论文部分内容阅读
摘 要：提升读写能力是小学语文教学最基本的要求。读与写同步发展是提高小学生语文核心素养的重要手段。以小学生语文素养的科学提升为目标，开展读写联动模式，将对材料的阅读和理解作为基础，然后拓展至写作之中，从而实现小学生语文综合能力的提升。以在小学语文教学“读写联动”实践中的感受，谈一谈阅读教学中如何提高小学生语文核心素养。
关键词：阅读教学；读写联动；语文核心素养
阅读教学中采取读写联动的模式，是为了更好地实现学生在课堂的主体地位，进而培养学生的语文核心素养。在采用这种教学模式的背景下，教师将以往注重字、词、句、段逐层推进的阅读与写作教学融合在一起，以往割裂的不同方面能力训练合二为一。将语文的迁移和创新作为授课的主要目标，关注学生的核心素养提升，这对于学生的人生发展有极为重要的意义。下面笔者就阅读教学中“读写联动”模式实践谈一下感受。
一、读写联动的内涵
读写联动指的是在阅读教学中将对学生的阅读与写作训练进行结合，在阅读的关键点引导学生进行写作，从而实现读与写相互促进、协调发展的教学策略。我国语文教学中一直都有着以读带写、借写促读的良好传承，注重读与写的互相转化与迁移，是提升语文能力的重要手段。可以这样说，读写联动是我们小学语文教学的基本手段之一。
二、“读写联动”模式的几个关键点
在阅读教学中采用读写联动模式，必须做好以下几个关键点。首先是要让学生领悟“如何写”。读写联动的特点是“以读为根，以写为杆，以根养杆，和谐发展”。其中“以读为根、以根养杆”是强调阅读的基础性作用，只有读懂了，才知道如何写。其次是要让学生明白写什么。现阶段的读写联动主要是采取“补写、续写、假想”等形式进行训练，如关注外貌或性格？故事的结局是向喜剧发展还是悲剧发展？只有准确掌握这些，才能着手进行构思和写作。最后要建立科学的评价体系。学生在读写联动课中的习作带有明显的主观性，不能像评价客观题那样以明确的对和错来进行判断。可以让学生谈一谈自己为什么要这样写，是没有读懂篇章，还是对人物性格有不同的理解？从而让学生对阅读篇章进行深入的精读，并进行主动性的思考，以促进语文核心素养的提升。
三、阅读教学“读写联动”模式的开展实践
在实践读写联动模式的过程中，笔者总结出以下几点经验。
（一）时刻关注学生语文核心能力的提升
不论采取何种教学模式，其本质都是为了追求学生语文核心能力的提升。对于小学生而言，能够准确理解阅读材料中出现生字、生词并加以运用，才能够为理解作者在阅读材料中想要表达的思想感情。因此在阅读教学过程中，我会将对基础知识的训练作为前提，这样既有助于学生词汇量的积累，也有助于减少学生阅读时的困难，为下一步写作能力的训练打下基础。然后引导学生通过各种形式的阅读来加深对文本的印象，让学生在琅琅的读书聲中感悟文章描写的意境，然后再让学生进行仿写。这样在注重阅读能力提升上的读写联动才能真正取得预期的效果。
（二）以学生感兴趣的文本作为阅读材料
小学生处于人生中想象力最为丰富的阶段，对于事物的模仿力也最强。为了提高读写联动教学的效果，我充分利用了这一特点。在备课时会挑选那些容易激发学生阅读兴趣，也符合他们写作训练能力的篇章。在授课时，我会根据实际情况采取例句仿写或者例段仿写相结合的方式，先让他们自己通过阅读来找出例子所具有的特点，然后引导他们进行仿写。例如在教学人教版部编本教材一年级下册识字《动物儿歌》时，我让学生在熟读儿歌的基础上，联系生活实际，引导他们发现儿歌每一句都是以“谁在哪里干什么”这样的结构组成，最后进行仿写，学生在此基础上创编了《动物儿歌》《蔬菜儿歌》等，虽然写出来的习作五花八门，但都充满了难得的童心之趣。
（三）循序渐进，讲究慢工出细活
绝大多数家长都认为语文是最难的一科，就算是许多拥有高学历的家长也对孩子语文成绩的提升一筹莫展。在义务教育阶段，语文学科是对基础能力要求最高的。因此在阅读教学中，要格外注重对学生语文基础能力的提升。在低段学生的教学过程中，不要强求他们立刻就能“读得透、写得好”，而是要力争实现每一次训练学生都能够有所收获。久而久之，学生的语文基础被打磨得非常坚实，学起写作来也自然事半功倍。
总而言之，“读写联动”的实现是我们小学语文阅读教学的努力目标，也是提升小学生语文核心素养的重要手段，我们一定要加强理论研究，勇于实践，使其能够帮助我们语文教学谱写更精彩的华章。
参考文献：
[1]姚嗣芳，王卫全，刘青，等.整合资源读写联动，落实语用能力培养：成师附小语文嵌入式大单元教学读写联动的研究实践[J].教育科学论坛，2017（31）：14-16.
[2]张喜妹.当阅读和写话邂逅于绘本：绘本“读写联动”，提高低段学生写话能力的探索[J].语文知识，2016（16）：88-90.
[3]刘淑军.小学循环写作：读写联动的“火箭助推器”[J].学周刊，2015（21）：149.
编辑 谢尾合
关键词：阅读教学；读写联动；语文核心素养
阅读教学中采取读写联动的模式，是为了更好地实现学生在课堂的主体地位，进而培养学生的语文核心素养。在采用这种教学模式的背景下，教师将以往注重字、词、句、段逐层推进的阅读与写作教学融合在一起，以往割裂的不同方面能力训练合二为一。将语文的迁移和创新作为授课的主要目标，关注学生的核心素养提升，这对于学生的人生发展有极为重要的意义。下面笔者就阅读教学中“读写联动”模式实践谈一下感受。
一、读写联动的内涵
读写联动指的是在阅读教学中将对学生的阅读与写作训练进行结合，在阅读的关键点引导学生进行写作，从而实现读与写相互促进、协调发展的教学策略。我国语文教学中一直都有着以读带写、借写促读的良好传承，注重读与写的互相转化与迁移，是提升语文能力的重要手段。可以这样说，读写联动是我们小学语文教学的基本手段之一。
二、“读写联动”模式的几个关键点
在阅读教学中采用读写联动模式，必须做好以下几个关键点。首先是要让学生领悟“如何写”。读写联动的特点是“以读为根，以写为杆，以根养杆，和谐发展”。其中“以读为根、以根养杆”是强调阅读的基础性作用，只有读懂了，才知道如何写。其次是要让学生明白写什么。现阶段的读写联动主要是采取“补写、续写、假想”等形式进行训练，如关注外貌或性格？故事的结局是向喜剧发展还是悲剧发展？只有准确掌握这些，才能着手进行构思和写作。最后要建立科学的评价体系。学生在读写联动课中的习作带有明显的主观性，不能像评价客观题那样以明确的对和错来进行判断。可以让学生谈一谈自己为什么要这样写，是没有读懂篇章，还是对人物性格有不同的理解？从而让学生对阅读篇章进行深入的精读，并进行主动性的思考，以促进语文核心素养的提升。
三、阅读教学“读写联动”模式的开展实践
在实践读写联动模式的过程中，笔者总结出以下几点经验。
（一）时刻关注学生语文核心能力的提升
不论采取何种教学模式，其本质都是为了追求学生语文核心能力的提升。对于小学生而言，能够准确理解阅读材料中出现生字、生词并加以运用，才能够为理解作者在阅读材料中想要表达的思想感情。因此在阅读教学过程中，我会将对基础知识的训练作为前提，这样既有助于学生词汇量的积累，也有助于减少学生阅读时的困难，为下一步写作能力的训练打下基础。然后引导学生通过各种形式的阅读来加深对文本的印象，让学生在琅琅的读书聲中感悟文章描写的意境，然后再让学生进行仿写。这样在注重阅读能力提升上的读写联动才能真正取得预期的效果。
（二）以学生感兴趣的文本作为阅读材料
小学生处于人生中想象力最为丰富的阶段，对于事物的模仿力也最强。为了提高读写联动教学的效果，我充分利用了这一特点。在备课时会挑选那些容易激发学生阅读兴趣，也符合他们写作训练能力的篇章。在授课时，我会根据实际情况采取例句仿写或者例段仿写相结合的方式，先让他们自己通过阅读来找出例子所具有的特点，然后引导他们进行仿写。例如在教学人教版部编本教材一年级下册识字《动物儿歌》时，我让学生在熟读儿歌的基础上，联系生活实际，引导他们发现儿歌每一句都是以“谁在哪里干什么”这样的结构组成，最后进行仿写，学生在此基础上创编了《动物儿歌》《蔬菜儿歌》等，虽然写出来的习作五花八门，但都充满了难得的童心之趣。
（三）循序渐进，讲究慢工出细活
绝大多数家长都认为语文是最难的一科，就算是许多拥有高学历的家长也对孩子语文成绩的提升一筹莫展。在义务教育阶段，语文学科是对基础能力要求最高的。因此在阅读教学中，要格外注重对学生语文基础能力的提升。在低段学生的教学过程中，不要强求他们立刻就能“读得透、写得好”，而是要力争实现每一次训练学生都能够有所收获。久而久之，学生的语文基础被打磨得非常坚实，学起写作来也自然事半功倍。
总而言之，“读写联动”的实现是我们小学语文阅读教学的努力目标，也是提升小学生语文核心素养的重要手段，我们一定要加强理论研究，勇于实践，使其能够帮助我们语文教学谱写更精彩的华章。
参考文献：
[1]姚嗣芳，王卫全，刘青，等.整合资源读写联动，落实语用能力培养：成师附小语文嵌入式大单元教学读写联动的研究实践[J].教育科学论坛，2017（31）：14-16.
[2]张喜妹.当阅读和写话邂逅于绘本：绘本“读写联动”，提高低段学生写话能力的探索[J].语文知识，2016（16）：88-90.
[3]刘淑军.小学循环写作：读写联动的“火箭助推器”[J].学周刊，2015（21）：149.
编辑 谢尾合