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摘 要：中小学英语课程有很大发展空间，但面对很多困难。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。实施有效的教学，必须设计可达到的教学目标，开展促进内化的有效活动，进行有效的教学反思。
关键词：中小学英语;有效教学;方法与策略
有效教学是20世纪极具代表性的一种教学理论，它是指在有限的时间和空间内，运用一定的教学策略完成预定的教学目标，并获得预期效益的最优化，使学习者和传授者双方获得最大的进步与发展。对于中小学英语教师来说，只有深刻了解课程标准的目标要求，日常教学才知道哪些可为，哪些不可为。下面，笔者尝试从课程标准中、从实践中、从案例中提炼一些普遍的、可操作的教学策略，供老师们借鉴、参考、实践，更为重要的是希望能够以此点醒老师们的潜质、启发老师们的思考、促进老师们孜孜以求，共同提高教学的有效性。
一.优化课堂教学设计，实施有效教学
1.精心确立教学目标
新课改倡导教师更新教育观念，提出“以学论教”，推动教师的教学方式和学生的学习方式的转变，并规定了全新的教学目标，即以“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感态度价值观”为内容的三维教学目标体系。然而，有些教师在确定教学目标时，仅仅把重点放在对教学内容的处理上，导致确立的教学目标不是太宽泛就是太狭窄，或是照搬教参中明确给出的教学目标，从而使得教学目标的定位形同虚设。因此，我们在“定标”时，不仅要看到教材所显现的认知目标，还要明确教材所隐含的能力，更要挖掘教材背后所蕴含的情感目标，这样，课堂教学就有了明确的方向。
2.用心创设教学情境
英语枯燥无味，学生又缺乏一定的语境，致使很多学生对英语产生畏惧心理。那么这就要求我们教师在课堂教学时要尽可能建立轻松愉快的教学氛围，积极运用灵活多变的教学方法，设计和开展丰富多彩的教学活动，让学生在有限的40分钟时间内获得最大限度的发展和提升。
3.精心设计教学活动
有效的活动，是当前农村中小学英语有效教学的关键，在中小学英语教学中起着举足轻重的作用。对于低年级，中小学英语课堂是说说、跳跳、演演的课堂。然而，对于中高年级，普遍存在着学生规矩地坐着，面无表情地看着，稀稀拉拉地举手的局面。那就是“教师教得辛苦，学生学得痛苦”。在教师在教学中，要精心设计符合学生心理发展特点的有效的教学活动。教学活动应贴近教学内容，形式应多而不乱，要有可操作性。
因此，我们教学设计者应根据特定教学任务的要求，分析判断学习者的不同层次，来优化设计课堂，在这个基础上，设计适合学生特点的教学目标、教学方法和步骤，以便达到良好的课堂教学效果。
二.引领教师专业成长，加强教学反思
教学反思是备课和实施有效教学的重要组成部分，是对过去的教学行为作出理性审视和评判，从而揭示出行为背后所隐含的观念和意识，促进智慧的生成和实践行为的进一步提升。从某种意义上来说，教学反思比教学设计更重要。正如叶澜教授所说，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写3年的教学反思，就可能成为名师。因此我们要做一个有心人，对自己的教学观念和教学行为、学生的表现以及教学的得失进行理性反思。在“反思—实践—反思”螺旋式上升中实现自己的专业成长。
反思课堂上教师的语言问题。我们中小学英语教师经常会问一些领导或专家：农村中小学英语课堂教学是不是必须完全用英语教学才算有效。在中小学英语教学中，我们有一条基本原則叫“控制利用母语原则”。具体来说就是：在课堂上，为了保证教学的有效性，使用多少英语算合适并无固定的标准，而是取决于学生的水平、具体的教学内容、教学活动的设计等诸多因素。根据这个原则，使用容易理解的教学语言，不熟悉的教学语言则尽量使用体态语，必要时直接使用汉语。让英语充满每一秒的有效时间，“曲”不离口，大容量的正确输入。从语言输入高度使用教学语言。如果学生各方面基础较差，教师在开始阶段就不能大量使用英语进行教学，而要较多地借助母语，逐步渗透更多的英语表达法（可参考“三明治”教学法）。反之，如果学生基础较好，则可以大量使用英语进行教学。
因此，课堂上教师的语言应该简明易懂。简单明了的指令语能够使教师讲的时间相对减少，学生实践语言的机会相对增加。特别是在组织较复杂的游戏、操练等活动时，指示语更应当简单和明了，必要时可以通过肢体语言或母语帮助学生理解（可参考“TPR”的一些好的做法），从而提高课堂教学的有效性。
三.创造校园英语环境，营造学习氛围
首先从优化校园环境开始，要求全校师生在校园内多讲英语，尽可能的多用英语交流。老师与老师，老师与学生，学生与学生见面打招呼，相互之间的问候可以用英语;校园内设置的名人名言，黑板报宣传标语都注上英语标识;校园内各种花草树木名称介绍都用英语标识;每日安排一定时间的英语早读练习，每个班级前面有“每日一句”牌，每天由学生更换当天要学习的课外英语内容，可以是短句，可以是名言，可以是其它补充性的单词词组等。每周有红领巾英语小广播;学校鼓励学生自办手抄报，也开展了各种形式的竞赛，比如：英语单词和课文的背诵比赛，英文歌曲演唱比赛、英语情景剧、课本剧的表演等。通过这些形式，在学校、班级创设了师生人人奋发进取，个个争先学习英语的良好氛围。
众所周知，学生的认知发展、接受程度、学习动机和学习习惯有着很大的差别。城市的学生认知发展快，接受新鲜事物能力强，学习动机明确，学习习惯养成良好;相反农村学生，见识外界事物机会少，学习的自觉性又相对较差，学习约束力弱，因此，很大程度上，有效教学在中小学英语教学中的实施是为了提高我们的工作效益。我们应从教学的准备与实施入手，自始至终地关注学生的进步和发展，关注教学效益。
参考文献
[1] 肖惠梅.利用微课构建小学英语高效课堂的策略[J].英语广场：学术研究，2018.
[2] 周娜.有效实现小学英语课堂互动策略浅析[J].中国校外教育，2017（21）：97-97.
课题名称：本文系2019年度驻马店市基础教育教学研究项目课题《中小学英语有效课堂研究》（课题编号：ZJKYKT2019-091）
关键词：中小学英语;有效教学;方法与策略
有效教学是20世纪极具代表性的一种教学理论，它是指在有限的时间和空间内，运用一定的教学策略完成预定的教学目标，并获得预期效益的最优化，使学习者和传授者双方获得最大的进步与发展。对于中小学英语教师来说，只有深刻了解课程标准的目标要求，日常教学才知道哪些可为，哪些不可为。下面，笔者尝试从课程标准中、从实践中、从案例中提炼一些普遍的、可操作的教学策略，供老师们借鉴、参考、实践，更为重要的是希望能够以此点醒老师们的潜质、启发老师们的思考、促进老师们孜孜以求，共同提高教学的有效性。
一.优化课堂教学设计，实施有效教学
1.精心确立教学目标
新课改倡导教师更新教育观念，提出“以学论教”，推动教师的教学方式和学生的学习方式的转变，并规定了全新的教学目标，即以“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感态度价值观”为内容的三维教学目标体系。然而，有些教师在确定教学目标时，仅仅把重点放在对教学内容的处理上，导致确立的教学目标不是太宽泛就是太狭窄，或是照搬教参中明确给出的教学目标，从而使得教学目标的定位形同虚设。因此，我们在“定标”时，不仅要看到教材所显现的认知目标，还要明确教材所隐含的能力，更要挖掘教材背后所蕴含的情感目标，这样，课堂教学就有了明确的方向。
2.用心创设教学情境
英语枯燥无味，学生又缺乏一定的语境，致使很多学生对英语产生畏惧心理。那么这就要求我们教师在课堂教学时要尽可能建立轻松愉快的教学氛围，积极运用灵活多变的教学方法，设计和开展丰富多彩的教学活动，让学生在有限的40分钟时间内获得最大限度的发展和提升。
3.精心设计教学活动
有效的活动，是当前农村中小学英语有效教学的关键，在中小学英语教学中起着举足轻重的作用。对于低年级，中小学英语课堂是说说、跳跳、演演的课堂。然而，对于中高年级，普遍存在着学生规矩地坐着，面无表情地看着，稀稀拉拉地举手的局面。那就是“教师教得辛苦，学生学得痛苦”。在教师在教学中，要精心设计符合学生心理发展特点的有效的教学活动。教学活动应贴近教学内容，形式应多而不乱，要有可操作性。
因此，我们教学设计者应根据特定教学任务的要求，分析判断学习者的不同层次，来优化设计课堂，在这个基础上，设计适合学生特点的教学目标、教学方法和步骤，以便达到良好的课堂教学效果。
二.引领教师专业成长，加强教学反思
教学反思是备课和实施有效教学的重要组成部分，是对过去的教学行为作出理性审视和评判，从而揭示出行为背后所隐含的观念和意识，促进智慧的生成和实践行为的进一步提升。从某种意义上来说，教学反思比教学设计更重要。正如叶澜教授所说，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写3年的教学反思，就可能成为名师。因此我们要做一个有心人，对自己的教学观念和教学行为、学生的表现以及教学的得失进行理性反思。在“反思—实践—反思”螺旋式上升中实现自己的专业成长。
反思课堂上教师的语言问题。我们中小学英语教师经常会问一些领导或专家：农村中小学英语课堂教学是不是必须完全用英语教学才算有效。在中小学英语教学中，我们有一条基本原則叫“控制利用母语原则”。具体来说就是：在课堂上，为了保证教学的有效性，使用多少英语算合适并无固定的标准，而是取决于学生的水平、具体的教学内容、教学活动的设计等诸多因素。根据这个原则，使用容易理解的教学语言，不熟悉的教学语言则尽量使用体态语，必要时直接使用汉语。让英语充满每一秒的有效时间，“曲”不离口，大容量的正确输入。从语言输入高度使用教学语言。如果学生各方面基础较差，教师在开始阶段就不能大量使用英语进行教学，而要较多地借助母语，逐步渗透更多的英语表达法（可参考“三明治”教学法）。反之，如果学生基础较好，则可以大量使用英语进行教学。
因此，课堂上教师的语言应该简明易懂。简单明了的指令语能够使教师讲的时间相对减少，学生实践语言的机会相对增加。特别是在组织较复杂的游戏、操练等活动时，指示语更应当简单和明了，必要时可以通过肢体语言或母语帮助学生理解（可参考“TPR”的一些好的做法），从而提高课堂教学的有效性。
三.创造校园英语环境，营造学习氛围
首先从优化校园环境开始，要求全校师生在校园内多讲英语，尽可能的多用英语交流。老师与老师，老师与学生，学生与学生见面打招呼，相互之间的问候可以用英语;校园内设置的名人名言，黑板报宣传标语都注上英语标识;校园内各种花草树木名称介绍都用英语标识;每日安排一定时间的英语早读练习，每个班级前面有“每日一句”牌，每天由学生更换当天要学习的课外英语内容，可以是短句，可以是名言，可以是其它补充性的单词词组等。每周有红领巾英语小广播;学校鼓励学生自办手抄报，也开展了各种形式的竞赛，比如：英语单词和课文的背诵比赛，英文歌曲演唱比赛、英语情景剧、课本剧的表演等。通过这些形式，在学校、班级创设了师生人人奋发进取，个个争先学习英语的良好氛围。
众所周知，学生的认知发展、接受程度、学习动机和学习习惯有着很大的差别。城市的学生认知发展快，接受新鲜事物能力强，学习动机明确，学习习惯养成良好;相反农村学生，见识外界事物机会少，学习的自觉性又相对较差，学习约束力弱，因此，很大程度上，有效教学在中小学英语教学中的实施是为了提高我们的工作效益。我们应从教学的准备与实施入手，自始至终地关注学生的进步和发展，关注教学效益。
参考文献
[1] 肖惠梅.利用微课构建小学英语高效课堂的策略[J].英语广场：学术研究，2018.
[2] 周娜.有效实现小学英语课堂互动策略浅析[J].中国校外教育，2017（21）：97-97.
课题名称：本文系2019年度驻马店市基础教育教学研究项目课题《中小学英语有效课堂研究》（课题编号：ZJKYKT2019-091）