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随着素质教育的发展与新教材的不断改革，学校远离了应试教育的干扰。教学环境相对宽松，语文教学应是“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”了。然而语文教学常常难以奏效，学生反馈的信息常令人沮丧，许多同学对语文课兴趣索然，不少学生语文素质底下。这不能不令我们语文教师反躬自问：如何才能提高学生的语文水平？实现宝贵的教学目的，将教学活动推向一个崭新的天地呢？现结合自己的教学，谈点粗浅的看法和体会。
1.转变观点，相信学生
教和学相互促进、教学相长的原理人人皆知，可是教师充分尊重学生的首创精神，师生携手攻关探宝、泛舟学海并非易事。有些教师总喜欢凌驾于学生之上，包揽课堂，将讲台看成是一己之天下，令学生唯我是从；有些则因袭传统模式，按步就搬，客观上压抑学生的积极性。有的虽已改革却花拳锈腿大搞形式上的热闹活跃，令学生盲目应付、造成假象，引起学生厌恶。凡此种种，与语文教学的改革宗旨相去甚远。究其原因，都是不相信学生所致。
学生是教学的主体，尊重学生的创造精神，扶植学生的自主自立意识，让学生变“要我学”为“我要学”，激发情趣，寓教于乐，才能调动学生的积极性。“知之者不如好之者，好知者不如乐知者”，兴趣才是提高语文教学的有效激素。更何况学生耳聪目明，接受新事物快，聆听新信息多，我们和学生相比，不过早读多读了几本书，传统知识多了点，阅历经验丰富点而已。要比适应新时代，跟上新形势，踏上新生活的步伐，也许我们还比不上学生。而语文是以整个社会作为自己的课堂的，在新事物层出不穷，日新月异的今天，学习的空间已大为开阔，我们每位教师只有一双眼睛、一副大脑，而我们的学生有百十双眼睛，百十副大脑，难道我们就真的那么广 博、那么深厚吗？如果我们在学生面前一味故步自封，只能是井底之蛙，可笑可悲了。故转变观念，尊重学生，信任学生，坚持以学生为主体，调动学生的积极参与意识乃语文教学大踏步前进的前提。
2.教无定法，博采众长
语文本是一门最不受拘束、最活跃生动且最丰富多彩的学科。因而，无需循规蹈矩，拘泥于传统的教学模式，而应博采众长、不拘一格。
2.1 讲授要授有所得，切忌滥杂。讲授是语文教师功底的亮相，讲课时学生是昏昏欲睡，还是跃跃试；是呆若木鸡还是笑逐言开；是沉闷不语还是争先发言，是检验教学失败成功的试金石。“伤其十指不如断其一指”，讲课必精练透辟，抓住要害，析理详明，使学生一课一得，且能举一反三。要使学生沉浸在轻松的气氛中，毫无压力的领悟知识，教师的语言表达是至关重要的。语言要准确、流畅、风趣、亲切。精炼而不失丰富，广博而不失重心，准确而不失幽默，严谨而不失灵活。苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”要提高学生的劳动效率。教师语言必须过关，而课堂讲授的杂滥无章、不得要领是过不了语言这一关的。
2.2 扩大鉴赏面，提高语感和美感。大千世界，文章万千，古今奇文，各领风骚，要领悟语文的真谛，没有雄厚的阅读量是根本不行的。当今世界，书籍令人目不暇接，穷尽毕生气力也不过能阅读其九牛一毛。靠薄薄的教科书是远远不够用的，学生必须把阅读面敞开，面向社会，广泛吸取，教师要把扩大阅读面看成与授课讲文同等重要的教学才行。教师要经常浏览报刊杂志，处处留心。为学生采撷精神食粮。同时发动学生共同在书籍的海洋中寻宝探矿，有配合教学高于教材的奇文佳作选，剪贴范文名作集，全班同学相互交流、鉴赏、阅读、吟诵。读的多了、记的多了，量变就导致质变，“随风落入夜，润物细无声。”学生的语感、美感能力就会不知不觉的逐步提高。
2.3 营造争鸣氛围，激发交锋性讨论。智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的。要创造一种足以使每个学生情绪高涨的教学气氛，必须打破程式化的施教模式。教师要善于从教材中发现问题，巧设分歧，埋伏疑点，选好切入点，抓住契机激起交锋，让学生充分施展口语才能，褒贬抑扬，指点评判，形成热烈的讨论空气。当学生热忠于论题的争辩时，教师也应参与其间，反诘发难，推波助澜，以利于开启学生的心智，增加课堂情趣。如：分析少年闰土与中年闰土的思想变化原因，讨论黄继光、邱少云等舍生取义的精神。只要教师结合教材，选好论题，把握时机，激发情趣，学生在交锋性辩论中各种能力和素质的提高将是令人鼓舞的。
2.4 重视思考练习，压缩无效劳动。课后思考和单元练习是检验学生对所学教材真懂假懂的试剂，是测试学生理论结合实践的手段。教师从备课、导课、讲授、举例，均应朝思考练习倾斜。向课后练习靠拢，将课后习题浸透与课堂讲练之中，以使学生在完成练习时得心应手，胸有成竹。脱离思考练习，远离单元重点的讲授即使再丰富诱人，也是背叛教学主旨的。试想，如果学生在课堂上全神贯注地接受了教师一整套说教，但在完成课后练习时一筹莫展，毫无作为，这些不是对教师辛勤劳动的莫大讽刺？故而，对课后思考，单元练习应予充分重视，教师不妨事先全做一遍，做到心中有教。在备课、讲课中要渗透练习难点，贯穿练习重点，多一些有用功，少一些无效劳动。当然，对某些文章仁者见仁，智者见智，对思考练习的处理各有侧重，或增或减，或重新罗列，这也亦无不可。但置思考练习于不顾，以个人的志趣和喜好去处理教材的做法，则是对学生的不负责任。
以上做法，我也在不断实践之中，成败利钝，尚待时日。在教材改革之际，我们倍感任重而道远，愿教材改革的春风快些吹开一个姹紫嫣红的春天。
1.转变观点，相信学生
教和学相互促进、教学相长的原理人人皆知，可是教师充分尊重学生的首创精神，师生携手攻关探宝、泛舟学海并非易事。有些教师总喜欢凌驾于学生之上，包揽课堂，将讲台看成是一己之天下，令学生唯我是从；有些则因袭传统模式，按步就搬，客观上压抑学生的积极性。有的虽已改革却花拳锈腿大搞形式上的热闹活跃，令学生盲目应付、造成假象，引起学生厌恶。凡此种种，与语文教学的改革宗旨相去甚远。究其原因，都是不相信学生所致。
学生是教学的主体，尊重学生的创造精神，扶植学生的自主自立意识，让学生变“要我学”为“我要学”，激发情趣，寓教于乐，才能调动学生的积极性。“知之者不如好之者，好知者不如乐知者”，兴趣才是提高语文教学的有效激素。更何况学生耳聪目明，接受新事物快，聆听新信息多，我们和学生相比，不过早读多读了几本书，传统知识多了点，阅历经验丰富点而已。要比适应新时代，跟上新形势，踏上新生活的步伐，也许我们还比不上学生。而语文是以整个社会作为自己的课堂的，在新事物层出不穷，日新月异的今天，学习的空间已大为开阔，我们每位教师只有一双眼睛、一副大脑，而我们的学生有百十双眼睛，百十副大脑，难道我们就真的那么广 博、那么深厚吗？如果我们在学生面前一味故步自封，只能是井底之蛙，可笑可悲了。故转变观念，尊重学生，信任学生，坚持以学生为主体，调动学生的积极参与意识乃语文教学大踏步前进的前提。
2.教无定法，博采众长
语文本是一门最不受拘束、最活跃生动且最丰富多彩的学科。因而，无需循规蹈矩，拘泥于传统的教学模式，而应博采众长、不拘一格。
2.1 讲授要授有所得，切忌滥杂。讲授是语文教师功底的亮相，讲课时学生是昏昏欲睡，还是跃跃试；是呆若木鸡还是笑逐言开；是沉闷不语还是争先发言，是检验教学失败成功的试金石。“伤其十指不如断其一指”，讲课必精练透辟，抓住要害，析理详明，使学生一课一得，且能举一反三。要使学生沉浸在轻松的气氛中，毫无压力的领悟知识，教师的语言表达是至关重要的。语言要准确、流畅、风趣、亲切。精炼而不失丰富，广博而不失重心，准确而不失幽默，严谨而不失灵活。苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”要提高学生的劳动效率。教师语言必须过关，而课堂讲授的杂滥无章、不得要领是过不了语言这一关的。
2.2 扩大鉴赏面，提高语感和美感。大千世界，文章万千，古今奇文，各领风骚，要领悟语文的真谛，没有雄厚的阅读量是根本不行的。当今世界，书籍令人目不暇接，穷尽毕生气力也不过能阅读其九牛一毛。靠薄薄的教科书是远远不够用的，学生必须把阅读面敞开，面向社会，广泛吸取，教师要把扩大阅读面看成与授课讲文同等重要的教学才行。教师要经常浏览报刊杂志，处处留心。为学生采撷精神食粮。同时发动学生共同在书籍的海洋中寻宝探矿，有配合教学高于教材的奇文佳作选，剪贴范文名作集，全班同学相互交流、鉴赏、阅读、吟诵。读的多了、记的多了，量变就导致质变，“随风落入夜，润物细无声。”学生的语感、美感能力就会不知不觉的逐步提高。
2.3 营造争鸣氛围，激发交锋性讨论。智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的。要创造一种足以使每个学生情绪高涨的教学气氛，必须打破程式化的施教模式。教师要善于从教材中发现问题，巧设分歧，埋伏疑点，选好切入点，抓住契机激起交锋，让学生充分施展口语才能，褒贬抑扬，指点评判，形成热烈的讨论空气。当学生热忠于论题的争辩时，教师也应参与其间，反诘发难，推波助澜，以利于开启学生的心智，增加课堂情趣。如：分析少年闰土与中年闰土的思想变化原因，讨论黄继光、邱少云等舍生取义的精神。只要教师结合教材，选好论题，把握时机，激发情趣，学生在交锋性辩论中各种能力和素质的提高将是令人鼓舞的。
2.4 重视思考练习，压缩无效劳动。课后思考和单元练习是检验学生对所学教材真懂假懂的试剂，是测试学生理论结合实践的手段。教师从备课、导课、讲授、举例，均应朝思考练习倾斜。向课后练习靠拢，将课后习题浸透与课堂讲练之中，以使学生在完成练习时得心应手，胸有成竹。脱离思考练习，远离单元重点的讲授即使再丰富诱人，也是背叛教学主旨的。试想，如果学生在课堂上全神贯注地接受了教师一整套说教，但在完成课后练习时一筹莫展，毫无作为，这些不是对教师辛勤劳动的莫大讽刺？故而，对课后思考，单元练习应予充分重视，教师不妨事先全做一遍，做到心中有教。在备课、讲课中要渗透练习难点，贯穿练习重点，多一些有用功，少一些无效劳动。当然，对某些文章仁者见仁，智者见智，对思考练习的处理各有侧重，或增或减，或重新罗列，这也亦无不可。但置思考练习于不顾，以个人的志趣和喜好去处理教材的做法，则是对学生的不负责任。
以上做法，我也在不断实践之中，成败利钝，尚待时日。在教材改革之际，我们倍感任重而道远，愿教材改革的春风快些吹开一个姹紫嫣红的春天。