【关键词】数学 教学 平台互动课型 构建
　　【中图分类号】G 【文献标识码】A
　　【文章编号】0450-9889（2012）10A-0013-01
　　有效教育的课型有很多种方式，比如有要素组合方式、平台互动方式、三元方式、哲学方式等。小学阶段的数学教学主要采用要素组合方式和平台互动方式。下面我针对平台互动方式谈谈个人的粗浅看法。
　　一、小组合作与平台互动的区别
　　平台互动方式就是抓住关键要素，构建多向度教学平台。这里的关键要素指的是，本节课教学中关键的知识点、能力点、方法、思维、思品、合作等。“多向度”指的是，不同渠道、不同途径、不同思路、不同方法、不同个性表达等。在教学中经常会有老师把平台互动和一般意义上的小组合作混为一谈。确切地讲，每一节课都可以采用小组合作方式，然而却不是每一节课都能采用平台互动方式教学。首先教师要在备课时明确本节课的关键要素是什么，能不能让学生从不同的途径或不同的方法去完成共同的目标。搭建平台，不能只是几个学生围在一起简单的讨论交流。每一个平台的构建，都有具体的内容、思维拓展的要求（向度的数目）和要达成的目标，与一般教学环节不同的是，它有一个强化关键要素的平台。在这个平台上，学生能进行一定梯度的交互式学习。
　　如：在教学《小数的读法》时，我们可以先让学生试读一些简单的小数，然后小组合作交流小数的读法，最后汇报交流，师生点评。这个过程只是一般的小组合作，学生并没有从不同的途径、不同的方法、不同的思路去完成一个共同的目标，既没有平行度也没有多向度。诸如此类的课，我们不能称之为平台互动方式的课。
　　现再举一个例子加以区分，如在教学北师大版六年级下册总复习中的《平面图形》时，教师抓住平面图形的特征这个关键要素来构建平台，按照一定的程序引导学生从边的长度、角的角度、轴对称图形等进行梳理，表达方式也可以不同：可以用图的形式表达，也可以用表格的形式表达，还可以用图文结构表达。像这样的小组合作就完全不同于《小数读法》教学中的小组合作：学生可以从不同的途径、不同的方法、不同的思路、不同的表达来完成同一个目标——平面图形的特征。这才是平台互动课型方式。
　　二、把握关键要素，构建教学平台
　　平台互动课型一般流程是：筛选关键要素—构建多向度平台—师生交流一老师精讲。同时关键要素不宜太多，小学一堂课，一般是1-3个关健点。第三个操作点“交流”一定要充分。小组中尽量每人一个向度，交流后变成多向度，以实现思维共享的目标。
　　如在教学《三角形的内角和》时，我先让学生理解内角和的概念，再说说三角形的内角各指什么，接着猜猜三角形的内角和是多少。整节课抓住了三角形内角和这个关键要素构建了一个多向度平台，学生兴趣盎然，独立思考后小组分工合作找三角形的内角和，气氛相当热烈。10分钟后，小组中的每一个学生基本上都找到了一种不同的方法，有折拼法、撕拼法、测量法、推理法等等，学生的思路开阔了、思维也活跃了。
　　又如在教学《组合图形的面积》时，我用“如何计算组合图形的面积”这个关键点构建平台，组合图形面积是由直观走向抽象的，重在方法的挖掘。设置平台的目的是把教学中的难点、重点通过学生的合作学习化难为易；通过同学间的互相交流，培养学生的观察能力、逻辑思维能力，最大限度地激活每个学生寻求组合图形面积计算的思维动力，开阔学生的思维空间，从而归纳组合图形面积的计算方法，同时培养学生的合作、探究意识及创新精神。
　　在复习了基本平面图形的的面积计算方法之后，我引导学生思考，怎样把这个组合图形转化成已学过的基本图形。小组合作交流，用虚线画一画、分一分，再汇报、交流。接着合作学习求组合图形的面积，通过设置梯度，学生的思维循序渐进，小组中的每个学生都能想出一至两种分割或添补法，并能有声有色地介绍自己的计算方法。
　　平台互动是有效教育十大课型之一。它往往和要素组合方式搭配使用。只有真正理解了它的具体内涵，不断实践总结，才能行之有效。
　　（责编 罗永模）