论文部分内容阅读
摘要 随着教育改革的不断发展，创造能力的培养越来越受到人们的重视。能创造才有生命力，音乐尤其如此。而课堂正是学生展示自我、发挥才能的舞台。提倡即兴创作就是为了提高学生的实际应用能力与想象思维。有了创作，音乐才有了发展；有了创作，音乐才有了魅力。
关键词 音乐 即兴创作 探索
经历多年的教学，我在实践中对音乐课堂的即兴创作进行了一些探索。所谓即兴创作就是不经过事先酝酿或精心策划、准备而产生的一种创作行为。即兴创作也与即兴表演融合在一起。即兴创作的特点是灵活多变、随意而为、敏捷而又自然流畅。因为具备这些特点而深受学生的喜爱，并很容易使学生产生浓厚的兴趣，从而有利于培养学生的兴趣、自信心，也有利于个性的发展和思维的提高。
一、培养即兴创作能力需要循序渐进的过程
人们的心理与生理是随着年龄的变化而变化的。由于心理、生理的不同，不同年龄段的孩子在音乐表现力上也有不同的特点。但有一点可以肯定，不论他们的心理、生理有什么变化，他们对即兴创作的兴趣并不会减退，反而因能力的提高，兴趣也提高了。循序渐进地在音乐课中进行即兴创作活动，能使得他们不断进步。
对音乐的体验能力，会随着年龄的增长而增长，尤其是通过游戏的方式。幼儿阶段对节奏的感受是很强烈的，也是很敏感的时期。他们往往凭感觉来把握音乐，用耳朵去感觉记忆。对音乐节奏和旋律的感知主要表现在身体动作的反应。根据低段学生的这一些音乐审美心理特征，通常教师可以设计、引导学生作一些浅显的音乐即兴创作，其内容和方法有：
1.唱歌的即兴表演。模仿表演各种动作是幼儿的天性，特别是那些富有趣味，且易表演的歌曲很受孩子喜爱。他们很容易在唱歌或听音乐时进行即兴动作表演。
2.节奏短句问答的即兴表演。学生们都熟练感受了四分音符和八分音符的时值后，可引导学生即兴创编2小节的节奏短句进行互相问答。再如，学习了四分休止符后，学生还可以设计含四分休止符的节奏短句，在创造和发现中，学生保持着兴奋和兴趣。
3.简单旋律创作的即兴表演。学了“5”“3”“1”这些简单音符后，教师可引导学生自己即兴唱出由这些简单音符组成的旋律。教师可规定一个节奏型，也可不规定节奏。
4.编歌词的即兴表演。例如将学生自编的旋律唱熟后，可以即兴编配歌词。也可以将原有的歌词进行即兴改编。
小学中年级是儿童发展音乐感知能力的最佳时期。由于儿童身心发展迅速，同时运动觉、听觉增强，节奏表现、旋律表现更加丰富；他们视觉发展逐渐优于听觉，有助于识谱能力的提高，他们手指功能发达，促进了学习乐器能力的提高，他们的协调性提高，能有效地促进合唱，合奏开展。根据这一时期的学生特点，教师可在原有的基础上对学生提高要求，在音乐课上设计这样一些即兴创作活动。
1.即兴创编2小节～4小节的节奏短句。这种创作活动特别适合于学生刚学会某种节奏型。例如学习含附点八分音符节奏时，请学生创编的节奏短句必须含有这个刚学的节奏。这样可以使学生有兴趣地感受和巩固。
2.即兴创编为歌曲伴奏的固定节奏型。
3.即兴创编同音乐或歌曲情绪一致的律动或舞蹈并参与表演。
4.运用所学乐器即兴创编旋律问答句。
小学高年级学生身心继续发育，听觉、智力、理解力、表现力继续增强，这一时期是音乐情感得到进一步陶冶和发展的时期。他们对音乐音色变化、音色组合产生的音响效果、丰富的和声变化和表演变化都感兴趣，能感受到旋律的反复、变化、对照和乐曲的整体结构，逐渐表现出对具有丰富表现力的乐曲的爱好。依据高年级的学生特点，音乐课上的即兴创编活动有：
1.为歌曲即兴创编前奏或尾声。
2.为歌曲即兴创编及选择伴奏乐器其伴奏音型。
3.即兴编唱生活短句或诗词短句。
4.运用不同的音源及不同的音乐表现形式，即兴创编音乐故事或生活情境并参与表演。
我认为，即兴创作一定要从学生的能力、水平、审美、特征出发，尽量减低创作的难度。活动的设计如果适合学生生理、心理发展水平，适应学生音乐学习的基础，他们在参与即兴创作时，就会体现出轻松、愉快的心情，并体验到创造成功的喜悦和满足感，学生的创造力也能得到发展。相反，如果学生感到即兴创作很难，就会产生消极、畏难情绪，就很难达到预期效果。
二、培养学生的自信心要有正确评价机制
音乐课的创造教学旨在培养和发展学生的创造精神和创造能力。由于即兴活动事先没有酝酿、排练、设计，没有时间反复推敲、修改，创造的结果显得粗糙、不成熟是难免的。但是正是这种不成熟的创造蕴含着丰富的创造精神和创造能力。因此，不能以“成果的优劣和水平的高低”作为评价即兴创作活动质量的依据。否则，将会极大打击学生的创作热情和自信心。
音乐教育对音乐兴趣培养的关注必然带来了教学评价的改革。新课程标准提出建立既关注结果更重视过程的评价体系无疑也提醒了我们，评价学生应该关注他们的参与积极性，关注情感态度，关注心理变化和能力发展。教师作为合作伙伴要与学生共同体验他们创作成功的喜悦，并对他们创造性的发挥予以充分肯定，这不但能使学生对音乐创造活动更感兴趣，而且也极大增强了他们的自信心。
三、培养小孩的即兴创作能力要面向全体，注重个性
义务教育阶段是为了大面积地培养孩子，面向全体学生，而不是为了培养音乐的专门人才。我们的目的是让他们得到基础教育从而使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。同时，由于个体的差异，他们所表现出来的学习方式、活动能力、思维特点和个人的情智是有千差万别的。例如设计一个表现四分休止符的动作，有的孩子用拍腿表示，有的孩子用握拳表示，也有的孩子喜欢用叉腰表示等等，我们都应予以肯定，鼓励学生的求异思维、个性表演。再如即兴表演歌曲，我们会发现许多孩子表演的动作都不相同。我认为，教师不必去规定表演的动作，而应该让孩子学会欣赏不同的表演风格、个性并对孩子的个性表现予以充分肯定。即兴创作这种生动活泼、灵活多样的教学形式，一定能为学生发展个性提供很大的舞台空间。
我们要积极探索音乐课的即兴创作活动，即兴创作会为孩子的发展带来诸多好处。首先表现在精力投入少，因为它不必依据事先设计的乐谱和事先的排练；其次，表现在即兴活动能灵活自如、自由地表达感情；第三，即兴创作有利于发展学生敏捷的思维，快速反应的能力。综上所述，我们应该努力在课堂上大量采用音乐课的即兴创作活动，既活跃课堂，也给孩子们带来灵感，并期待着结出丰硕的教学成果。
关键词 音乐 即兴创作 探索
经历多年的教学，我在实践中对音乐课堂的即兴创作进行了一些探索。所谓即兴创作就是不经过事先酝酿或精心策划、准备而产生的一种创作行为。即兴创作也与即兴表演融合在一起。即兴创作的特点是灵活多变、随意而为、敏捷而又自然流畅。因为具备这些特点而深受学生的喜爱，并很容易使学生产生浓厚的兴趣，从而有利于培养学生的兴趣、自信心，也有利于个性的发展和思维的提高。
一、培养即兴创作能力需要循序渐进的过程
人们的心理与生理是随着年龄的变化而变化的。由于心理、生理的不同，不同年龄段的孩子在音乐表现力上也有不同的特点。但有一点可以肯定，不论他们的心理、生理有什么变化，他们对即兴创作的兴趣并不会减退，反而因能力的提高，兴趣也提高了。循序渐进地在音乐课中进行即兴创作活动，能使得他们不断进步。
对音乐的体验能力，会随着年龄的增长而增长，尤其是通过游戏的方式。幼儿阶段对节奏的感受是很强烈的，也是很敏感的时期。他们往往凭感觉来把握音乐，用耳朵去感觉记忆。对音乐节奏和旋律的感知主要表现在身体动作的反应。根据低段学生的这一些音乐审美心理特征，通常教师可以设计、引导学生作一些浅显的音乐即兴创作，其内容和方法有：
1.唱歌的即兴表演。模仿表演各种动作是幼儿的天性，特别是那些富有趣味，且易表演的歌曲很受孩子喜爱。他们很容易在唱歌或听音乐时进行即兴动作表演。
2.节奏短句问答的即兴表演。学生们都熟练感受了四分音符和八分音符的时值后，可引导学生即兴创编2小节的节奏短句进行互相问答。再如，学习了四分休止符后，学生还可以设计含四分休止符的节奏短句，在创造和发现中，学生保持着兴奋和兴趣。
3.简单旋律创作的即兴表演。学了“5”“3”“1”这些简单音符后，教师可引导学生自己即兴唱出由这些简单音符组成的旋律。教师可规定一个节奏型，也可不规定节奏。
4.编歌词的即兴表演。例如将学生自编的旋律唱熟后，可以即兴编配歌词。也可以将原有的歌词进行即兴改编。
小学中年级是儿童发展音乐感知能力的最佳时期。由于儿童身心发展迅速，同时运动觉、听觉增强，节奏表现、旋律表现更加丰富；他们视觉发展逐渐优于听觉，有助于识谱能力的提高，他们手指功能发达，促进了学习乐器能力的提高，他们的协调性提高，能有效地促进合唱，合奏开展。根据这一时期的学生特点，教师可在原有的基础上对学生提高要求，在音乐课上设计这样一些即兴创作活动。
1.即兴创编2小节～4小节的节奏短句。这种创作活动特别适合于学生刚学会某种节奏型。例如学习含附点八分音符节奏时，请学生创编的节奏短句必须含有这个刚学的节奏。这样可以使学生有兴趣地感受和巩固。
2.即兴创编为歌曲伴奏的固定节奏型。
3.即兴创编同音乐或歌曲情绪一致的律动或舞蹈并参与表演。
4.运用所学乐器即兴创编旋律问答句。
小学高年级学生身心继续发育，听觉、智力、理解力、表现力继续增强，这一时期是音乐情感得到进一步陶冶和发展的时期。他们对音乐音色变化、音色组合产生的音响效果、丰富的和声变化和表演变化都感兴趣，能感受到旋律的反复、变化、对照和乐曲的整体结构，逐渐表现出对具有丰富表现力的乐曲的爱好。依据高年级的学生特点，音乐课上的即兴创编活动有：
1.为歌曲即兴创编前奏或尾声。
2.为歌曲即兴创编及选择伴奏乐器其伴奏音型。
3.即兴编唱生活短句或诗词短句。
4.运用不同的音源及不同的音乐表现形式，即兴创编音乐故事或生活情境并参与表演。
我认为，即兴创作一定要从学生的能力、水平、审美、特征出发，尽量减低创作的难度。活动的设计如果适合学生生理、心理发展水平，适应学生音乐学习的基础，他们在参与即兴创作时，就会体现出轻松、愉快的心情，并体验到创造成功的喜悦和满足感，学生的创造力也能得到发展。相反，如果学生感到即兴创作很难，就会产生消极、畏难情绪，就很难达到预期效果。
二、培养学生的自信心要有正确评价机制
音乐课的创造教学旨在培养和发展学生的创造精神和创造能力。由于即兴活动事先没有酝酿、排练、设计，没有时间反复推敲、修改，创造的结果显得粗糙、不成熟是难免的。但是正是这种不成熟的创造蕴含着丰富的创造精神和创造能力。因此，不能以“成果的优劣和水平的高低”作为评价即兴创作活动质量的依据。否则，将会极大打击学生的创作热情和自信心。
音乐教育对音乐兴趣培养的关注必然带来了教学评价的改革。新课程标准提出建立既关注结果更重视过程的评价体系无疑也提醒了我们，评价学生应该关注他们的参与积极性，关注情感态度，关注心理变化和能力发展。教师作为合作伙伴要与学生共同体验他们创作成功的喜悦，并对他们创造性的发挥予以充分肯定，这不但能使学生对音乐创造活动更感兴趣，而且也极大增强了他们的自信心。
三、培养小孩的即兴创作能力要面向全体，注重个性
义务教育阶段是为了大面积地培养孩子，面向全体学生，而不是为了培养音乐的专门人才。我们的目的是让他们得到基础教育从而使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。同时，由于个体的差异，他们所表现出来的学习方式、活动能力、思维特点和个人的情智是有千差万别的。例如设计一个表现四分休止符的动作，有的孩子用拍腿表示，有的孩子用握拳表示，也有的孩子喜欢用叉腰表示等等，我们都应予以肯定，鼓励学生的求异思维、个性表演。再如即兴表演歌曲，我们会发现许多孩子表演的动作都不相同。我认为，教师不必去规定表演的动作，而应该让孩子学会欣赏不同的表演风格、个性并对孩子的个性表现予以充分肯定。即兴创作这种生动活泼、灵活多样的教学形式，一定能为学生发展个性提供很大的舞台空间。
我们要积极探索音乐课的即兴创作活动，即兴创作会为孩子的发展带来诸多好处。首先表现在精力投入少，因为它不必依据事先设计的乐谱和事先的排练；其次，表现在即兴活动能灵活自如、自由地表达感情；第三，即兴创作有利于发展学生敏捷的思维，快速反应的能力。综上所述，我们应该努力在课堂上大量采用音乐课的即兴创作活动，既活跃课堂，也给孩子们带来灵感，并期待着结出丰硕的教学成果。