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【摘 要】本文对音乐欣赏的心理现象进行分析，阐述了不论音乐欣赏的方式有哪些、心理特征怎样，音乐欣赏终究要通过音乐课的教学，以聆听音乐、表现音乐和创造音乐为主的审美活动，使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的感情，为音乐所表达的真、善、美的理想境界所吸引，与之产生强烈的情感共鸣，使音乐艺术净化心灵、陶冶情操、启迪智慧、情智互补的作用和功能得以有效发挥。
【关键词】音乐欣赏;中职生;心理现象
在我国各类学校中，中职生属于各方面素质较弱的群体，对他们的教育要本着“以人为本、以人的发展为本的发展性教育”的教育理念，重在培养和发展学生的各种基本学习方法，使中职生达到全面发展的目的。要想提高中职学生的音乐欣赏水平，教师应该了解音乐欣赏的基本方式和心理特征。
一、音乐欣赏的基本方式
听众对欣赏方式的选择是一种主动性行为，具体欣赏的方式可分为主动式和被动式两种。被动式常有两种情况，即刺激式和背景式。主动式也有两种情况，即纯音乐式和体验式。
（一）被动式的听
刺激性的听纯粹是一种消遣，听者主要是为了从音乐中获取某种快感。在欣赏过程中，听者不带有任何主动性的想象和思考，任凭音响对听觉神经的刺激产生各种自然反应。
背景式欣赏方式的特点是，听者不把音乐作为主要目的，而是将它作为某种活动的背景内容。人们在观看话剧、欣赏自由体操和冰上运动，以及观看魔术和杂技时，音乐对观众的欣赏活动来说只是一种背景。很多人平常喜欢看体育频道的花样滑冰比赛和表演，参加这些比赛的俄罗斯演员，不仅体态优美、动作舒展，具有很强的艺术感染力，重要的是他们所选的背景音乐经典悦耳。一次世界花样滑冰竞标赛中，有一个俄罗斯选手表演的背景音乐是俄罗斯作曲家拉赫玛尼诺夫的《第二钢琴协奏曲》的第一乐章，这段音乐的柔美与刚毅两种感觉被那位选手演绎得特别到位，最后她获得了很好的名次。由此可见，背景音乐的选择对主体活动能否顺利开展具有很大影响。
（二）主动性的听
纯音乐欣赏方式的特点是，欣赏者把全部注意力都集中在音乐音响结构展开的特点上，欣赏者是以理解作曲家的思路为出发点，以感受音乐作品中的形式因素为目的。也就是说，欣赏者在欣赏过程中，把注意力集中在音乐结构布局、多声部的写法、和声的效果以及乐器的色彩等技术问题上，这种欣赏方式往往只有部分具有较高音乐素养的专业音乐工作者才能完成。
体验式欣赏方式是一种以情感体验为中心，配合想象和联想的协同作用所進行的欣赏方式。我们在欣赏音乐的过程中，将注意力集中在音乐感情因素的体味上，并通过想象活动进一步理解音乐中包含的内容，这种体验活动包含了某种创造性的成分。
美国音乐家科普兰说：音乐中“每一个主题都能反映出一个不同的感情世界。”但人们往往容易把不同类型的音乐与不同的欣赏方式联系起来。比如，有些学生常常误把节奏性强的流行音乐看作刺激式的音乐，把轻音乐看作一种背景式的音乐，这种分类并不是很科学。虽然流行音乐往往表露得外在一些、刺激性更多些，交响乐往往内在的含义更深一些，需要我们用更多的体验感受它，但并不能把作品归为某一类。
二、音乐欣赏的心理特征
（一）联想在音乐中具有特殊的意义
音乐欣赏中的联想与一般意义上的联想有所不同。一般意义的联想主要是通过事物之间的联系或某种象征意义，由一事物联想起另一事物，或者由当前的感知回忆起有关的另一事物;音乐欣赏中的联想比较特殊，它是由感情的形式联想到感情的内容，或者由音乐中的感情回忆起以往生活中的类似感情，并由此把握音乐中感情内容的实质。
比如，柴科夫斯基《第一弦乐四重奏》第二乐章《如歌的行板》，托尔斯泰听了这段音乐后感动得流泪，他说他似乎从这段音乐中感受到了俄罗斯人民的苦难。但实际上，柴科夫斯基的音乐中并没有，也不可能描绘出19世纪俄罗斯人民苦难的生活，托尔斯泰之所以感受到俄罗斯人民的苦难，是因为他由音乐中的感情，回忆起以往生活经历中看到人民的苦难而引起了类似的感情。
丰富的联想是欣赏音乐不可或缺的重要手段。同一作品，不同人的感受必定不同，甚至同一个人在不同时间里对同一作品的感受也可能不同。正所謂“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”在音乐欣赏教学中，教师应不失时机地培养学生的联想能力，鼓励学生自由想象，通过“音乐的耳朵”感受不同情境的音乐作品。
（二）欣赏各种类型的音乐
我国著名音乐家朱践耳先生主张音乐家必须具备四副耳朵：即听古典音乐的耳朵、听民族音乐的耳朵、听现代音乐的耳朵、听流行音乐的耳朵，这一观点在普通中小学的音乐欣赏教学中也同样适用。广泛倾听各种类型和风格的音乐作品，对增进学生学习音乐的兴趣、开阔视野、提高对音乐作品的鉴赏能力大有裨益。可以说，音乐欣赏就是一部包罗万象的百科全书，它与其他艺术门类、学科有着千丝万缕的联系，不同的音乐作品涉及诸如历史、地理、自然和风土人情等许多方面，能够开阔学生的音乐视野。
总之，不论音乐欣赏方式有哪些、心理特征怎样，音乐欣赏终究要通过音乐课的教学，以聆听音乐、表现音乐和创造音乐为主的审美活动，使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的感情，为音乐所表达的真、善、美的理想境界所吸引，与之产生强烈的情感共鸣，使音乐艺术净化心灵、陶冶情操、启迪智慧、情智互补的作用和功能得以有效发挥。
【参考文献】
[1]艾伦，科普兰.有天赋的听众[J].中国音乐，1986（03）
[2]张前.音乐欣赏心理分析[M].人民音乐出版社，1983
[3]徐枫.音乐欣赏[M].大象出版社，2008（02）
【关键词】音乐欣赏;中职生;心理现象
在我国各类学校中，中职生属于各方面素质较弱的群体，对他们的教育要本着“以人为本、以人的发展为本的发展性教育”的教育理念，重在培养和发展学生的各种基本学习方法，使中职生达到全面发展的目的。要想提高中职学生的音乐欣赏水平，教师应该了解音乐欣赏的基本方式和心理特征。
一、音乐欣赏的基本方式
听众对欣赏方式的选择是一种主动性行为，具体欣赏的方式可分为主动式和被动式两种。被动式常有两种情况，即刺激式和背景式。主动式也有两种情况，即纯音乐式和体验式。
（一）被动式的听
刺激性的听纯粹是一种消遣，听者主要是为了从音乐中获取某种快感。在欣赏过程中，听者不带有任何主动性的想象和思考，任凭音响对听觉神经的刺激产生各种自然反应。
背景式欣赏方式的特点是，听者不把音乐作为主要目的，而是将它作为某种活动的背景内容。人们在观看话剧、欣赏自由体操和冰上运动，以及观看魔术和杂技时，音乐对观众的欣赏活动来说只是一种背景。很多人平常喜欢看体育频道的花样滑冰比赛和表演，参加这些比赛的俄罗斯演员，不仅体态优美、动作舒展，具有很强的艺术感染力，重要的是他们所选的背景音乐经典悦耳。一次世界花样滑冰竞标赛中，有一个俄罗斯选手表演的背景音乐是俄罗斯作曲家拉赫玛尼诺夫的《第二钢琴协奏曲》的第一乐章，这段音乐的柔美与刚毅两种感觉被那位选手演绎得特别到位，最后她获得了很好的名次。由此可见，背景音乐的选择对主体活动能否顺利开展具有很大影响。
（二）主动性的听
纯音乐欣赏方式的特点是，欣赏者把全部注意力都集中在音乐音响结构展开的特点上，欣赏者是以理解作曲家的思路为出发点，以感受音乐作品中的形式因素为目的。也就是说，欣赏者在欣赏过程中，把注意力集中在音乐结构布局、多声部的写法、和声的效果以及乐器的色彩等技术问题上，这种欣赏方式往往只有部分具有较高音乐素养的专业音乐工作者才能完成。
体验式欣赏方式是一种以情感体验为中心，配合想象和联想的协同作用所進行的欣赏方式。我们在欣赏音乐的过程中，将注意力集中在音乐感情因素的体味上，并通过想象活动进一步理解音乐中包含的内容，这种体验活动包含了某种创造性的成分。
美国音乐家科普兰说：音乐中“每一个主题都能反映出一个不同的感情世界。”但人们往往容易把不同类型的音乐与不同的欣赏方式联系起来。比如，有些学生常常误把节奏性强的流行音乐看作刺激式的音乐，把轻音乐看作一种背景式的音乐，这种分类并不是很科学。虽然流行音乐往往表露得外在一些、刺激性更多些，交响乐往往内在的含义更深一些，需要我们用更多的体验感受它，但并不能把作品归为某一类。
二、音乐欣赏的心理特征
（一）联想在音乐中具有特殊的意义
音乐欣赏中的联想与一般意义上的联想有所不同。一般意义的联想主要是通过事物之间的联系或某种象征意义，由一事物联想起另一事物，或者由当前的感知回忆起有关的另一事物;音乐欣赏中的联想比较特殊，它是由感情的形式联想到感情的内容，或者由音乐中的感情回忆起以往生活中的类似感情，并由此把握音乐中感情内容的实质。
比如，柴科夫斯基《第一弦乐四重奏》第二乐章《如歌的行板》，托尔斯泰听了这段音乐后感动得流泪，他说他似乎从这段音乐中感受到了俄罗斯人民的苦难。但实际上，柴科夫斯基的音乐中并没有，也不可能描绘出19世纪俄罗斯人民苦难的生活，托尔斯泰之所以感受到俄罗斯人民的苦难，是因为他由音乐中的感情，回忆起以往生活经历中看到人民的苦难而引起了类似的感情。
丰富的联想是欣赏音乐不可或缺的重要手段。同一作品，不同人的感受必定不同，甚至同一个人在不同时间里对同一作品的感受也可能不同。正所謂“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”在音乐欣赏教学中，教师应不失时机地培养学生的联想能力，鼓励学生自由想象，通过“音乐的耳朵”感受不同情境的音乐作品。
（二）欣赏各种类型的音乐
我国著名音乐家朱践耳先生主张音乐家必须具备四副耳朵：即听古典音乐的耳朵、听民族音乐的耳朵、听现代音乐的耳朵、听流行音乐的耳朵，这一观点在普通中小学的音乐欣赏教学中也同样适用。广泛倾听各种类型和风格的音乐作品，对增进学生学习音乐的兴趣、开阔视野、提高对音乐作品的鉴赏能力大有裨益。可以说，音乐欣赏就是一部包罗万象的百科全书，它与其他艺术门类、学科有着千丝万缕的联系，不同的音乐作品涉及诸如历史、地理、自然和风土人情等许多方面，能够开阔学生的音乐视野。
总之，不论音乐欣赏方式有哪些、心理特征怎样，音乐欣赏终究要通过音乐课的教学，以聆听音乐、表现音乐和创造音乐为主的审美活动，使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的感情，为音乐所表达的真、善、美的理想境界所吸引，与之产生强烈的情感共鸣，使音乐艺术净化心灵、陶冶情操、启迪智慧、情智互补的作用和功能得以有效发挥。
【参考文献】
[1]艾伦，科普兰.有天赋的听众[J].中国音乐，1986（03）
[2]张前.音乐欣赏心理分析[M].人民音乐出版社，1983
[3]徐枫.音乐欣赏[M].大象出版社，2008（02）