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英语课堂导入，是教师根据本课的教学内容引导学生，旨在激活学生自身的背景知识，从而提高教学效率。结合自身经验，主要从英语教学现状中的不足以及有效的导入方法这两个方面进行简单的论述。
英语教学课堂导入有效方法将学生的注意力引到特定的英语语言环境中是英语教学的第一步，也就是导入部分，有效的导入可以激发学生的学习兴趣，提高他们的求知欲，并且主动地参与到英语课堂教学中，虽然只占英语课堂时间的1/15～1/19，但是它的作用却至关重要，倘若课堂导入部分设计得当，便很容易激发学生的兴趣，吸引学生的注意力。笔者在教学实践中发现，很多英语课堂上的导入环节存在着一些不足之处，归纳起来，主要有以下六点：
1.课堂导入缺乏趣味性。“没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的欲望。”这是俄国教育学家乌申斯基的教育名言。的确，兴趣是最好的老师，倘若按照以往的教学模式，很多教师会以“Let’s begin our class.”作为开场白，但是这种缺乏趣味性的开场白，往往会使学生感到枯燥，苏霍姆林斯基曾说过，“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望。”一个富有趣味性的导入，会激发学生自身的探究精神，从而更加积极主动地学习。
2.课堂导入缺乏针对性。通常情况下，教师应根据不同的教学内容和教材采用不同的导入方法，换言之，应该从学生的实际出发，根据不同的教学内容和教学对象而采用合适的导入方式。课堂导入环节如果脱离了针对性，没有目标的设计导入会使学生茫然不知所云，因而影响教学质量。因此，有针对性的导入课堂，才能达到预期的教学效果。
3.课堂导入缺乏互动性。教师应以学生为主体，采用互助协作的形式组织教学，在实际教学过程中应当视学生为“主角”，而不是整堂课教师在一味地说教。让学生成为学习的主体，很好地体现了“以人为本”的教学理念。课堂教学是学生与教师之间思想的互动，而学生是教学活动的“主体”，教师起着很重要的“主导”作用，二者需要有效地统一起来，才能达到最佳的教学效果。所以，在英语课的导入部分，教师要注重与学生的互动，让学生有机会积极参与到课堂中来。
4.课堂导入缺乏简洁性。过于冗长的导入会主次颠倒，偏离教学目标，同时还会影响教学的进度。因此，教师应尽量使用精练简洁的语言吸引学生的注意力，画龙点睛，将学生巧妙地吸引到课堂上来。在课堂导入部分切忌没有章法，为了吸引学生注意力而无目的地切入与教学目标无关的内容。课堂导入只有做到简洁明了，才会起到事半功倍的效果。
5.课堂导入缺乏新颖性。当代学生是新时代的接班人，他们有着强烈的好奇心，对外界新奇的事物也有着敏锐的洞察力，因此，教师应与时俱进，把握时代的脉搏，向学生传递富有时代性的、新颖的信息，这样才能够引起学生兴趣。比如，将课堂导入与时事新闻、高新科技或者时下的流行元素相结合，相信会引发学生的共鸣，从而提高教学质量。
6.课堂导入缺乏启发性。以往以知识为导向的学习模式使学生处于被动接受的状态，缺乏积极性，而现代英语教学应该是以一种以问题为导向的，即把知识灌输变成能力培养，把学习知识和今后的能力需要相结合，这种以问题为导向的学习不以标准答案作为最终目标，重视的是探索问题的过程。
为了能帮助提高学生发现问题，解决问题的能力，教师在设计课堂导入时应注重如何启发学生的思维，如何让学生积极参与到教学活动中来，成为主动的探索者。实现从接受性学习转变到探索性学习。
课堂导入的形式灵活多样且富有艺术性，一个好的导入是自然、合理而循序渐进的。课堂导入的方法有很多种，因人而异，不可以千篇一律，生搬硬套。笔者根据自己在教学实践中的积累，就英语课堂的导入部分。总结了以下六种有效的导入方法：
1.复习导入法。复习导入法是教师引导学生自然地从旧知识过渡到新知识的过程，这种导入法可以将新旧知识有机地结合起来，让旧知识为新知识服务。单元与单元之间的联系性强是中学英语教材在内容编排上的一大特点，即使是同一单元内的知识也有着很强的内在联系，这就要求教师在教学的导入部分利用学过的旧知识为即将要学到新知识引路，降低学生学习的坡度，使知识顺利发生迁移。
2.情景导入法。情景导入是指教师通过动作、语言或其他辅助手段描绘出某种特定的情景，通过表演渲染课堂气氛，帮助学生展现画面从而展开联想，这是一种在特定情景中感悟教材的导入方式。比如，在“Rules round us”一课中，教师可以在课前制作一些生活中常见的标志牌贴到教室的墙壁上，引导学生用祈使句表达这些标志的含义，这种导入设计使教室的环境变得活跃，无声地吸引了学生的注意力，使学生不由自主地翻书寻找标识语的英文说法，达到了“润物细无声”的教学效果。
3.自由谈话导入法。教师在导入部分就一个或多个话题，用英语与学生进行交谈，然后自然地过渡到新课内容的话题中来。这种谈话的题材有很多，如谈谈日期、天气、或请学生做自我介绍，等等，一般会涉及学生原有的知识储备，在这种自由谈话的过程中，可以让学生养成良好的英文思维，以及有效地锻炼学生的语言组织和表达能力。除此之外，这种贴近学生实际生活的谈话话题，不会让学生产生压力，这样便于他们在一种轻松的氛围中走进英语课堂。
4.设置悬念导入法。顾名思义，设置悬念就是我们通常所说的“卖关子”，即教师在扣人心弦之处戛然而止，活跃学生的思维，激发学生的探求欲望，从而自觉自愿地投入到课堂学习之中。学生思维活跃程度及深度是评判一节课成功还是失败的关键标准，这种充满悬念的导入会解放学生的思维，有利于学生创造力的养成和个性发展。因此，教师可以在导入环节设计一些可以激发学生探究兴趣的故事和问题，扩展学生想象力，为学生搭建思维扩展的平台。
5.利用多媒体导入法。在英语课堂教学中应用多媒体技术是先进的科学理论和现代科技相结合的成功范例。同学们活泼好奇而且乐于接受新鲜事物，他们普遍对影片和歌曲有着浓厚的兴趣。教师不妨利用这一特点，给同学们播放一些歌曲或短片，把原本枯燥无味的东西变得生动活泼起来，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高学生应用英语的能力。
6.故事导入法。为了在培养学生丰富的欣赏力和想象力，启迪学生的思维，帮助学生集中注意力的同时自然地导入新课，故事导入法是教师们经常使用的有效导入之一。讲故事是吸引学生注意力的有效途径之一，这是因为故事本身很强的情节性。教师利用学生爱听故事的这一心理特点，可以根据不同的教学内容选择合适的故事作为开场白，如寓言、奇闻轶事、传说，等等。这种暗含教育意义又轻松幽默的导入，可以给学生留下很深刻的印象，同时又可以为课文的中心思想埋下伏笔。值得注意的是，故事的选材应简洁，以避免出现本末倒置的反效果。
总之，作为教师应该在英语教育中有所创新，应该利用有效恰当的导入方法使课堂氛围变得活跃，从而使学生的印象更加深刻，努力营造出一种轻松愉悦的学习氛围来完成英语的学习任务。将导入环节设计得丰满立体、自然而又不失创新精神，让学生在轻松愉悦的课堂氛围中循序渐进地进入学习状态。
参考文献：
[1]肖荣.论课堂导入及设计[J].天津市教科院学报，2001.
[2]闫文国.课堂新课导入法例说[J].中学外语教与学，2002，（3）：20-21.
[3]王宝大.导入技能和结束技能[M].北京：人民教育出版社，2001.
[4]程晓棠，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2001.
英语教学课堂导入有效方法将学生的注意力引到特定的英语语言环境中是英语教学的第一步，也就是导入部分，有效的导入可以激发学生的学习兴趣，提高他们的求知欲，并且主动地参与到英语课堂教学中，虽然只占英语课堂时间的1/15～1/19，但是它的作用却至关重要，倘若课堂导入部分设计得当，便很容易激发学生的兴趣，吸引学生的注意力。笔者在教学实践中发现，很多英语课堂上的导入环节存在着一些不足之处，归纳起来，主要有以下六点：
1.课堂导入缺乏趣味性。“没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的欲望。”这是俄国教育学家乌申斯基的教育名言。的确，兴趣是最好的老师，倘若按照以往的教学模式，很多教师会以“Let’s begin our class.”作为开场白，但是这种缺乏趣味性的开场白，往往会使学生感到枯燥，苏霍姆林斯基曾说过，“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望。”一个富有趣味性的导入，会激发学生自身的探究精神，从而更加积极主动地学习。
2.课堂导入缺乏针对性。通常情况下，教师应根据不同的教学内容和教材采用不同的导入方法，换言之，应该从学生的实际出发，根据不同的教学内容和教学对象而采用合适的导入方式。课堂导入环节如果脱离了针对性，没有目标的设计导入会使学生茫然不知所云，因而影响教学质量。因此，有针对性的导入课堂，才能达到预期的教学效果。
3.课堂导入缺乏互动性。教师应以学生为主体，采用互助协作的形式组织教学，在实际教学过程中应当视学生为“主角”，而不是整堂课教师在一味地说教。让学生成为学习的主体，很好地体现了“以人为本”的教学理念。课堂教学是学生与教师之间思想的互动，而学生是教学活动的“主体”，教师起着很重要的“主导”作用，二者需要有效地统一起来，才能达到最佳的教学效果。所以，在英语课的导入部分，教师要注重与学生的互动，让学生有机会积极参与到课堂中来。
4.课堂导入缺乏简洁性。过于冗长的导入会主次颠倒，偏离教学目标，同时还会影响教学的进度。因此，教师应尽量使用精练简洁的语言吸引学生的注意力，画龙点睛，将学生巧妙地吸引到课堂上来。在课堂导入部分切忌没有章法，为了吸引学生注意力而无目的地切入与教学目标无关的内容。课堂导入只有做到简洁明了，才会起到事半功倍的效果。
5.课堂导入缺乏新颖性。当代学生是新时代的接班人，他们有着强烈的好奇心，对外界新奇的事物也有着敏锐的洞察力，因此，教师应与时俱进，把握时代的脉搏，向学生传递富有时代性的、新颖的信息，这样才能够引起学生兴趣。比如，将课堂导入与时事新闻、高新科技或者时下的流行元素相结合，相信会引发学生的共鸣，从而提高教学质量。
6.课堂导入缺乏启发性。以往以知识为导向的学习模式使学生处于被动接受的状态，缺乏积极性，而现代英语教学应该是以一种以问题为导向的，即把知识灌输变成能力培养，把学习知识和今后的能力需要相结合，这种以问题为导向的学习不以标准答案作为最终目标，重视的是探索问题的过程。
为了能帮助提高学生发现问题，解决问题的能力，教师在设计课堂导入时应注重如何启发学生的思维，如何让学生积极参与到教学活动中来，成为主动的探索者。实现从接受性学习转变到探索性学习。
课堂导入的形式灵活多样且富有艺术性，一个好的导入是自然、合理而循序渐进的。课堂导入的方法有很多种，因人而异，不可以千篇一律，生搬硬套。笔者根据自己在教学实践中的积累，就英语课堂的导入部分。总结了以下六种有效的导入方法：
1.复习导入法。复习导入法是教师引导学生自然地从旧知识过渡到新知识的过程，这种导入法可以将新旧知识有机地结合起来，让旧知识为新知识服务。单元与单元之间的联系性强是中学英语教材在内容编排上的一大特点，即使是同一单元内的知识也有着很强的内在联系，这就要求教师在教学的导入部分利用学过的旧知识为即将要学到新知识引路，降低学生学习的坡度，使知识顺利发生迁移。
2.情景导入法。情景导入是指教师通过动作、语言或其他辅助手段描绘出某种特定的情景，通过表演渲染课堂气氛，帮助学生展现画面从而展开联想，这是一种在特定情景中感悟教材的导入方式。比如，在“Rules round us”一课中，教师可以在课前制作一些生活中常见的标志牌贴到教室的墙壁上，引导学生用祈使句表达这些标志的含义，这种导入设计使教室的环境变得活跃，无声地吸引了学生的注意力，使学生不由自主地翻书寻找标识语的英文说法，达到了“润物细无声”的教学效果。
3.自由谈话导入法。教师在导入部分就一个或多个话题，用英语与学生进行交谈，然后自然地过渡到新课内容的话题中来。这种谈话的题材有很多，如谈谈日期、天气、或请学生做自我介绍，等等，一般会涉及学生原有的知识储备，在这种自由谈话的过程中，可以让学生养成良好的英文思维，以及有效地锻炼学生的语言组织和表达能力。除此之外，这种贴近学生实际生活的谈话话题，不会让学生产生压力，这样便于他们在一种轻松的氛围中走进英语课堂。
4.设置悬念导入法。顾名思义，设置悬念就是我们通常所说的“卖关子”，即教师在扣人心弦之处戛然而止，活跃学生的思维，激发学生的探求欲望，从而自觉自愿地投入到课堂学习之中。学生思维活跃程度及深度是评判一节课成功还是失败的关键标准，这种充满悬念的导入会解放学生的思维，有利于学生创造力的养成和个性发展。因此，教师可以在导入环节设计一些可以激发学生探究兴趣的故事和问题，扩展学生想象力，为学生搭建思维扩展的平台。
5.利用多媒体导入法。在英语课堂教学中应用多媒体技术是先进的科学理论和现代科技相结合的成功范例。同学们活泼好奇而且乐于接受新鲜事物，他们普遍对影片和歌曲有着浓厚的兴趣。教师不妨利用这一特点，给同学们播放一些歌曲或短片，把原本枯燥无味的东西变得生动活泼起来，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高学生应用英语的能力。
6.故事导入法。为了在培养学生丰富的欣赏力和想象力，启迪学生的思维，帮助学生集中注意力的同时自然地导入新课，故事导入法是教师们经常使用的有效导入之一。讲故事是吸引学生注意力的有效途径之一，这是因为故事本身很强的情节性。教师利用学生爱听故事的这一心理特点，可以根据不同的教学内容选择合适的故事作为开场白，如寓言、奇闻轶事、传说，等等。这种暗含教育意义又轻松幽默的导入，可以给学生留下很深刻的印象，同时又可以为课文的中心思想埋下伏笔。值得注意的是，故事的选材应简洁，以避免出现本末倒置的反效果。
总之，作为教师应该在英语教育中有所创新，应该利用有效恰当的导入方法使课堂氛围变得活跃，从而使学生的印象更加深刻，努力营造出一种轻松愉悦的学习氛围来完成英语的学习任务。将导入环节设计得丰满立体、自然而又不失创新精神，让学生在轻松愉悦的课堂氛围中循序渐进地进入学习状态。
参考文献：
[1]肖荣.论课堂导入及设计[J].天津市教科院学报，2001.
[2]闫文国.课堂新课导入法例说[J].中学外语教与学，2002，（3）：20-21.
[3]王宝大.导入技能和结束技能[M].北京：人民教育出版社，2001.
[4]程晓棠，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2001.