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【摘要】目前高校社会工作研究主要基于“优势视角”出发，本文提出“赋权”观念，分析在高校社会工作中建立“赋权实践”模式的必要性。
【关键词】赋权实践 高校社会工作 必要性
目前高校社会工作的研究从从業人员、服务对象、服务内容等方面的研究基本都是从“优势视角”出来，例如提出运用社会工作的理论来帮助弱势群体、贫困生群体、就业困难群体等等；提高高校辅导员和心理咨询师等非专业社会工作者的从业资格；整合高校社团、学生管理机构、心理咨询机构等非专业社会工作机构的资源，上述的几方面都是从服务对象到服务内容再到服务方式都基本关注某些特殊群体，探索的视角往往将服务对象定位为他们处于“不利”位置，他们都是“帮扶助”的对象。在高校社会工作中，我们可以尝试探索转变目前的研究大多以“优势视角”来指导高校社会工作导入到高校学生教育工作的观念，引入现代社会工作理论的重要概念——“赋权”来构建高校社会工作的“赋权实践”模式。即将学校社会工作研究涉及的对象扩大，服务的对象是全体高校，再者扩大学校社会工作研究的范围，不仅针对处于“不利位置”的群体，还要利用处于“有利位置”的群体参与高校社会工作，即学生总动员，从此角度出发，尝试以“赋权实践”来建设联动机制，整合高校学生工作的所有资源，即将高校所有的学生都作为高校社会工作的服务对象，同时他们也是高校社会工作从业人员中的一员。在国家和学校教育理念指导下让学生进行自助服务，以学校社会工作部门为基点，辐射到学校所有的学生，延伸学校教育的功能，以班级为单位开展的社会服务，旨在提高学生的精神面貌和生活质量，改善校园环境，提供学习生活服务，维护学生利益，促进学生全面发展。“赋权实践”改变以往有问题才求助于社会工作者的做法，在日常行为中培养学生“助人”观念，进而“自助”，进行调控。在此借鉴国内建立社工成熟的做法，将工作事务全方位普及到学生的日常生活中，做到人人都是社工，既能助人也能自助服务。
1.“赋权实践”模式有助于实现高校社会工作的目标。
《社会工作社会学》一书中提及到的社会工作“主要目标是探索社会结构不平等如何影响个人的生活，以及寻求如何限制社会结构不平等引发的对个人或是对‘当事人’群体生活的破坏”，它主张开展社会工作“需要理解个人与社会之间的关系”，并且“个人和社会都应该对个人生活的情境负责”，基于此理念，它主张“用全人视角开展工作”，“使得社会工作者更容易让‘当事人’自己定义自我，而不是由专业人员任意强加‘定义’，去理解‘当事人’的生活。这样，也能提升社会工作者以一种非压力的方式与‘当事人’开展工作的能力”。 在书中又指出“人是具有心智的客体，他们具有对自己所置的情景进行作用与反作用的能力。在对他们的现实进行结构化时，他们有能力调动‘分配性’和‘权威性’资源，这样，社会工作‘当事人’既不是被动的‘受害者’，也不是借助一个预设的身份和行为模式的‘变革代理人’。”基于上述说法，“赋权”的实践即是在高校社会工作开展过程中，需要理解学生与高校环境之间的关系，学生和高校都应该对学生个人生活的情境负责，也就是在工作过程中要赋予学生更多的“自助权”，即提高学生参与校园社区建设的积极性和强化校园社区服务的功能，进而提高校园服务与管理的水平，通过自我服务与自我管理、人人参与服务与管理的理念，以全员参与来优化社区服务与整合管理的资源并提升服务和管理的空间，既强化育人功能又提升服务质量。这样既减轻工作人员的工作压力，与此同时也让当事人习得“自愈”的能力，从而达到“自我管理、自我服务、自我完善”的高校社会工作的理念。
2.“赋权实践”模式有助于改变学生传统的默观性。
当前社会处于改革开放的转型期，在这个全球化趋势日益加剧、价值观日趋多元化和视角日益的社会背景下，中国传统被解构、社会主流被颠覆，社会主次流文化掺杂。在经济时代下，作为富有个性的90后大学生，他们注重个人的权利意识而责任意识缺失或是注重“经济人”意识而“社会人”意识缺失，很多学生存在着事不关己，高高挂起的传统的默观性。据《中国青年报》04年9月7日报道，在云南省教育科学研究院历时五个月完成了《云南省高校学生心理健康调研报告》中显示大学生认为最值得关注的前5类社会问题都是与他们的自身利益密切相关的，它们分别是社会治安、大学生就业、腐败、人口素质和贫富差距。学生对于涉及整个国家、社会大环境的一些重大问题，例如社会风气、道德、诚信、国内外政治等则表现得“不太关注”或“不能意识到”。其中，认为祖国统一值得关注的只有1名大学生。这从1个侧面表明了现代大学生社会政治意识之狭隘和道德诚信观之淡漠。这种现状能在校园社会工作“赋权实践”模式中得以改变。“赋权”概念的提出，希望通过高校社会工作的平台，将学生从传统的学校社会工作中处于被管理、被服务的角色转变成“自我管理、自我服务”角色，通过这个平台与思想政治教育找到契合点，提高高校学生教育工作的有效性，达到资源共享与有效整合的目的。最主要的目的是使学生寻找到自身价值的所在。它的提出能解决高校社会工作从业人员缺乏的问题，或是解决高校辅导员（心理咨询员）业务繁忙而脱不开身的情况。从达到教育目标的角度看，发挥学生的主体性与培养学生的公共意识，使得学生将校园社区的建设当作自己责任的一部分。从这一点看，“赋权”的意义就是将高校社会工作和高校学生教育工作得以有机结合。
3.“赋权实践”模式有助于培养学生的公共意识。
当前，高校学生群体是90后，他们被认为是特别重视张扬个性的的一代，他们比80后更加追求个性。他们身上所彰显的独立性和主体性是高校素质教育要提倡的精神气质，但这种独立气质和主体意识往往容易使其走向极端，变成与社会发展的集体观念或集体意识背道而驰，表现在伦理道德方面的某些缺陷。比如，部分大学生在上课的教室乱扔垃圾、桌上乱涂写、图书馆藏书乱撕、饭堂购饭随意插队、公共场所随意浪费水电、除外乘车无序等缺乏文明的现象；出现相当一部分面对他人不文明的行为往往不闻不问、熟视无睹、甚至见怪不怪的“明哲保身”的现象。生活中很多大学生在自己上学的城市在社会公共道德还比较关注，经常可以看到公交车上大学生给老弱妇残让座，又礼貌的关心需要帮助的人，而到了不在公共场合下，或不会被更多人关注下，一部分大学生就会抛开心中的社会道德意识，忽视公共道德规范，对社会公共问题置之不理，例如很多大学生到了自己家乡在公交车上就不会再主动让座了；还有很多大学生自己很注重自身卫生却对身边的公共环境卫生睁一只眼闭一只眼，例如很多大学生在假期回家在车站等车乱扔自己用来擦座位的餐巾纸和吃的零食等，这些小的细节都影响着大学生社会道德形象。如何消除两者的抵触，高校社会工作是个很好的平台。“赋权实践”的提出，希望将学生全员纳入学校社会工作系统里，改变传统以从业人员主导的局面，而以全员社会社工的理念嵌入高校社会工作系统里，有意识地培养高校学生的公共意识，即独立自主的学生所需要的整体意识或整体观念。在这个高校社会工作“赋权实践”模式这个平台上，个人尊严和自主的价值能在社区工作中得以实现，而个体的主体性又与公共意识中的整体感具有内在的联系。在高校社会工作“赋权实践”模式这个平台，每位学生都不能把自己作为一个孤立的个体，必将会超越私人的狭隘性，将个体置身于一个广阔的整体中理解自身，这促使学生个体把自己与平台共同整体联系起来，积极参与到社区活动中，在活动中与他人的交往、讨论、协商中找出彼此的共识和彼此都能接受的共同价值，以这种共识和共同价值为基础设定彼此都能接受的行为规则，以维护和实现共同的利益、价值和秩序。这样，就能实现学生个人向社会化进程迈进，通过社会工作“赋权实践”模式这个平台拓展教育的功能，让学生参与社会工作来培养公共意识观念，在此过程中既重视德育的功能，又能实现人的全面自由发展。 4.高校社会工作“赋权实践”模式有助于建立联动机制，整合高校学生工作的所有资源。
学校社会工作导入高校学生教育工作是一项系统工程，从学校教学管理、专业教学、学生活动、社会实践、就业规划、学业指导等全方位纳入，并非一时半刻就能完成；其次从师资建设到资金调配，从制度保障到措施落实，哪个环节都不能脱离。因而除了建设计划外，还需要调动各种平台资源来协助。广开渠道，利用专业教学、社会实践、学生活动、就业规划等多种渠道来推动此项工作的开展。“赋权实践”的提出，将以全员社会社工的理念嵌入高校社会工作系统里，希望将学生全员纳入学校社会工作系统里，改变传统以从业人员主导的局面，即是将高校全体学生纳入到服务对象和从业人员平台中。在“赋权实践”模式下的高校社会工作将所有的大学生全员纳入体系建设平台中，不仅关注弱势学生群体，而是全方位地调动所有学生的积极性。在“赋权实践”高校社会工作平台上，我们将赋予所有学生突显自我价值的权利，让学生将义务转化为实现自我价值的权利，从而让学生在社会实践活动中肯定自我价值的存在。在学校教育理念指导下进行自助服务，以学校社会工作部门为基点，向所有的学生辐射，延伸学校教育的功能，以班级为单位开展的社会服务，旨在提高学生的精神面貌和生活质量，改善校园环境，提供学习生活服务，维护学生利益，促进学生全面发展。这能将高校社会工作和高校学生教育工作得以有机结合，即提高学生参与校园社区建设的积极性和强化校园社区服务的功能，进而提高校园服务与管理的水平，通过自我服务与自我管理、人人参与服务与管理的理念，以全员参与来优化社区服务与整合管理的资源并提升服务和管理的空间，既强化育人功能又提升服务质量。
参考文献：
[1]【英】丽娜多米内利. 社会工作社会学[M]，北京：中国人民大学出版社，2008.4.
[2]张燕婷.高校学生社区服务的社工介入：理念、原则与路径选择[J]，湘潭大学学报：哲学社会科学版，2014（5）： 152-156.
[3]张琳.论社会工作与高校思想政治教育的共轭与模式生成[J]，高等农业教育，2014（5）：26-29.
[4]王杨.学校社会工作介入高校学生工作探析[J]，广西社会科学，2012（1）： 186-188.
[5]付翃飛.社会工作理论对高校思想政治教育创新的支撑[J]，黑龙江高教研究，2010（5）：116-118.
[6]刘春霞.以社区社会工作方法推动高校思想政治教育创新[J]，学习论坛，2015（9）：69-71.
[7]章羽.学校社会工作：高校学生思想政治工作的新架构[J]，探索与争鸣，2011（12）：111-113.
[8]陈东恩.高校社会工作服务体系构建研究[J]，中国青年政治学院学报， 2010（6）：137-142.
课题项目：本文系2012年度广东省高校思想政治教育课题“学校社会工作导入高校学生教育工作新路径研究——在“赋权实践”中加强高校学生教育工作”的阶段性研究成果。（项目批准号：2012CY041）
作者简介：郑建芸，女（1980.2——），汉族，广东汕头人，广东建设职业技术学院，思想政治理论教学课教学部，硕士研究生，助理研究员，研究方向：思想政治教育
【关键词】赋权实践 高校社会工作 必要性
目前高校社会工作的研究从从業人员、服务对象、服务内容等方面的研究基本都是从“优势视角”出来，例如提出运用社会工作的理论来帮助弱势群体、贫困生群体、就业困难群体等等；提高高校辅导员和心理咨询师等非专业社会工作者的从业资格；整合高校社团、学生管理机构、心理咨询机构等非专业社会工作机构的资源，上述的几方面都是从服务对象到服务内容再到服务方式都基本关注某些特殊群体，探索的视角往往将服务对象定位为他们处于“不利”位置，他们都是“帮扶助”的对象。在高校社会工作中，我们可以尝试探索转变目前的研究大多以“优势视角”来指导高校社会工作导入到高校学生教育工作的观念，引入现代社会工作理论的重要概念——“赋权”来构建高校社会工作的“赋权实践”模式。即将学校社会工作研究涉及的对象扩大，服务的对象是全体高校，再者扩大学校社会工作研究的范围，不仅针对处于“不利位置”的群体，还要利用处于“有利位置”的群体参与高校社会工作，即学生总动员，从此角度出发，尝试以“赋权实践”来建设联动机制，整合高校学生工作的所有资源，即将高校所有的学生都作为高校社会工作的服务对象，同时他们也是高校社会工作从业人员中的一员。在国家和学校教育理念指导下让学生进行自助服务，以学校社会工作部门为基点，辐射到学校所有的学生，延伸学校教育的功能，以班级为单位开展的社会服务，旨在提高学生的精神面貌和生活质量，改善校园环境，提供学习生活服务，维护学生利益，促进学生全面发展。“赋权实践”改变以往有问题才求助于社会工作者的做法，在日常行为中培养学生“助人”观念，进而“自助”，进行调控。在此借鉴国内建立社工成熟的做法，将工作事务全方位普及到学生的日常生活中，做到人人都是社工，既能助人也能自助服务。
1.“赋权实践”模式有助于实现高校社会工作的目标。
《社会工作社会学》一书中提及到的社会工作“主要目标是探索社会结构不平等如何影响个人的生活，以及寻求如何限制社会结构不平等引发的对个人或是对‘当事人’群体生活的破坏”，它主张开展社会工作“需要理解个人与社会之间的关系”，并且“个人和社会都应该对个人生活的情境负责”，基于此理念，它主张“用全人视角开展工作”，“使得社会工作者更容易让‘当事人’自己定义自我，而不是由专业人员任意强加‘定义’，去理解‘当事人’的生活。这样，也能提升社会工作者以一种非压力的方式与‘当事人’开展工作的能力”。 在书中又指出“人是具有心智的客体，他们具有对自己所置的情景进行作用与反作用的能力。在对他们的现实进行结构化时，他们有能力调动‘分配性’和‘权威性’资源，这样，社会工作‘当事人’既不是被动的‘受害者’，也不是借助一个预设的身份和行为模式的‘变革代理人’。”基于上述说法，“赋权”的实践即是在高校社会工作开展过程中，需要理解学生与高校环境之间的关系，学生和高校都应该对学生个人生活的情境负责，也就是在工作过程中要赋予学生更多的“自助权”，即提高学生参与校园社区建设的积极性和强化校园社区服务的功能，进而提高校园服务与管理的水平，通过自我服务与自我管理、人人参与服务与管理的理念，以全员参与来优化社区服务与整合管理的资源并提升服务和管理的空间，既强化育人功能又提升服务质量。这样既减轻工作人员的工作压力，与此同时也让当事人习得“自愈”的能力，从而达到“自我管理、自我服务、自我完善”的高校社会工作的理念。
2.“赋权实践”模式有助于改变学生传统的默观性。
当前社会处于改革开放的转型期，在这个全球化趋势日益加剧、价值观日趋多元化和视角日益的社会背景下，中国传统被解构、社会主流被颠覆，社会主次流文化掺杂。在经济时代下，作为富有个性的90后大学生，他们注重个人的权利意识而责任意识缺失或是注重“经济人”意识而“社会人”意识缺失，很多学生存在着事不关己，高高挂起的传统的默观性。据《中国青年报》04年9月7日报道，在云南省教育科学研究院历时五个月完成了《云南省高校学生心理健康调研报告》中显示大学生认为最值得关注的前5类社会问题都是与他们的自身利益密切相关的，它们分别是社会治安、大学生就业、腐败、人口素质和贫富差距。学生对于涉及整个国家、社会大环境的一些重大问题，例如社会风气、道德、诚信、国内外政治等则表现得“不太关注”或“不能意识到”。其中，认为祖国统一值得关注的只有1名大学生。这从1个侧面表明了现代大学生社会政治意识之狭隘和道德诚信观之淡漠。这种现状能在校园社会工作“赋权实践”模式中得以改变。“赋权”概念的提出，希望通过高校社会工作的平台，将学生从传统的学校社会工作中处于被管理、被服务的角色转变成“自我管理、自我服务”角色，通过这个平台与思想政治教育找到契合点，提高高校学生教育工作的有效性，达到资源共享与有效整合的目的。最主要的目的是使学生寻找到自身价值的所在。它的提出能解决高校社会工作从业人员缺乏的问题，或是解决高校辅导员（心理咨询员）业务繁忙而脱不开身的情况。从达到教育目标的角度看，发挥学生的主体性与培养学生的公共意识，使得学生将校园社区的建设当作自己责任的一部分。从这一点看，“赋权”的意义就是将高校社会工作和高校学生教育工作得以有机结合。
3.“赋权实践”模式有助于培养学生的公共意识。
当前，高校学生群体是90后，他们被认为是特别重视张扬个性的的一代，他们比80后更加追求个性。他们身上所彰显的独立性和主体性是高校素质教育要提倡的精神气质，但这种独立气质和主体意识往往容易使其走向极端，变成与社会发展的集体观念或集体意识背道而驰，表现在伦理道德方面的某些缺陷。比如，部分大学生在上课的教室乱扔垃圾、桌上乱涂写、图书馆藏书乱撕、饭堂购饭随意插队、公共场所随意浪费水电、除外乘车无序等缺乏文明的现象；出现相当一部分面对他人不文明的行为往往不闻不问、熟视无睹、甚至见怪不怪的“明哲保身”的现象。生活中很多大学生在自己上学的城市在社会公共道德还比较关注，经常可以看到公交车上大学生给老弱妇残让座，又礼貌的关心需要帮助的人，而到了不在公共场合下，或不会被更多人关注下，一部分大学生就会抛开心中的社会道德意识，忽视公共道德规范，对社会公共问题置之不理，例如很多大学生到了自己家乡在公交车上就不会再主动让座了；还有很多大学生自己很注重自身卫生却对身边的公共环境卫生睁一只眼闭一只眼，例如很多大学生在假期回家在车站等车乱扔自己用来擦座位的餐巾纸和吃的零食等，这些小的细节都影响着大学生社会道德形象。如何消除两者的抵触，高校社会工作是个很好的平台。“赋权实践”的提出，希望将学生全员纳入学校社会工作系统里，改变传统以从业人员主导的局面，而以全员社会社工的理念嵌入高校社会工作系统里，有意识地培养高校学生的公共意识，即独立自主的学生所需要的整体意识或整体观念。在这个高校社会工作“赋权实践”模式这个平台上，个人尊严和自主的价值能在社区工作中得以实现，而个体的主体性又与公共意识中的整体感具有内在的联系。在高校社会工作“赋权实践”模式这个平台，每位学生都不能把自己作为一个孤立的个体，必将会超越私人的狭隘性，将个体置身于一个广阔的整体中理解自身，这促使学生个体把自己与平台共同整体联系起来，积极参与到社区活动中，在活动中与他人的交往、讨论、协商中找出彼此的共识和彼此都能接受的共同价值，以这种共识和共同价值为基础设定彼此都能接受的行为规则，以维护和实现共同的利益、价值和秩序。这样，就能实现学生个人向社会化进程迈进，通过社会工作“赋权实践”模式这个平台拓展教育的功能，让学生参与社会工作来培养公共意识观念，在此过程中既重视德育的功能，又能实现人的全面自由发展。 4.高校社会工作“赋权实践”模式有助于建立联动机制，整合高校学生工作的所有资源。
学校社会工作导入高校学生教育工作是一项系统工程，从学校教学管理、专业教学、学生活动、社会实践、就业规划、学业指导等全方位纳入，并非一时半刻就能完成；其次从师资建设到资金调配，从制度保障到措施落实，哪个环节都不能脱离。因而除了建设计划外，还需要调动各种平台资源来协助。广开渠道，利用专业教学、社会实践、学生活动、就业规划等多种渠道来推动此项工作的开展。“赋权实践”的提出，将以全员社会社工的理念嵌入高校社会工作系统里，希望将学生全员纳入学校社会工作系统里，改变传统以从业人员主导的局面，即是将高校全体学生纳入到服务对象和从业人员平台中。在“赋权实践”模式下的高校社会工作将所有的大学生全员纳入体系建设平台中，不仅关注弱势学生群体，而是全方位地调动所有学生的积极性。在“赋权实践”高校社会工作平台上，我们将赋予所有学生突显自我价值的权利，让学生将义务转化为实现自我价值的权利，从而让学生在社会实践活动中肯定自我价值的存在。在学校教育理念指导下进行自助服务，以学校社会工作部门为基点，向所有的学生辐射，延伸学校教育的功能，以班级为单位开展的社会服务，旨在提高学生的精神面貌和生活质量，改善校园环境，提供学习生活服务，维护学生利益，促进学生全面发展。这能将高校社会工作和高校学生教育工作得以有机结合，即提高学生参与校园社区建设的积极性和强化校园社区服务的功能，进而提高校园服务与管理的水平，通过自我服务与自我管理、人人参与服务与管理的理念，以全员参与来优化社区服务与整合管理的资源并提升服务和管理的空间，既强化育人功能又提升服务质量。
参考文献：
[1]【英】丽娜多米内利. 社会工作社会学[M]，北京：中国人民大学出版社，2008.4.
[2]张燕婷.高校学生社区服务的社工介入：理念、原则与路径选择[J]，湘潭大学学报：哲学社会科学版，2014（5）： 152-156.
[3]张琳.论社会工作与高校思想政治教育的共轭与模式生成[J]，高等农业教育，2014（5）：26-29.
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[6]刘春霞.以社区社会工作方法推动高校思想政治教育创新[J]，学习论坛，2015（9）：69-71.
[7]章羽.学校社会工作：高校学生思想政治工作的新架构[J]，探索与争鸣，2011（12）：111-113.
[8]陈东恩.高校社会工作服务体系构建研究[J]，中国青年政治学院学报， 2010（6）：137-142.
课题项目：本文系2012年度广东省高校思想政治教育课题“学校社会工作导入高校学生教育工作新路径研究——在“赋权实践”中加强高校学生教育工作”的阶段性研究成果。（项目批准号：2012CY041）
作者简介：郑建芸，女（1980.2——），汉族，广东汕头人，广东建设职业技术学院，思想政治理论教学课教学部，硕士研究生，助理研究员，研究方向：思想政治教育