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笔者学校在物流专业的建设上进行了深化改革，加强实践教学，强化技能训练，充分利用实践过程，开发学生的智力，培养学生的操作能力和创新意识。
一、中职物流专业应适应人才市场的需要
1.以培养学生综合职业能力为主线，设计实践教学体系
学校物流专业从2004年起，以多家物流公司为依托，建立了实践教学基地。学校在物流专业课程教学过程中，采用按照物流企业生产流程和实际岗位设置实践教学模块的教育模式，把某些模块的教学内容安排在物流岗位上进行。每一个模块的教学，都是从分析物流岗位的职业能力入手，加大了对学生操作技能的训练，把综合职业能力和职业技能的培养贯穿于整个教学过程的始终，充分体现了中职教育的特点。同时使学生处理问题的应变能力、动手操作能力都有了很大的提高，极大地增强了学生面对未来就业的竞争能力。
在构建实践教学平台中，学校物流专业的具体做法是，一是减少理论教学的课时总数，加大实践教学的内容，使理论教学和实践教学的比例各占50%；二是理论教学围绕培养能力来设计和开展，配合技能训练来进行。所以我们将第四学期作为实践教学环节，把实践课程安排到企业的实际岗位上进行，一方面是加强学生的技能训练，另一方面是把学校学到的物流理论知识，到实际工作中去强化和巩固。通过这样的实践教学形式，学生理论联系实际的能力和动手操作能力得到了锻炼和提高。
2.对物流课程设置进行有机整合
随着高新技术在物流领域的应用，在操作技术上呈现出复合性的趋势，物流人才不是单一技能人才，而是复合型和通用型人才。在物流生产第一线的工作人员，应具有较强的横向拓展能力，不仅熟练操作，还应熟练掌握对现代化信息技术的运用能力。只有将各门课程进行科学、合理、有机地整合，才能培养出具有综合职业能力的人才。在实践教学中，学生具有了对各种单据、报表和流程的处理能力，以及熟练掌握商品入库、编码、储存养护、货物运输等的操作能力。这样，中职学校的学生就能以技能优势和操作优势，在物流市场上有立足之地。
二、中职物流专业应突出空间的开放性和体验性
笔者学校构建实践教学平台的最大特点是，将教学场所由课堂的“封闭”空间，搬到了物流企业岗位上的“开放”空间。让学生在这个“开放”空间，切身“体验”自主发展。传统观念上的教学活动空间应设定在校内或教室内，学生发展的视野和技能训练受到了极大的限制。另一方面，来自企业和社会的信息，也给学生提供了空前的交往和发展空间，学校再也不能忽视这些空间的客观存在。因此学校利用一切机会开发这些空间资源，使学生的专业能力和自主学习的意识增强了，主动性和能动性得到了很大的提高。
三、中职物流专业应突出实践教学活动的综合性和多样性
正是物流企业工作的综合性和多样性，让学生可以学到课本上学不到的知识。学生带着问题和疑惑去探究，采用积极的思考方法，学会从多个视角去观察，用发散性思维去研究，最终找到解决问题的途径。通过实践教学活动中的探索性、研究性和自主性学习，提高了学生综合利用物流知识解决工作现场实际问题的能力，实践教学活动实现了从“接受”到“探究”的转变，为学生打下扎实的专业知识基础创造了良好的环境。
学校在构建实践教学平台时，十分注重实践教学活动的多样性和综合性。例如让学生在物流公司实践过程中，进行岗位轮换制，掌握每个岗位的技能，真正成为物流行业的多面手。
四、构建实践教学平台中“活动—体验—感悟”的本质和内在联系
1.寻找实践教学活动的本质
有专家说过，实践活动可以是兴趣所致，也可以是某些运动性质的外在行为，即活动有内隐的和外在的两种。过去传统的教学方式学生是被动地接受，而在物流岗位实践教学活动中，学生在真实的工作场景下，主动地参与和体验，不仅把课堂上的知识由间接经验转化成直接经验，还在实践活动中获得了宝贵的直接经验，真正转化成自身的东西。
2.在实践教学中分清体验和经验之间的差异
体验与经验既有联系又有区别。经验是个体立足于客观世界，建立在感官知觉上的对事物的认识和反映，是人类和个体认识成果的积累，具有普遍性、可传授性和间接性。换言之，经验的主体和客体是分开的。而体验是以经验为基础，立足于精神世界，个体对事物的意义进行自我建构，是对经验带有感情色彩的回味、反刍、品味。体验具有过程性、亲历性和不可传授性，是充满个性和创造性的过程。就体验而言，主体与客体浑然一体。因此学生只有在实践教学的过程中，才能把外在的知识体系融入自身的知识结构之中，这正是学生自身发展所需要的。
3.实践教学过程中注重感悟的获得
感悟是人类智慧和品格发展的一种最重要的方式。在构建实践教学平台中，感悟正是我们的落脚点。尽管每个学生的感悟是有差异的，但实践证明，感悟支配着学生后续的学习并对实践能力有影响。实践教学唤醒了学生内心的感悟，感悟程度越高，实践的动机越强，取得的突破越大。
（作者单位：北京供销学校）
一、中职物流专业应适应人才市场的需要
1.以培养学生综合职业能力为主线，设计实践教学体系
学校物流专业从2004年起，以多家物流公司为依托，建立了实践教学基地。学校在物流专业课程教学过程中，采用按照物流企业生产流程和实际岗位设置实践教学模块的教育模式，把某些模块的教学内容安排在物流岗位上进行。每一个模块的教学，都是从分析物流岗位的职业能力入手，加大了对学生操作技能的训练，把综合职业能力和职业技能的培养贯穿于整个教学过程的始终，充分体现了中职教育的特点。同时使学生处理问题的应变能力、动手操作能力都有了很大的提高，极大地增强了学生面对未来就业的竞争能力。
在构建实践教学平台中，学校物流专业的具体做法是，一是减少理论教学的课时总数，加大实践教学的内容，使理论教学和实践教学的比例各占50%；二是理论教学围绕培养能力来设计和开展，配合技能训练来进行。所以我们将第四学期作为实践教学环节，把实践课程安排到企业的实际岗位上进行，一方面是加强学生的技能训练，另一方面是把学校学到的物流理论知识，到实际工作中去强化和巩固。通过这样的实践教学形式，学生理论联系实际的能力和动手操作能力得到了锻炼和提高。
2.对物流课程设置进行有机整合
随着高新技术在物流领域的应用，在操作技术上呈现出复合性的趋势，物流人才不是单一技能人才，而是复合型和通用型人才。在物流生产第一线的工作人员，应具有较强的横向拓展能力，不仅熟练操作，还应熟练掌握对现代化信息技术的运用能力。只有将各门课程进行科学、合理、有机地整合，才能培养出具有综合职业能力的人才。在实践教学中，学生具有了对各种单据、报表和流程的处理能力，以及熟练掌握商品入库、编码、储存养护、货物运输等的操作能力。这样，中职学校的学生就能以技能优势和操作优势，在物流市场上有立足之地。
二、中职物流专业应突出空间的开放性和体验性
笔者学校构建实践教学平台的最大特点是，将教学场所由课堂的“封闭”空间，搬到了物流企业岗位上的“开放”空间。让学生在这个“开放”空间，切身“体验”自主发展。传统观念上的教学活动空间应设定在校内或教室内，学生发展的视野和技能训练受到了极大的限制。另一方面，来自企业和社会的信息，也给学生提供了空前的交往和发展空间，学校再也不能忽视这些空间的客观存在。因此学校利用一切机会开发这些空间资源，使学生的专业能力和自主学习的意识增强了，主动性和能动性得到了很大的提高。
三、中职物流专业应突出实践教学活动的综合性和多样性
正是物流企业工作的综合性和多样性，让学生可以学到课本上学不到的知识。学生带着问题和疑惑去探究，采用积极的思考方法，学会从多个视角去观察，用发散性思维去研究，最终找到解决问题的途径。通过实践教学活动中的探索性、研究性和自主性学习，提高了学生综合利用物流知识解决工作现场实际问题的能力，实践教学活动实现了从“接受”到“探究”的转变，为学生打下扎实的专业知识基础创造了良好的环境。
学校在构建实践教学平台时，十分注重实践教学活动的多样性和综合性。例如让学生在物流公司实践过程中，进行岗位轮换制，掌握每个岗位的技能，真正成为物流行业的多面手。
四、构建实践教学平台中“活动—体验—感悟”的本质和内在联系
1.寻找实践教学活动的本质
有专家说过，实践活动可以是兴趣所致，也可以是某些运动性质的外在行为，即活动有内隐的和外在的两种。过去传统的教学方式学生是被动地接受，而在物流岗位实践教学活动中，学生在真实的工作场景下，主动地参与和体验，不仅把课堂上的知识由间接经验转化成直接经验，还在实践活动中获得了宝贵的直接经验，真正转化成自身的东西。
2.在实践教学中分清体验和经验之间的差异
体验与经验既有联系又有区别。经验是个体立足于客观世界，建立在感官知觉上的对事物的认识和反映，是人类和个体认识成果的积累，具有普遍性、可传授性和间接性。换言之，经验的主体和客体是分开的。而体验是以经验为基础，立足于精神世界，个体对事物的意义进行自我建构，是对经验带有感情色彩的回味、反刍、品味。体验具有过程性、亲历性和不可传授性，是充满个性和创造性的过程。就体验而言，主体与客体浑然一体。因此学生只有在实践教学的过程中，才能把外在的知识体系融入自身的知识结构之中，这正是学生自身发展所需要的。
3.实践教学过程中注重感悟的获得
感悟是人类智慧和品格发展的一种最重要的方式。在构建实践教学平台中，感悟正是我们的落脚点。尽管每个学生的感悟是有差异的，但实践证明，感悟支配着学生后续的学习并对实践能力有影响。实践教学唤醒了学生内心的感悟，感悟程度越高，实践的动机越强，取得的突破越大。
（作者单位：北京供销学校）