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【摘要】小学生的思维从认知向行为转化，而情感是重要的参与因素。在班主任工作中，只有遵循小学生知、情、行三个环节的辩证统一、和谐发展的规律，才能实现“晓之以理，动之以情，导之以行”。
【关键词】知；情；行；德育
德育是现代大教育的基本内容和基本任务之一，也是人的全面发展的基本途径之一，在《中国教育改革和发展纲要》中明确规定德育处于首要位置。我从长期的班主任工作工作经验中强烈意识到，德育过程只有做到知、情、行的统一，才能树立德育工作的良好新风尚。
心理学告诉我们，知、情、行是彼此联系，相互影响，相互促进，相互转化的。一般地说，“知”的培养是基础；“行”的实现是关键和标志；“情”起中介和“催化剂”的作用。因此， “晓之以理、动之以情、导之以行”，是树立德育工作新风尚的法宝。下面我谈谈自己对德育工作中知、情、行统一的几点浅见：
一、晓之以理，把好认知先导关口
认识是行动的先导，要培养学生的道德情感、道德行为，养成习惯，必须提高学生的道德认识水平，把好认知先导关口，做到“晓之以理”。
学生的道德认识水平有限，对许多是非对错的辨别可能受到各种不利因素的影响。作为教师，我们有责任对学生在道德认识上对他们“晓之以理”，“说理”、“明道”，做到理透解惑、道彰傅人，从而达到启锁开心、教诲育人的目的。为此，我们教师自己要在政治和人德上不断自我冶炼，既要有良好的政治素质和道德修养，又要有较高的理论水平，才能在教育中高屋建瓴，使学生信之，服之，明之，悦之，使“晓之以理”水到渠成。
对学生“晓之以理”，我们就要对学生的情况了如指掌，要了解他们的学习成绩、基础程度、兴趣爱好、弱点缺点、思想状态，以及家庭背景，父母情况，目前在学习、生活中都存在哪些困难和问题。然后灵活机变的采用不同的方式方法。或疏通诱导，或直言理论；或感性启迪，或理性证辨；或委婉谲谏，或坦率相陈。不拘一格，灵活多变。但不论何种方式，都要讲求论理的艺术，使之不煴不火，不急不躁，如春风化雨，冰溶冻解。
二、动之以情，做好情感中介工作
所谓动之以情，就是要求在和学生思想感情上的沟通。我们必须从根本上端正对学生的态度，对学生怀有深厚的感情，这样动之以情才有了坚实的思想基础。要建立这种真挚感情，就要关怀他们，体贴他们，密切联系他们，尊重信任他们，热情帮助他们，真诚爱护他们。
情感的一个重要特点是具有感染性，也就是说，情能动情。即在一定的时间和范围内，情感可以感染到其他的人，使之发生同样的或与之相联系的情绪。
我们知道，单纯地对学生说教是不会有好效果的，同样单纯地采用感化而不伴之以说理，也难以使学生产生有原则、有深度的道德情感。“知之深，爱之切”正是这个道理，因此，班主任应着力提高学生的道德认知，使他们知道应该怎么做、明白为什么要这样做。也就是说，认知越丰富，明理越深刻，情感就会越深厚。
情感的另一特点是实践性。实践是情感形成和转变的基础，也是摇动情感发展的动力。所以情感教育要从实践开始，在实践中，以行育情，越实践，学生的情感就越深，反过来，情感越深，就越愿意实践，从而形成自觉行为。
三、导之以行，养成良好道德习惯
有了知、情的基础，道德行为习惯的养成就容易多了，但教师的引导仍然非常重要，必不可少。
一方面，学生大部分的时间是在学校中度过，教师的言行举止，点点滴滴学生都看在眼里，印在心中，直接影响学生的行为，对学生起到潜移默化的作用。因此，我们教师要做到以身作则、为人师表，自觉做到衣冠整洁、谈吐文明、举止规范，成为学生的表率和楷模，用自己的行动影响学生的行为，起到“导之以行”的作用，培养学生渐渐养成良好的道德行为习惯。
另一方面，我们教师不仅要告诉学生应该做什么，还要帮助他们学会“怎么做”，才能掌握正确的道德行为标准，要善于发现学生身上的闪光点，对于学生好的道德行为或取得的进步大加赞赏，这样不仅会激发学生道德行为习惯的形成，还可以使学生道德行为变得容易实现，形成比较稳定的态度和行为倾向，而且还能够加强道德行为的自觉性、概括性和稳定性。要在学生道德行为缺乏毅力和不能抵抗诱惑时，应给学生予以帮助，使其积极地调节自己的心理活动，排除各种干扰，实现道德目的。
总之，德育教育是一个系统的、复杂的、长期的过程，不能一蹴而就，急于求成。需要对学生始终如一的爱心、耐心、细心，需要教师对学生持之以恒的晓之以理、动之以情、导之以行。只有如此“知、情、行统一”，才能实现“德育树新风”。
【关键词】知；情；行；德育
德育是现代大教育的基本内容和基本任务之一，也是人的全面发展的基本途径之一，在《中国教育改革和发展纲要》中明确规定德育处于首要位置。我从长期的班主任工作工作经验中强烈意识到，德育过程只有做到知、情、行的统一，才能树立德育工作的良好新风尚。
心理学告诉我们，知、情、行是彼此联系，相互影响，相互促进，相互转化的。一般地说，“知”的培养是基础；“行”的实现是关键和标志；“情”起中介和“催化剂”的作用。因此， “晓之以理、动之以情、导之以行”，是树立德育工作新风尚的法宝。下面我谈谈自己对德育工作中知、情、行统一的几点浅见：
一、晓之以理，把好认知先导关口
认识是行动的先导，要培养学生的道德情感、道德行为，养成习惯，必须提高学生的道德认识水平，把好认知先导关口，做到“晓之以理”。
学生的道德认识水平有限，对许多是非对错的辨别可能受到各种不利因素的影响。作为教师，我们有责任对学生在道德认识上对他们“晓之以理”，“说理”、“明道”，做到理透解惑、道彰傅人，从而达到启锁开心、教诲育人的目的。为此，我们教师自己要在政治和人德上不断自我冶炼，既要有良好的政治素质和道德修养，又要有较高的理论水平，才能在教育中高屋建瓴，使学生信之，服之，明之，悦之，使“晓之以理”水到渠成。
对学生“晓之以理”，我们就要对学生的情况了如指掌，要了解他们的学习成绩、基础程度、兴趣爱好、弱点缺点、思想状态，以及家庭背景，父母情况，目前在学习、生活中都存在哪些困难和问题。然后灵活机变的采用不同的方式方法。或疏通诱导，或直言理论；或感性启迪，或理性证辨；或委婉谲谏，或坦率相陈。不拘一格，灵活多变。但不论何种方式，都要讲求论理的艺术，使之不煴不火，不急不躁，如春风化雨，冰溶冻解。
二、动之以情，做好情感中介工作
所谓动之以情，就是要求在和学生思想感情上的沟通。我们必须从根本上端正对学生的态度，对学生怀有深厚的感情，这样动之以情才有了坚实的思想基础。要建立这种真挚感情，就要关怀他们，体贴他们，密切联系他们，尊重信任他们，热情帮助他们，真诚爱护他们。
情感的一个重要特点是具有感染性，也就是说，情能动情。即在一定的时间和范围内，情感可以感染到其他的人，使之发生同样的或与之相联系的情绪。
我们知道，单纯地对学生说教是不会有好效果的，同样单纯地采用感化而不伴之以说理，也难以使学生产生有原则、有深度的道德情感。“知之深，爱之切”正是这个道理，因此，班主任应着力提高学生的道德认知，使他们知道应该怎么做、明白为什么要这样做。也就是说，认知越丰富，明理越深刻，情感就会越深厚。
情感的另一特点是实践性。实践是情感形成和转变的基础，也是摇动情感发展的动力。所以情感教育要从实践开始，在实践中，以行育情，越实践，学生的情感就越深，反过来，情感越深，就越愿意实践，从而形成自觉行为。
三、导之以行，养成良好道德习惯
有了知、情的基础，道德行为习惯的养成就容易多了，但教师的引导仍然非常重要，必不可少。
一方面，学生大部分的时间是在学校中度过，教师的言行举止，点点滴滴学生都看在眼里，印在心中，直接影响学生的行为，对学生起到潜移默化的作用。因此，我们教师要做到以身作则、为人师表，自觉做到衣冠整洁、谈吐文明、举止规范，成为学生的表率和楷模，用自己的行动影响学生的行为，起到“导之以行”的作用，培养学生渐渐养成良好的道德行为习惯。
另一方面，我们教师不仅要告诉学生应该做什么，还要帮助他们学会“怎么做”，才能掌握正确的道德行为标准，要善于发现学生身上的闪光点，对于学生好的道德行为或取得的进步大加赞赏，这样不仅会激发学生道德行为习惯的形成，还可以使学生道德行为变得容易实现，形成比较稳定的态度和行为倾向，而且还能够加强道德行为的自觉性、概括性和稳定性。要在学生道德行为缺乏毅力和不能抵抗诱惑时，应给学生予以帮助，使其积极地调节自己的心理活动，排除各种干扰，实现道德目的。
总之，德育教育是一个系统的、复杂的、长期的过程，不能一蹴而就，急于求成。需要对学生始终如一的爱心、耐心、细心，需要教师对学生持之以恒的晓之以理、动之以情、导之以行。只有如此“知、情、行统一”，才能实现“德育树新风”。