让活动井然有序的开展，还能增进学习的积极性。
进行探究学习前，教师要营造良好的学习氛围，引起学生积极参与的兴趣。例如：模拟探究皮肤是一道保护屏障。问题导入：大面积烧伤的病人为什么要安置在无菌的隔离病房里？同时出示相应的图片。引起学生讨论，皮肤对人体到底具有怎么样的保护作用？同时引导学生思考：能否设计一个实验来模拟探究皮肤是一道保护屏障。从学生提出问题，作出自己的推测，进行探究活动。
3.关注探究教学与学生对概念的构建和理解的整合
学生在探究学习中通过自己的实践来获取部分的知识。在这些探究活动中，学生应该能够发展他们的能力，包括构建问题、为回答问题寻求通过观察和测量收集数据以及参与到有关探究和获取结果的讨论中去。例如，在教学中，鲫鱼的呼吸器官是什么？鲫鱼是如何在水里进行呼吸的？鲫鱼是靠眼前方的两个鼻孔呼吸的吗？学生用钢丝插入鼻孔，稍深入就受阻，说明与口腔不相通，只是嗅觉器官。鲫鱼的呼吸器官究竟是什么？学生继续观察，看到鲫鱼在水中游泳的时候，口和鳃盖总是交替闭合。学生通过调整假设和实验方案，用吸管吸取红墨水，快速地滴在鲫鱼张开的口边，可以观察到鲫鱼吸入的红墨水从张开的鳃盖后缘缓缓的流出，可见鲫鱼的口和鳃是相通的，水从鲫鱼的口流入后，经过鳃的气体交换，从鳃盖流出。通过探究得到鲫鱼用鳃呼吸。
随着新课程理念的不断推进，教师的教学观念逐步的转变，探究教学的评价机制不断的改进和完善，一切从每一位学生的发展出发，在教学中倡导探究教学，提高学生的科学素养，把科学知识的推理和思维的技能结合起来，从而能动地获得对科学的理解。
【参考文献】
[1]温·哈伦.科学教育的原则和大概念[M].科学普及出版社，2011：9.
[2]郑青岳.科学探究式学习100个问题[M].浙江教育出版社，2007：47.
（作者单位：江苏省苏州市吴江区同里中学）