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摘要写作教学应该贴近学生生活实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。本文主要就小学作文的教学难的现状谈一下应对策略。
关键词小学作文教学 现状 对策
中图分类号:G623.3文献标识码:A
《语文课程标准》指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”写作教学应该贴近学生生活实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。新课程改革以来,小学作文教学开展得怎么样,小学作文教学的现状如何呢?
(1)作文缺少童真童趣。儿童是祖国的花朵,社会的天使。儿童天真无邪,活泼好动,聪敏伶俐,敢作敢为,想象丰富,充满着朝气,洋溢着活力。儿童有着对这个世界与生俱来的好奇和探索精神。儿童的活跃多变以及对语言的敏感,加上学生接受新鲜事物的迅速,以及特有的童心、童趣、童真,决定了孩子的语言应该是鲜活生动、富有个性的。然而现在孩子的作文语言更多的是一些成人化语言,儿童应有的天真、质朴、自然的语言和新奇大胆的想象越来越少了。学生写作找不到“生活”,无话可说,但又非说不可,于是就说违心话、假话,这与《语文课程标准》教学建议中的“要求学生说真话、实话、心里话”有些背道而驰。
(2)对作文教学重视不够。值得一提的是,作文教学似乎成为师生共同的难题,学生缺乏生活与写作方法积累,语言积累相对贫乏,怕写作文是不少学生的难言之隐。教师怕教作文,学生习作兴趣相对缺乏,生活积累不足。语文教学课时教紧,能用于作文教学的时间非常有限。不少语文教师缺乏辅导学生写作文的经验和耐心。现在很多语文教师都能赞同简单语文、快乐语文,提倡大语文观,那么为什么我们的作文不可以简单而快乐呢?
(3)学生作文缺乏新意。作文前,我们的教师习惯了先指导一番,诸如技法、知识,写什么、怎么写,都要交代得清清楚楚。于是全班同学交上的是八股文。我们常埋怨学生作文中“灵感”太少,好作文难求。试问,这样的作文教学如何让学生进发智慧的火花呢?
那么,上述现象存在的原因是什么呢?长期以来,不少小学生见识面窄,阅读量小,缺乏观察社会、思考社会的自觉意识和能力,而教师对作文教学往往是就题论题,不注意分解和综合训练,不注意学生思想的诱导。即使是现行的“就题论题”,也是无计划,无教材,无操作性极好的教案。作文课上无所适从,出个题目罗嗦几句就让学生写。学生好容易把作文交上来,老师低下头来,精心批改,却牢骚满腹。作文教学基本处于要求不明,阶段不清,无序可循的状态。
学生经常想:我选什么内容,才符合老师的要求?怎样写才能博得老师的好感?教师经常想:这篇作文有特色吗?有没有按我的要求去写?
应放不放,应训不训,硬搬硬套,硬吃硬咽。无法处理好本与末,抓不住核心内容,不能因时因地因势引导学生自由写作,是作文教学中最大的问题。
笔者认为要想提高小学作文的教学质量,必须加强写作基本功的训练。教师必须着眼于学生的长远发展,有统揽全局的观念,同时也要考虑到细节,各阶段要有详细的规划,各年级有计划,每节课有教案。我想从以下三个方面着手。
(1)引导学生积累语言。到了小学中年级,学生开始写作文。众所周知,良好的语言基本功,如词汇、句式、段式等是学生作文成功的保障,而这些对于中年级学生而言却很欠缺,仅靠课内的精读也是远远不够的。因此,我们必须培养学生在课后自主读书的习惯,也就是略读能力。有许多老师也意识到了读书的重要性,然而经常只是简单的一句“要多看书”。殊不知,没有方法的指导,学生读了等于白读。因此,必须教给学生略读和精读的方法,逐渐培养其略读和精读的能力。在阅读教学中,引导学生在感知文本的基础上,学习必要的品读,抓住美词、美句、美断,反复朗读,尝试探索其美妙之处,并进行必要的的背诵积累,同时学会写读书笔记,在不断积累中内化,提高语言积累与运用能力。①在阅读中学会审题。题目虽只有几个字,却是文章内涵的极度浓缩,正确、全面理解题目,对文章内容的理解会起到事半功倍的效果,可以提醒学生,这篇文章会写是什么,关键词是什么,如何突显关键词,如果是我,我会怎样写等。②在略读中学会写读书笔记。略读一般分为两个步骤,即每篇文章最好能读两遍。第一遍,重点读好字、词、句,将一些好的词句画下来,并写好读书笔记。要经常挤时间让学生去翻看自己的读书笔记,积累词汇,学会一些表达方法。第二遍,要简单思考一下文章选材与表现文章主题的联系,不必强求。
在阅读中学会重视写“点评’。很多习作类的书,都会有“点评”一类的内容,这些内容对于提高学生写作水平很有用,要指导学生读好。
(2)读写结合,学会方法,迁移运用。在阅读教学中,要结合文本的特点,探索课文的写作方法,继而进行迁移训练,进新必要的仿写、叙写、改写和续写等。如教学《庐山的雾》一文,我在让学生充分感知文本的基础上,引导学生探索作者是怎样把庐山的雾写得如此美好的。经过教师的引导,学生基本领悟到写景要有顺序,写景抓住景物特点,要用描写表现这些特点,要使用比喻、排比、拟人等修辞方法提高语言的表达效果。在此基础上,笔者引导学生写迁移文《校园的春》,学生在写景顺序、景物特点和修辞运用等方面的意识大大加强,作文较前提高明显。
(3)丰富学生生活,积累写作素材。在习作教学中,教师常感叹的是学生习作无话可说,干枯无味,究其根本原因,不是小学生的生活不精彩,而是因为缺乏观察的意识与能力。
俄国伟大的生理学家巴甫洛夫在他的实验室建筑物上刻着“观察、观察、再观察”的座右铭,就是强调观察的重要性。小学语文老师要培养学生观察的能力,关键是教给学生观察的方法。那么如何让学生学会观察呢?关键是要让其得到“金钥匙’。教师指导学生观察的重点应放在寻找事物的联系点上和发展思维能力上。
对自然现象和事件的观察要把握其因果的逻辑关系,善于在“联系点”上发现问题,提出问题,作出分析,比较和判断,最后达到真正理解。对人物的观察要把握其动机和效果。其动机、效果就是事物的联系点。抓住了联系点,就抓住了“命门”。以上两个方面,找到了“联系点”,也就找到了解开“密码”的金钥匙。
总之,指导学生观察要有目的,观察要有顺序,观察要有耐心,观察要有联想,观察要与思维结合等等,都是观察所要注意的问题。“问泉哪得清如许,为有源头活水来。”只要学生想观察、会观察,思维就就会灵活,语言就就会丰富,作文水平自然提升。
关键词小学作文教学 现状 对策
中图分类号:G623.3文献标识码:A
《语文课程标准》指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”写作教学应该贴近学生生活实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。新课程改革以来,小学作文教学开展得怎么样,小学作文教学的现状如何呢?
(1)作文缺少童真童趣。儿童是祖国的花朵,社会的天使。儿童天真无邪,活泼好动,聪敏伶俐,敢作敢为,想象丰富,充满着朝气,洋溢着活力。儿童有着对这个世界与生俱来的好奇和探索精神。儿童的活跃多变以及对语言的敏感,加上学生接受新鲜事物的迅速,以及特有的童心、童趣、童真,决定了孩子的语言应该是鲜活生动、富有个性的。然而现在孩子的作文语言更多的是一些成人化语言,儿童应有的天真、质朴、自然的语言和新奇大胆的想象越来越少了。学生写作找不到“生活”,无话可说,但又非说不可,于是就说违心话、假话,这与《语文课程标准》教学建议中的“要求学生说真话、实话、心里话”有些背道而驰。
(2)对作文教学重视不够。值得一提的是,作文教学似乎成为师生共同的难题,学生缺乏生活与写作方法积累,语言积累相对贫乏,怕写作文是不少学生的难言之隐。教师怕教作文,学生习作兴趣相对缺乏,生活积累不足。语文教学课时教紧,能用于作文教学的时间非常有限。不少语文教师缺乏辅导学生写作文的经验和耐心。现在很多语文教师都能赞同简单语文、快乐语文,提倡大语文观,那么为什么我们的作文不可以简单而快乐呢?
(3)学生作文缺乏新意。作文前,我们的教师习惯了先指导一番,诸如技法、知识,写什么、怎么写,都要交代得清清楚楚。于是全班同学交上的是八股文。我们常埋怨学生作文中“灵感”太少,好作文难求。试问,这样的作文教学如何让学生进发智慧的火花呢?
那么,上述现象存在的原因是什么呢?长期以来,不少小学生见识面窄,阅读量小,缺乏观察社会、思考社会的自觉意识和能力,而教师对作文教学往往是就题论题,不注意分解和综合训练,不注意学生思想的诱导。即使是现行的“就题论题”,也是无计划,无教材,无操作性极好的教案。作文课上无所适从,出个题目罗嗦几句就让学生写。学生好容易把作文交上来,老师低下头来,精心批改,却牢骚满腹。作文教学基本处于要求不明,阶段不清,无序可循的状态。
学生经常想:我选什么内容,才符合老师的要求?怎样写才能博得老师的好感?教师经常想:这篇作文有特色吗?有没有按我的要求去写?
应放不放,应训不训,硬搬硬套,硬吃硬咽。无法处理好本与末,抓不住核心内容,不能因时因地因势引导学生自由写作,是作文教学中最大的问题。
笔者认为要想提高小学作文的教学质量,必须加强写作基本功的训练。教师必须着眼于学生的长远发展,有统揽全局的观念,同时也要考虑到细节,各阶段要有详细的规划,各年级有计划,每节课有教案。我想从以下三个方面着手。
(1)引导学生积累语言。到了小学中年级,学生开始写作文。众所周知,良好的语言基本功,如词汇、句式、段式等是学生作文成功的保障,而这些对于中年级学生而言却很欠缺,仅靠课内的精读也是远远不够的。因此,我们必须培养学生在课后自主读书的习惯,也就是略读能力。有许多老师也意识到了读书的重要性,然而经常只是简单的一句“要多看书”。殊不知,没有方法的指导,学生读了等于白读。因此,必须教给学生略读和精读的方法,逐渐培养其略读和精读的能力。在阅读教学中,引导学生在感知文本的基础上,学习必要的品读,抓住美词、美句、美断,反复朗读,尝试探索其美妙之处,并进行必要的的背诵积累,同时学会写读书笔记,在不断积累中内化,提高语言积累与运用能力。①在阅读中学会审题。题目虽只有几个字,却是文章内涵的极度浓缩,正确、全面理解题目,对文章内容的理解会起到事半功倍的效果,可以提醒学生,这篇文章会写是什么,关键词是什么,如何突显关键词,如果是我,我会怎样写等。②在略读中学会写读书笔记。略读一般分为两个步骤,即每篇文章最好能读两遍。第一遍,重点读好字、词、句,将一些好的词句画下来,并写好读书笔记。要经常挤时间让学生去翻看自己的读书笔记,积累词汇,学会一些表达方法。第二遍,要简单思考一下文章选材与表现文章主题的联系,不必强求。
在阅读中学会重视写“点评’。很多习作类的书,都会有“点评”一类的内容,这些内容对于提高学生写作水平很有用,要指导学生读好。
(2)读写结合,学会方法,迁移运用。在阅读教学中,要结合文本的特点,探索课文的写作方法,继而进行迁移训练,进新必要的仿写、叙写、改写和续写等。如教学《庐山的雾》一文,我在让学生充分感知文本的基础上,引导学生探索作者是怎样把庐山的雾写得如此美好的。经过教师的引导,学生基本领悟到写景要有顺序,写景抓住景物特点,要用描写表现这些特点,要使用比喻、排比、拟人等修辞方法提高语言的表达效果。在此基础上,笔者引导学生写迁移文《校园的春》,学生在写景顺序、景物特点和修辞运用等方面的意识大大加强,作文较前提高明显。
(3)丰富学生生活,积累写作素材。在习作教学中,教师常感叹的是学生习作无话可说,干枯无味,究其根本原因,不是小学生的生活不精彩,而是因为缺乏观察的意识与能力。
俄国伟大的生理学家巴甫洛夫在他的实验室建筑物上刻着“观察、观察、再观察”的座右铭,就是强调观察的重要性。小学语文老师要培养学生观察的能力,关键是教给学生观察的方法。那么如何让学生学会观察呢?关键是要让其得到“金钥匙’。教师指导学生观察的重点应放在寻找事物的联系点上和发展思维能力上。
对自然现象和事件的观察要把握其因果的逻辑关系,善于在“联系点”上发现问题,提出问题,作出分析,比较和判断,最后达到真正理解。对人物的观察要把握其动机和效果。其动机、效果就是事物的联系点。抓住了联系点,就抓住了“命门”。以上两个方面,找到了“联系点”,也就找到了解开“密码”的金钥匙。
总之,指导学生观察要有目的,观察要有顺序,观察要有耐心,观察要有联想,观察要与思维结合等等,都是观察所要注意的问题。“问泉哪得清如许,为有源头活水来。”只要学生想观察、会观察,思维就就会灵活,语言就就会丰富,作文水平自然提升。