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[摘 要] 开展创业教育是建设创新型国家的迫切要求，是适应产业结构调整、经济增长方式优化的客观要求，是推动高等教育改革与发展的必然趋势，是破解大学生就业难题的有效途径。本文结合河南省部分高校创业教育的实践，站在学生的角度，从实际调查中了解和掌握高校学生对创业教育的诉求，探析开展大学生创业教育的途径和方法，提出相应的建议和对策。
[关键词] 高校； 创业教育； 建议
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 16. 068
[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2013）16- 0110- 03
1 创业教育的内涵
广义的创业教育是“以开发和提高学生创业基本素质为目标，通过课程、教学内容、教学方法的改革，以及第二课堂活动的开展，培养他们从事创业实践活动所必须具备的知识、能力和心理品质等，使其成为具有开创型人才的一种教育理念和教育体系”。狭义的创业教育是指对学生创业技能的培养，通过开设课程、资助资金、提供咨询等方式使学生具备开办企业的能力，创业教育是使受教育者能够在社会经济、文化、政治领域内进行行为创新，开辟或拓展新的发展空间，并为他人和社会提供机遇的探索性行为的教育活动。通过以上定义可知，高校作为培养创业型人才的主要阵地，其任重而道远。
2 大学生创业教育的重要意义
创业教育是市场经济、知识经济发展的内在需要，是适应产业结构调整、经济增长方式优化的客观要求，对于建设创新型国家，推进高等教育改革，促进高新技术转化，引导大学生个人成长，解决我国高等教育大众化过程中的就业问题具有深远意义。
2.1 创业教育是市场经济和知识经济发展的内在需要
加强技术创新和知识创新，发展高科技，实现产业化是我国经济和社会发展面临的深层次问题，但是在现实中我国科技的发展仍落后于发达国家。如我国科技成果的转化率只有6% ～ 8%，而发达国家则达到50%，硅谷竟高达60% ～ 80%，而在中关村这样人才密度远高于美国硅谷的地方，科技成果的转化率也只有20%，其中主要的制约因素就是创业意识、创业技能的缺乏。因此，通过大力发展创业教育，培养学生的创业意识和能力，才能使他们敢于创新、敢于实践，为我国的科技和经济发展提供源源不断的人才供给，使科教兴国的战略落到实处。
2.2 开展创业教育符合产业结构调整、经济增长方式优化的客观要求
当下，我国正处于产业结构调整和经济增长方式优化的关键时期，产业结构调整、增长方式优化都离不开人口素质的提高。目前，我国人才总量不足，高层次创新人才更是严重短缺，人才资源仅占人力资源总量的5.7%，而高层次人才仅占人才资源总量5.5%。《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006-2020年）》明确指出：科技创新，人才为本；培养人才，教育为本。因此全面推进整体素质教育，培养劳动者的创新精神、创新意识和创新能力，才能有效保证产业结构调整和增长方式的优化，为实现跨越式发展提供支撑。
2.3 创业教育是高等教育改革和解决就业问题的必然结果
当前，我国的高等教育面临着严峻的挑战。由于受多年形成的传统培养模式所限，尤其在创业能力和创造性思维方面的缺乏，使大学生就业问题更为突出，创业教育就是建立在素质教育基础上的创新人才培养模式，就是通过改变传统就业教育思维模式，使高校毕业生不仅是求职者，而且是工作岗位的创造者，通过创业带动就业，为教育理论提供了新的研究视角，将成为高等教育发展的一个新的生长点。
3 学生视角下创业教育中存在的问题
本文调查样本选取河南省12所（含独立学院、二级学院）本专科院校，共计发放问卷2 000份，基本涵盖各个年级的学生。最后回收1 782份，问卷回收率为89.1%。问卷的设计基于学生的视角，从创业教育理念层面和创业教育体系层面等几个指标体系进行了设计，总结起来，从学生的角度来看，目前河南省高校创业教育中存在以下几个方面的问题。
3.1 创业教育贯彻程度不够
从统计的数据中来看，学生对创业教育的理解存在偏差，如图中所示：54%的同学认为创业教育只是针对毕业以后有创业意愿的学生而进行的一种“专门教育”，有8%的同学认为创业教育的对象是商业学校里的学生，也有小部分同学认为创业教育针对成绩好能力强的学生或者企业里的员工及管理人员，仅有23%的学生认识到创业教育是一种面向全体学生的教育，而不是针对某类群体的特殊教育，这说明创业教育程度的深入程度还远远不够。
3.2 创业教育课程体系不够健全
从统计的数据中来看，首先，学生所上创业教育课程是必修课的占24%，是选修课的占76%，这就是说创业教育在高校针对大多数学生来讲是选修课，只是一部分同学爱好或兴趣，一种知识的扩充，而不是真正意义上的系统的学科和教育模式，这就导致学校和学生对这门课程普遍重视程度不够，上课的质量和效果也就可想而知。
其次，创业教育是一种全新的教育理念，因此它的模式、课程、形式也会随着环境的变化而变化。以课程体系为例，在创业教育的理念指导下，不同层次的学校针对不同层次的学生对创业教育课程的需求也会有所不同，因此达到的效果也会因人而异。
3.3 创业教育师资力量薄弱
从统计的数据中来看，在创业教育类课程的教师中，专业教师仅占27%，而创办过企业的教师的比重最大，占33%，认为创办过企业的教师可以教会学生如何创办企业，对创业教育的理解也还是停留在培养创办企业的人上，说明学校层面对创业教育内涵的理解或者贯彻还不够彻底，党政领导和辅导员所占比例分别是25%和15%，说明创业队伍的专业化水平还亟待提高。 总体来说，各个学校在创业教育中都存在一个相同的问题——缺乏一支高素质专业的创业教育教师队伍。虽然教师的来源也是多种多样的，有来自高校的党政领导，有专业的教师，有来自创业一线的领导和专家，也有来自高校的辅导员等人员，但不论是从人数上来看，还是从学科专业、教师素质、教师能力等等方面来看，都还是说明了创业教育师资力量薄弱的现状。
3.4 创业教育管理机构不明确
创业教育是与传统专业教育一样的一种教育模式，但从统计的数据来看，实际情况并非如此。许多学校惯常的做法是把创业教育的部门挂靠在某个行政机构下面或是学校的就业指导中心，有的学校连个正式的管理机构都没有，有的学校只是辅导员在做此方面的工作，因此，课程的设置和实践管理都落实不到位。
3.5 社会支持力度欠缺
创业教育仅仅依靠高校的力量就可以办好是不太现实的，还需要建立社会支持体统，需要政策环境、法律环境和其他的社会支持，齐抓共管，共同开展创业教育的良好局面，但由于有关教育部门在实际推行创业政策时缺乏明确的和强有力的措施，因此有时即使是鼓励性的政策在实践中也很难落实下去，统计的数据显示很多学生也都不了解相关的政策，使得这些政策在实践中难以得到贯彻和执行。
4 学生视角下普通高校创新创业教育的路径探究
4.1 学校方面的建议
4.1.1 正确认识创业教育，对其进行合理定位
相对于传统的专业教育和职业教育来说，创业教育是“第三本护照”。它是一种全新的教育理念和培养模式，不单单是针对就业问题而提出的一种对策，其目的是促进学生的全面发展和终身发展。只有在理解创业教育内涵的基础上，通过对创业教育的内涵、目标、对象及性质的明晰，对其战略规划与发展目标进行详细的制定，专门的创业教育研究机构的成立和创业教育政策解读等方面为高校的相关工作开展提供依据。只有进行了正确的定位，才能更好地贯彻有关的政策和文件精神，更有效地开展工作，把创业教育落到实处，让学生接受创业教育并从中获益。
4.1.2 建立健全创业教育目标体系，开展不同内容的创业教育
高校创业教育的目标体系一般定位为：培养创业精神，丰富创业知识，健全创业心理，提高创业能力。因此，高校应明确教育目标，一方面，针对不同年级学生的特点，有步骤、有计划地实施创业教育，设置不同的创业教育目标，开设相应的创业学课程。比如：针对大一和大二的学生，主要培养目标为培养学生的创业意识和创业精神；针对大三的学生，主要培养目标则是丰富学生的创业知识，健全创业心里品质；针对于大四的学生，高校主要的培养目标就是要提高大学生的创业能力等。另一方面，分专业开展不同内容的创业教育，要打破传统意义上的创业教育通常是商学院或管理学院学生，创业教育要面向不同专业的全体学生来开展。根据不同专业、不同个体的不同需求与定位分别实施不同类型的创业教育，注重创业教育的专业性与普及性的结合。
4.1.3 加强创业教育师资队伍建设
搞好创业教育的重要保证就是要建立一支结构合理、素质优良的创业教育教师队伍，由于创业教育的专业性和实践性，对教师的素质就提出了更高的要求。因此，高校可采用多元化的师资队伍构建策略，采取专、兼职结合的构建模式，高校的教师是从事创业教育的最基本最主要力量，理论专家、技术专家、政府人员、成功的企业家、孵化管理者、风险投资家、法律专家等是另一份力量，通过专题讲座等形式为学生传授创业方面的知识，通过“双师型”师资队伍的建设来提高创业教育师资队伍的专业化程度、达到高水平师资要求，为创业教育的成功实施提供人才保障。
4.1.4 建立有效的反馈评价系统
为更好地完善创业教育，需要对创业教育的效果进行一个反馈和评价，基于此，学校应该从外部评价和内部评价两个方面建立全面的多层次的创业教育评价系统，外部评价包括企业评价、其他教育机构评价、专家评价等等；内部评价包括学校领导评价、教师评价、学生评价，而后两者的评价是重点，评价的内容也应该是多方面的。通过全方位评价体系的建立，可以更全面地动态了解创业教育的各个方面，及时跟进和完善，把创业教育逐步推向成熟。
4.2 政府方面的建议
4.2.1 提供政策支持，创造良好创业教育环境
关于高校毕业生创业，河南省在推进高校进行创业教育或鼓励毕业生自主创业方面也大力贯彻和实施，出台了较多的相关的政策，如《共青团河南省委关于进一步做好服务大学生就业创业工作的意见》（青[2005]54号）等一系列文件，2009年3月20日，河南省工商局出台的《关于支持我省高校毕业生自主创业灵活就业的意见》中，为了推动大学生创业，推出了一系列优惠政策，其中包括大学生开公司“零首付”等政策。
但从调查中的数据统计发现，学生对相关政策了解得还不够深入，致使政策的作用还没有得到充分的发挥，所以政府在制定相关政策时，一方面要从实际出发，让创业教育的教师和学生都有权参与讨论，制定出真正有利于创业教育发展的政策来促进其发展；另一方面在政策出台后要组织专家或学者对相关的热点进行解读，既能使相关人员对政策的理解更加透彻，也能引起更过的关注，贯彻起来就比较顺利，高校把这种关注和理解在向学生推进时就会顺畅得多。
4.2.2 加大经费投入，为创业教育提供有力保障
大学生在创业过程中的一个关键环节在于创业的启动资金及后续资金的缺乏。各地对大学生创业阶段的资金和政策支持需进一步加大，各级政府部门要积极努力，设立相应的创业启动资金，并发放小额贷款，建立并完善风险投资体系等。另外，致力于创业的大学生在企业创办的初期，会遇到许多的问题，政府社会可设立相应的咨询机构，邀请知名的企业家和成功的创业者，以专题讲座，专题论坛等方式，对大学生进行指导，借助社会各界的关爱，让大学生的创业之路越走越宽。
4.3 社会方面的建议
4.3.1 以创业教育培养目标为依据，在用人考核方面为学生做引导
创业教育是一个系统工程，需要各个方面的配合，社会方面也不例外。一方面，企业可以以创业教育培养目标为依据，提高学生的创业意识，以此作为对学生进行招聘和考核的标准，另一方面，企业也可以根据自己企业人力资源的实践情况以及对企业内部人员能力、岗位技能、心理品质等的分析，给学校提供建议，使实践和理论有机衔接，两者互相补充，互相促进，共同发展，共同促进创业教育的发展。
4.3.2 利用自身条件为创业教育服务，为高校和学生提供创业教育实践平台
创业教育中最重要的一个环节就是创业教育实践，这就需要企业和学校的通力合作，为学生提供这一个实践平台。高校和企业只有在实践中不断做出努力和协调，不断寻找和创新适合学校、企业和学生的实践模式，不断探索创业教育的新方法和新形式，才能共同促进创业教育和自身的发展和提高。
总之，创业教育是一个系统工程，需要高校、政府和社会多方的共同努力、协调和配合，这样才能为学生的创业教育营造一个良好的环境，促进学生的全面和终身发展，同时促进社会的和谐发展。
主要参考文献
[1] 陈剑. 我国高校创业教育研究[D]. 广东：华南理工大学，2007.
[2] 贾捷. 中等职业学校创业教育问题及对策研究[D]. 天津：天津大学，2010.
[3] 程翠. 基于学生视野的高校创业教育研究[D]. 上海：上海师范大学，2011.
[4] 粟芬. 独立学院创业教育模式的构建[J]. 山西煤炭管理干部学院学报，2008（3）.
[5] 刘娅. 论高校创业教育的误区[J]. 云南电大学报，2009，11（4）.
[6] 曹启娥. 普通高校大学生创业教育探析——以河南工业大学为例[J]. 河南工业大学学报，2011（2）.
[关键词] 高校； 创业教育； 建议
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 16. 068
[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2013）16- 0110- 03
1 创业教育的内涵
广义的创业教育是“以开发和提高学生创业基本素质为目标，通过课程、教学内容、教学方法的改革，以及第二课堂活动的开展，培养他们从事创业实践活动所必须具备的知识、能力和心理品质等，使其成为具有开创型人才的一种教育理念和教育体系”。狭义的创业教育是指对学生创业技能的培养，通过开设课程、资助资金、提供咨询等方式使学生具备开办企业的能力，创业教育是使受教育者能够在社会经济、文化、政治领域内进行行为创新，开辟或拓展新的发展空间，并为他人和社会提供机遇的探索性行为的教育活动。通过以上定义可知，高校作为培养创业型人才的主要阵地，其任重而道远。
2 大学生创业教育的重要意义
创业教育是市场经济、知识经济发展的内在需要，是适应产业结构调整、经济增长方式优化的客观要求，对于建设创新型国家，推进高等教育改革，促进高新技术转化，引导大学生个人成长，解决我国高等教育大众化过程中的就业问题具有深远意义。
2.1 创业教育是市场经济和知识经济发展的内在需要
加强技术创新和知识创新，发展高科技，实现产业化是我国经济和社会发展面临的深层次问题，但是在现实中我国科技的发展仍落后于发达国家。如我国科技成果的转化率只有6% ～ 8%，而发达国家则达到50%，硅谷竟高达60% ～ 80%，而在中关村这样人才密度远高于美国硅谷的地方，科技成果的转化率也只有20%，其中主要的制约因素就是创业意识、创业技能的缺乏。因此，通过大力发展创业教育，培养学生的创业意识和能力，才能使他们敢于创新、敢于实践，为我国的科技和经济发展提供源源不断的人才供给，使科教兴国的战略落到实处。
2.2 开展创业教育符合产业结构调整、经济增长方式优化的客观要求
当下，我国正处于产业结构调整和经济增长方式优化的关键时期，产业结构调整、增长方式优化都离不开人口素质的提高。目前，我国人才总量不足，高层次创新人才更是严重短缺，人才资源仅占人力资源总量的5.7%，而高层次人才仅占人才资源总量5.5%。《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006-2020年）》明确指出：科技创新，人才为本；培养人才，教育为本。因此全面推进整体素质教育，培养劳动者的创新精神、创新意识和创新能力，才能有效保证产业结构调整和增长方式的优化，为实现跨越式发展提供支撑。
2.3 创业教育是高等教育改革和解决就业问题的必然结果
当前，我国的高等教育面临着严峻的挑战。由于受多年形成的传统培养模式所限，尤其在创业能力和创造性思维方面的缺乏，使大学生就业问题更为突出，创业教育就是建立在素质教育基础上的创新人才培养模式，就是通过改变传统就业教育思维模式，使高校毕业生不仅是求职者，而且是工作岗位的创造者，通过创业带动就业，为教育理论提供了新的研究视角，将成为高等教育发展的一个新的生长点。
3 学生视角下创业教育中存在的问题
本文调查样本选取河南省12所（含独立学院、二级学院）本专科院校，共计发放问卷2 000份，基本涵盖各个年级的学生。最后回收1 782份，问卷回收率为89.1%。问卷的设计基于学生的视角，从创业教育理念层面和创业教育体系层面等几个指标体系进行了设计，总结起来，从学生的角度来看，目前河南省高校创业教育中存在以下几个方面的问题。
3.1 创业教育贯彻程度不够
从统计的数据中来看，学生对创业教育的理解存在偏差，如图中所示：54%的同学认为创业教育只是针对毕业以后有创业意愿的学生而进行的一种“专门教育”，有8%的同学认为创业教育的对象是商业学校里的学生，也有小部分同学认为创业教育针对成绩好能力强的学生或者企业里的员工及管理人员，仅有23%的学生认识到创业教育是一种面向全体学生的教育，而不是针对某类群体的特殊教育，这说明创业教育程度的深入程度还远远不够。
3.2 创业教育课程体系不够健全
从统计的数据中来看，首先，学生所上创业教育课程是必修课的占24%，是选修课的占76%，这就是说创业教育在高校针对大多数学生来讲是选修课，只是一部分同学爱好或兴趣，一种知识的扩充，而不是真正意义上的系统的学科和教育模式，这就导致学校和学生对这门课程普遍重视程度不够，上课的质量和效果也就可想而知。
其次，创业教育是一种全新的教育理念，因此它的模式、课程、形式也会随着环境的变化而变化。以课程体系为例，在创业教育的理念指导下，不同层次的学校针对不同层次的学生对创业教育课程的需求也会有所不同，因此达到的效果也会因人而异。
3.3 创业教育师资力量薄弱
从统计的数据中来看，在创业教育类课程的教师中，专业教师仅占27%，而创办过企业的教师的比重最大，占33%，认为创办过企业的教师可以教会学生如何创办企业，对创业教育的理解也还是停留在培养创办企业的人上，说明学校层面对创业教育内涵的理解或者贯彻还不够彻底，党政领导和辅导员所占比例分别是25%和15%，说明创业队伍的专业化水平还亟待提高。 总体来说，各个学校在创业教育中都存在一个相同的问题——缺乏一支高素质专业的创业教育教师队伍。虽然教师的来源也是多种多样的，有来自高校的党政领导，有专业的教师，有来自创业一线的领导和专家，也有来自高校的辅导员等人员，但不论是从人数上来看，还是从学科专业、教师素质、教师能力等等方面来看，都还是说明了创业教育师资力量薄弱的现状。
3.4 创业教育管理机构不明确
创业教育是与传统专业教育一样的一种教育模式，但从统计的数据来看，实际情况并非如此。许多学校惯常的做法是把创业教育的部门挂靠在某个行政机构下面或是学校的就业指导中心，有的学校连个正式的管理机构都没有，有的学校只是辅导员在做此方面的工作，因此，课程的设置和实践管理都落实不到位。
3.5 社会支持力度欠缺
创业教育仅仅依靠高校的力量就可以办好是不太现实的，还需要建立社会支持体统，需要政策环境、法律环境和其他的社会支持，齐抓共管，共同开展创业教育的良好局面，但由于有关教育部门在实际推行创业政策时缺乏明确的和强有力的措施，因此有时即使是鼓励性的政策在实践中也很难落实下去，统计的数据显示很多学生也都不了解相关的政策，使得这些政策在实践中难以得到贯彻和执行。
4 学生视角下普通高校创新创业教育的路径探究
4.1 学校方面的建议
4.1.1 正确认识创业教育，对其进行合理定位
相对于传统的专业教育和职业教育来说，创业教育是“第三本护照”。它是一种全新的教育理念和培养模式，不单单是针对就业问题而提出的一种对策，其目的是促进学生的全面发展和终身发展。只有在理解创业教育内涵的基础上，通过对创业教育的内涵、目标、对象及性质的明晰，对其战略规划与发展目标进行详细的制定，专门的创业教育研究机构的成立和创业教育政策解读等方面为高校的相关工作开展提供依据。只有进行了正确的定位，才能更好地贯彻有关的政策和文件精神，更有效地开展工作，把创业教育落到实处，让学生接受创业教育并从中获益。
4.1.2 建立健全创业教育目标体系，开展不同内容的创业教育
高校创业教育的目标体系一般定位为：培养创业精神，丰富创业知识，健全创业心理，提高创业能力。因此，高校应明确教育目标，一方面，针对不同年级学生的特点，有步骤、有计划地实施创业教育，设置不同的创业教育目标，开设相应的创业学课程。比如：针对大一和大二的学生，主要培养目标为培养学生的创业意识和创业精神；针对大三的学生，主要培养目标则是丰富学生的创业知识，健全创业心里品质；针对于大四的学生，高校主要的培养目标就是要提高大学生的创业能力等。另一方面，分专业开展不同内容的创业教育，要打破传统意义上的创业教育通常是商学院或管理学院学生，创业教育要面向不同专业的全体学生来开展。根据不同专业、不同个体的不同需求与定位分别实施不同类型的创业教育，注重创业教育的专业性与普及性的结合。
4.1.3 加强创业教育师资队伍建设
搞好创业教育的重要保证就是要建立一支结构合理、素质优良的创业教育教师队伍，由于创业教育的专业性和实践性，对教师的素质就提出了更高的要求。因此，高校可采用多元化的师资队伍构建策略，采取专、兼职结合的构建模式，高校的教师是从事创业教育的最基本最主要力量，理论专家、技术专家、政府人员、成功的企业家、孵化管理者、风险投资家、法律专家等是另一份力量，通过专题讲座等形式为学生传授创业方面的知识，通过“双师型”师资队伍的建设来提高创业教育师资队伍的专业化程度、达到高水平师资要求，为创业教育的成功实施提供人才保障。
4.1.4 建立有效的反馈评价系统
为更好地完善创业教育，需要对创业教育的效果进行一个反馈和评价，基于此，学校应该从外部评价和内部评价两个方面建立全面的多层次的创业教育评价系统，外部评价包括企业评价、其他教育机构评价、专家评价等等；内部评价包括学校领导评价、教师评价、学生评价，而后两者的评价是重点，评价的内容也应该是多方面的。通过全方位评价体系的建立，可以更全面地动态了解创业教育的各个方面，及时跟进和完善，把创业教育逐步推向成熟。
4.2 政府方面的建议
4.2.1 提供政策支持，创造良好创业教育环境
关于高校毕业生创业，河南省在推进高校进行创业教育或鼓励毕业生自主创业方面也大力贯彻和实施，出台了较多的相关的政策，如《共青团河南省委关于进一步做好服务大学生就业创业工作的意见》（青[2005]54号）等一系列文件，2009年3月20日，河南省工商局出台的《关于支持我省高校毕业生自主创业灵活就业的意见》中，为了推动大学生创业，推出了一系列优惠政策，其中包括大学生开公司“零首付”等政策。
但从调查中的数据统计发现，学生对相关政策了解得还不够深入，致使政策的作用还没有得到充分的发挥，所以政府在制定相关政策时，一方面要从实际出发，让创业教育的教师和学生都有权参与讨论，制定出真正有利于创业教育发展的政策来促进其发展；另一方面在政策出台后要组织专家或学者对相关的热点进行解读，既能使相关人员对政策的理解更加透彻，也能引起更过的关注，贯彻起来就比较顺利，高校把这种关注和理解在向学生推进时就会顺畅得多。
4.2.2 加大经费投入，为创业教育提供有力保障
大学生在创业过程中的一个关键环节在于创业的启动资金及后续资金的缺乏。各地对大学生创业阶段的资金和政策支持需进一步加大，各级政府部门要积极努力，设立相应的创业启动资金，并发放小额贷款，建立并完善风险投资体系等。另外，致力于创业的大学生在企业创办的初期，会遇到许多的问题，政府社会可设立相应的咨询机构，邀请知名的企业家和成功的创业者，以专题讲座，专题论坛等方式，对大学生进行指导，借助社会各界的关爱，让大学生的创业之路越走越宽。
4.3 社会方面的建议
4.3.1 以创业教育培养目标为依据，在用人考核方面为学生做引导
创业教育是一个系统工程，需要各个方面的配合，社会方面也不例外。一方面，企业可以以创业教育培养目标为依据，提高学生的创业意识，以此作为对学生进行招聘和考核的标准，另一方面，企业也可以根据自己企业人力资源的实践情况以及对企业内部人员能力、岗位技能、心理品质等的分析，给学校提供建议，使实践和理论有机衔接，两者互相补充，互相促进，共同发展，共同促进创业教育的发展。
4.3.2 利用自身条件为创业教育服务，为高校和学生提供创业教育实践平台
创业教育中最重要的一个环节就是创业教育实践，这就需要企业和学校的通力合作，为学生提供这一个实践平台。高校和企业只有在实践中不断做出努力和协调，不断寻找和创新适合学校、企业和学生的实践模式，不断探索创业教育的新方法和新形式，才能共同促进创业教育和自身的发展和提高。
总之，创业教育是一个系统工程，需要高校、政府和社会多方的共同努力、协调和配合，这样才能为学生的创业教育营造一个良好的环境，促进学生的全面和终身发展，同时促进社会的和谐发展。
主要参考文献
[1] 陈剑. 我国高校创业教育研究[D]. 广东：华南理工大学，2007.
[2] 贾捷. 中等职业学校创业教育问题及对策研究[D]. 天津：天津大学，2010.
[3] 程翠. 基于学生视野的高校创业教育研究[D]. 上海：上海师范大学，2011.
[4] 粟芬. 独立学院创业教育模式的构建[J]. 山西煤炭管理干部学院学报，2008（3）.
[5] 刘娅. 论高校创业教育的误区[J]. 云南电大学报，2009，11（4）.
[6] 曹启娥. 普通高校大学生创业教育探析——以河南工业大学为例[J]. 河南工业大学学报，2011（2）.