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【摘 要】教师批改学生的作文应根据学生的个性差异、年龄特征和情感特点，采取不同的方法。教师根据学生差异，批改学生的作文大致可分为纵向比较法、模仿自改法、反馈自改法、点拨批改法、画龙点睛法等五种方法。
【关键词】
重视学生个体的差异性， “对症下药”，才能克服当下的作文批改的弊端，有效地指导学生写作。学生的差异性主要体现在三个方面：一是学生个性的差异；二是学生的年龄特征；三是学生的情感特点。根据学生这些差异进行作文批改，可以将作文批改分为五种方法。
一、纵向比较法
纵向比较法是基于学生写作水平是一个发展过程这一基本假设的。如，以初一学生的第一篇作文作为一个基础分，只要后一次作文与前一次比有进步，就积正分，否则就积负分，不进不退，则基础分不变。在学生实际作文水平还存在差距的情况下，这种批改方法，一方面在形式上把不同层次的学生的起点都归零，实现了形式上的公平；另一方面学生只要努力，就能积正分，积了正分，说明他在原有的基础上有了进步。用发展的眼光评价学生，既尊重了学生的个体差异，又突出了激励功能。这样的评价方式，自然地体现了 “知识与能力、过程和方法、情感态度与价值观” 课改目标。
二、模仿自改法
模仿是学习的重要方式。模仿自改法采用的是“阅读例文——仿写例文——再读例文——修改作文——三读例文——三改作文”的方式。比如，学生学习了老舍的散文《济南的冬天》一课，就让学生模仿写一篇冬天的文。学生写完后，教师不急着批改，让学生找几篇关于冬天的文章，读完后让学生修改自己的作文，然后再读几篇写景物的散文，再修改自己的作文，如此反复三次以上。模仿的过程、自改的过程，就是学生写作水平、写作能力提升的过程。如果把学生写的第一稿和最后一稿就会有明显的区别。
阅读与写作结合，让学生在读文章时想着自己的作文，在写文章时想着自己读过的文章。这不仅是单纯方法的指导，也是读写结合的思维和习惯的培养。每一次阅读，就是汲取一次养分；每一次修改，就是一次提高。
三、反馈自改法
在学生的能力和水平没有得到提高的情况下，让他改好自己的作文，是一件很难实现的事情。很多语文教师让学生之间互批互改作文，这看似一个好方法，但是实际情况是学生即使很认真地去批改作文，也多半在字、词、结构等浅层次上有些作用，很难涉及文章的筋骨。究其原因在于多数学生的作文能力在同一水平。只有学生的能力有了一定的提高后，才具备修改好自己或同学作文的条件。
例如，初二的学生回头修改初一时的作文，到初三时，回头修改初二的作文，学生就具备了修改好自己作文的条件。让学生居高临下看自己的过去，以前发现不了的问题，现在能发现，以前认为难写的话题，现在变得容易了。这样，学生就能对写作产生新的感悟。学生许多不理想、不满意的作文经过自己修改，可能会变成优秀作文。反馈自改法这一方法起到“化腐朽为神奇”的功效。
四、点拨批改法
运用点拨批改法批改作文，能有效地实现师生的双边互动。教师的 “点拨”，学生的“修改”，促进了 “教”与“学”的结合。比如，教师要求学生运用开门见山的手法进行写作。一个学生没有掌握这种手法，开篇绕了一个弯，于是教师在尾批中这样写：“这次作文要求用什么样的开头？在学过的课文或读过的文章中找出几篇符合开门见山要求的文章并写出文题。读自己的作文，看开头存在什么问题。请你修改自己的作文，使之符合此次要求。”
这种方法最大的特点是针对性强，教师根据学生不同的情况，因材施教加以引导。初二的学生，文体和写作方法基本学过了，正处于作文水平拔高期，但学生作文中又存在着各种不同的问题，需要分别对待，这种方法有助于学生作文能力的提升。
五、画龙点睛法
画龙点睛法教师注意观察自己的学生，尽可能地发现他们的闪光点，及时地给他们点明或肯定，把学生偶然出现的能力变成持久的能力，把无意识应用变成有意识应用。教师在作文批改时，发现学生作文中一段情境描写得较好，可让学生思考，这段情境描写哪些是心理描写，哪些是外部衬托描写？为什么要写这段情境？
事实上，教师在课堂上给学生讲作文知识、技巧的时候，有些学生已经不自觉地应用上了，但他们意识不到这些是自己隐藏的“金子”，因而能力是不确定的，会继续隐藏。只有当他明确知道这是“金子”的时候，他们的能力才会有意识地强化并发挥出来，才能有意识地应用，变成真正的能力。
参考文献：
[1] 李元昌.我的方法就是最有效的教学方法[J].青年教师，2008，（6）.
[2] 浅谈提高写作水平的有效途径[OL].百度文库，2014.
【关键词】
重视学生个体的差异性， “对症下药”，才能克服当下的作文批改的弊端，有效地指导学生写作。学生的差异性主要体现在三个方面：一是学生个性的差异；二是学生的年龄特征；三是学生的情感特点。根据学生这些差异进行作文批改，可以将作文批改分为五种方法。
一、纵向比较法
纵向比较法是基于学生写作水平是一个发展过程这一基本假设的。如，以初一学生的第一篇作文作为一个基础分，只要后一次作文与前一次比有进步，就积正分，否则就积负分，不进不退，则基础分不变。在学生实际作文水平还存在差距的情况下，这种批改方法，一方面在形式上把不同层次的学生的起点都归零，实现了形式上的公平；另一方面学生只要努力，就能积正分，积了正分，说明他在原有的基础上有了进步。用发展的眼光评价学生，既尊重了学生的个体差异，又突出了激励功能。这样的评价方式，自然地体现了 “知识与能力、过程和方法、情感态度与价值观” 课改目标。
二、模仿自改法
模仿是学习的重要方式。模仿自改法采用的是“阅读例文——仿写例文——再读例文——修改作文——三读例文——三改作文”的方式。比如，学生学习了老舍的散文《济南的冬天》一课，就让学生模仿写一篇冬天的文。学生写完后，教师不急着批改，让学生找几篇关于冬天的文章，读完后让学生修改自己的作文，然后再读几篇写景物的散文，再修改自己的作文，如此反复三次以上。模仿的过程、自改的过程，就是学生写作水平、写作能力提升的过程。如果把学生写的第一稿和最后一稿就会有明显的区别。
阅读与写作结合，让学生在读文章时想着自己的作文，在写文章时想着自己读过的文章。这不仅是单纯方法的指导，也是读写结合的思维和习惯的培养。每一次阅读，就是汲取一次养分；每一次修改，就是一次提高。
三、反馈自改法
在学生的能力和水平没有得到提高的情况下，让他改好自己的作文，是一件很难实现的事情。很多语文教师让学生之间互批互改作文，这看似一个好方法，但是实际情况是学生即使很认真地去批改作文，也多半在字、词、结构等浅层次上有些作用，很难涉及文章的筋骨。究其原因在于多数学生的作文能力在同一水平。只有学生的能力有了一定的提高后，才具备修改好自己或同学作文的条件。
例如，初二的学生回头修改初一时的作文，到初三时，回头修改初二的作文，学生就具备了修改好自己作文的条件。让学生居高临下看自己的过去，以前发现不了的问题，现在能发现，以前认为难写的话题，现在变得容易了。这样，学生就能对写作产生新的感悟。学生许多不理想、不满意的作文经过自己修改，可能会变成优秀作文。反馈自改法这一方法起到“化腐朽为神奇”的功效。
四、点拨批改法
运用点拨批改法批改作文，能有效地实现师生的双边互动。教师的 “点拨”，学生的“修改”，促进了 “教”与“学”的结合。比如，教师要求学生运用开门见山的手法进行写作。一个学生没有掌握这种手法，开篇绕了一个弯，于是教师在尾批中这样写：“这次作文要求用什么样的开头？在学过的课文或读过的文章中找出几篇符合开门见山要求的文章并写出文题。读自己的作文，看开头存在什么问题。请你修改自己的作文，使之符合此次要求。”
这种方法最大的特点是针对性强，教师根据学生不同的情况，因材施教加以引导。初二的学生，文体和写作方法基本学过了，正处于作文水平拔高期，但学生作文中又存在着各种不同的问题，需要分别对待，这种方法有助于学生作文能力的提升。
五、画龙点睛法
画龙点睛法教师注意观察自己的学生，尽可能地发现他们的闪光点，及时地给他们点明或肯定，把学生偶然出现的能力变成持久的能力，把无意识应用变成有意识应用。教师在作文批改时，发现学生作文中一段情境描写得较好，可让学生思考，这段情境描写哪些是心理描写，哪些是外部衬托描写？为什么要写这段情境？
事实上，教师在课堂上给学生讲作文知识、技巧的时候，有些学生已经不自觉地应用上了，但他们意识不到这些是自己隐藏的“金子”，因而能力是不确定的，会继续隐藏。只有当他明确知道这是“金子”的时候，他们的能力才会有意识地强化并发挥出来，才能有意识地应用，变成真正的能力。
参考文献：
[1] 李元昌.我的方法就是最有效的教学方法[J].青年教师，2008，（6）.
[2] 浅谈提高写作水平的有效途径[OL].百度文库，2014.