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摘 要： 本文就如何科学把握课堂四十五分钟，如何组织有效教学，结合让学生“动”起来，让课堂“活”起来这一主题，使学生快乐地获取知识，轻松提高英语素质等方面进行了分析和总结，并结合实例进行进一步解析，指出英语教学中应注意的问题。
关键词： 初中英语教学 激发兴趣 活跃气氛 巧妙结课 善于总结
随着改革开放的日益深入，国际间交流的不断扩大，几乎所有在校生都已认识到英语的重要性，知道英语在他们今后的择业、生活中扮演的角色[1]。所以，学生都有学好英语、掌握英语的美好愿望，但事实往往是：经过初中、高中，甚至从小学就开始的这么多年的英语学习，许多学生仍感到英语是一门高不可攀的学科。而且始终处于看得懂、听不懂、不会说的境地。尤其在与西方人交流中常常感到力不从心，陷于尴尬境地。究其原因，无不与英语的教学方法有着直接的关系。在中国，中小学甚至很多高校都采用传统的教学模式，即：课堂被当做一个由教师向学生传授知识的过程。教师占据了课堂的主导地位，教师与学生及学生与学生之间的交流甚少。学生参与课堂活动和发表见解的机会很少，使得学生语言交际能力得不到有效培养[2]。因此，在英语课堂中应当让学生动起来，让课堂氛围活跃起来。
一堂好的英语课，就像一支动人的曲子，有前奏，有铺垫，有高潮，还有余音袅袅的尾声。如何科学把握四十五分钟，组织有效教学，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，使学生快乐地获取知识，轻松提高英语素质，我在這几年的英语教学中总结了一些方法。
一、生活化的导入是激发学生学习兴趣的前提
英语课堂的模式完全取决于教师这个指挥官，他提出的问题就是手中的指挥棒。教师提出的问题决定了课堂的基本走向。问题好就会激发兴趣，问题不好，教室就会死寂。提问在教学中起着非常重要的作用，多年来一直是语言教学研究所关注的一个焦点。教师不仅可以通过提问使学生参与交流，还可以通过提问促使学生调整自己的语言，使其更具有可理解性[3]。例如：在教介词的使用的时候，我导入了这样一个话题：猜猜我的儿子有几岁。我告诉同学们：I have a son. Do you want to know how old he is？ Can you guess out how old he is？ Let me see who is lucky enough to guess it out first。在同学们跃跃欲试、摩拳擦掌的激情中，我让他们猜我儿子在哪年、哪月、哪日，是上午、下午、晚上，是雨天还是晴天出生的。他们在猜的过程中，学会了新句型be born，介词用法的难点也一一攻破，如in+year/month，on a rainy day，等等。几乎每个同学都不止一次运用上述句型和介词短语参与了这个话题的讨论。当同学们猜错时，我又提示或比这大，或比这小，让学生感受了比较级句型。师生始终兴趣盎然，感受着学习语言的无穷乐趣。同学们学好英语的自信心也在这和谐的课堂活动中增强了。
二、丰富多彩的教学方法是活跃课堂气氛的手段
1.多看多听
心理学的研究表明，人们从视觉获得的知识能记住25%，从听觉获得的知识能记住15%。如果两者结合起来，则能记住内容的65%，而不是两者数字的简单相加。因此在授新课时，听觉和视觉的双重刺激，将使教学效果大大增强。如在教学Project Hope一课时，我利用多媒体课件，播放一段有关贫困地区孩子上学艰难情景的视频，虽然说视频只有两分钟，但是孩子们都很感动，有的女生甚至流下了眼泪，这就会为学生创造了一个逼真的生活情景，学生在看、听、说、写的多维环境中储存、建构自己的语言[4]。
2.多做多记
让学生在付诸行动的过程中，不知不觉牢牢印下所学知识的痕迹。比如：教学家庭成员的词汇时，教师可让学生带来“全家福”照片，并让学生互相介绍自己的家庭；教学人体部位的词汇时，可让学生相互做“摸鼻子，摸眼睛”等游戏；教学表示颜色的词汇时，教师可让学生谈论各自服装、学习用具和手表等物品；如操练fat时，师生同做动作：双手手心相对，手指并拢，说一声“fat”，双手向外各移一点直至最后手臂伸直，无法再fat为止。对于thin则相反。
3.多说多练
以前，我们总认为学生只要能跟着读、照着说，把教授的内容全记住就行了，教师的做法使学生总处于机械学习的被动状态。结果教师教得累，学生学得烦，实践中更是不会用。语言是用于交际的。学习英语要靠学生自己实践，在交际化活动中掌握英语的特点。因此，可以定期组织一些活动，如：每周两次“口语秀”。刚开始由教师指导，以课本内容为素材，表演小品，讲故事，说笑话，再慢慢由学生自己去编、去发现、去表演。每周一歌，发动学生每周学唱一首英文歌曲，日积月累，时间长了，学生就能学会不少英文歌曲。每月阅读、欣赏一篇美文。要求学生根据自己的英语水平选读至少一篇精短美妙的英文小品。做值日报告。为了使每一位学生有更多机会练习口语，每天课前2～3分钟可安排一名学生做值日报告，用英语说出当天的日期、星期、天气、出勤、新闻等情况。这样，既可以营造浓厚的英语学习氛围，起到课前“热身”的作用，激发学生的学习热情，又可以提高学生的语言表达能力。
4.多赛多玩
初中生都有争强好胜、好奇心强的心理特征，只要有竞争他们的热情就会立刻高涨，学习效果大大增强。例如可以运用竞赛的方式巩固所教的新单词，如开展男女生之间的比赛，让学生按顺序拼读出新学单词的字母，看男生错得多，还是女生错得多。哪组获胜就在黑板上画一张笑脸，反之画一张哭脸。还可以采用多媒体教学，融文字、声音、图像、动画等为一体，通过丰富多彩的画面刺激学生感官，利用优美动听的音乐营造轻松、愉快、和谐的学习气氛，把静止的事物活动化，抽象的问题形象化，复杂的问题简单化，使学生的身心完全融入课堂，增强课堂教学效果。 为活跃课堂气氛，教师要因时、因地、因人，创设多种教学情境，通过唱歌、游戏、猜谜语、朗诵、演讲、绕口令、排演短剧等活动让学生在“玩中学”，“学中玩”，在听听说说、写写画画、唱唱跳跳、玩玩乐乐中不知不觉地学会英语，让英语课堂焕发出生命的活力。可以课前准备一些小礼物，奖励给课堂上表现出色或进步明显的孩子。通过物质奖励或精神鼓励的方式，挖掘学生的闪光点，激发自信心，增强自尊心，促其养成良好的学习习惯，提高英语学习兴趣[5]。
三、巧妙结课是课堂总结的神来之笔
优秀的课堂组织，不仅应该有引人入胜的导入，有丰满充实的展开，还要有发人深省、余味无穷的结束。一节优秀的英语课拥有一个美妙的结尾很重要。一节好的英语课不仅要“课伊始，趣已生；课进行，趣正浓”，而且要“课结束，趣犹存”，使学生保持浓厚的学习兴趣。因此，在课堂总结时，教师要精心设计新颖有趣、耐人寻味的总结，从而不仅巩固知识，保持兴趣，还进一步激起学生求知的欲望，活跃思维，开拓思路。在热烈、愉快的气氛中把一堂课的教学推向高潮，留下悬念，使课开始引人入胜，课结尾扣人心弦，整个教学过程协调、完美。
例如在学习Travel这个单元的时候，可以问学生What is the capital of China？学生肯定会回答Beijing。通过学生回答北京引出下一节课要学的关于北京的课文，并让学生课后搜集关于北京名胜古迹的图片以备下节课使用，使新旧课之间有了衔接，把一次一次的课堂教学连贯起来，给学生一种学无止境的感觉，有助于保持学生继续学习的兴趣。
轻松活跃的英语课堂是师生心灵对话的舞台。在教学中，教师要千方百计，想方设法激发学生学习兴趣，营造宽松、欢乐氛围，寓教于乐，熔知识性、趣味性于一炉，融言、行、情为一体，把英语课上得有趣生动、有滋有味、有声有色，使学生真正成为学习的主人，变厌学、死学、难学、苦学为爱学、活学、易学、乐学，从“学会”到“会学”，让轻松活跃、快乐和谐的英语课堂成为学生学习英语的“美妙摇篮”[6]。
四、把握好度是课堂教育的基本保证
今天，教师正在改变过去“选择适合教育的学生”的做法，正在创造“适合学生的教育”。教学怎样面对全体学生，怎样促进学生学习质量的全面提高，已成为教育管理者评价课堂教学质量的重要指标[7]。有的教师表示：“现在的课越来越难教、越来越不会教了！”这是一种教学观念尚未更新的现象。因此，教师要在学习中更新自我，用现代教学理念构建高效课堂。一节课教学质量高不高，用什么衡量？我认为，要体现六个“度”。
1.体现学生主体的参与度
教师上课要以全体学生为本，要体现在学生主体的参与度上。首先要看学生参与学习的广度。课堂教学中，教师要调动全体学生学习的积极性，用符合学生特点、受学生欢迎的教学方法吸引学生集中注意力学习，而非领着少数“优”生围着教师教学“转”。课上得好不好，先要看动手、动口、动脑的学生多不多，看有没有遗忘的“角落”。其次，要看学生参与学习的深度。教师要逐步引导学生进入主动学习的状态，激发学生的未知欲。教学中，要看学生能不能向教师提问题，同学之间能不能争论问题。如果上完一节课，学生都“懂”了，则要么是教学的假象，要么是教学没有深度。
2.体现学生心理的调适度
教师上课面对一个个鲜活的生命，学生学习的心理状态会直接影响学生的学习。教学中，有时会出现“老师精心备的课，教下来效果不好”的现象，有的老师常找“学生不配合”的原因。其实任何一次教学的不成功，原因都应从教师身上找。教师备课要“备学生”，备知识技能以外的东西。其中，怎样对学生课堂学习进行心理调适，是教师重点备课的内容之一。课堂上，教师能否激发学生饱满的情绪，引领学生形成积极紧张的心境，帮助学生消除心理干扰因素，是教师教学能力高低的重要标志。当学生答错问题，如教师一句“就你笨！”，那么学生这节课的学习会就此停滞。相反，如果教师引导激励恰当，那么学生会出现积极兴奋状态，学生学习的主动性、实效性会增强。
3.体现学生思维的有效度
课堂教学的根本任务是调动学生的思维，通过教学过程，使学生的思维得到有效训练，产生思维共鸣。因此，教师要根据学习目标，精心设计问题，适时提出问题，激活学生的思维。教学中，教师要少提“是什么”的问题，多提“为什么”的问题，引起学生的积极思考；要精提“做什么”的問题，通过学习实践活动，引领学生把思维过程转化为智能的积淀和学习方法的运用[8]。
4.体现学生情感的内化度
“情感、态度、价值观”是新课标要求的教学三维目标之一，课堂教学不仅是知识技能的传授，还要重视学生情感的培埴和内化[9]。专家研究证明：学习的成功，情感因素占80%，智力因素占20%。这充分表明了情感因素在学习中的重要作用。教学中，学生热爱学习，对学习知识有兴趣，被教学内容所感动，为探索真知而追求……这是学生情感内化的表现。教师要积极采用创设情境、启迪心智等方式，不失时机地促进学生情感的迸发和内化。没有情感推动认知的教学，不是真情实感的教学；不能引起师生心灵共鸣的教学，是不成功的教学[10]。
5.体现学生语言的鲜活度
语言是思维的外壳，课堂教学的智能信息的传递，主要是通过语言进行。因此，提高学生语言表达的鲜活度，是评价教学质量的重要内容。有的老师课堂上只注意学生答问的对错，而不太注意学生答问语言的流畅性和表达方式的鲜活性。这样的教学是“应试”的教学，是不完整的教学。教学中，教师不仅要评价学生答问知识的正确性，还要评价学生语言表达的逻辑性、规范性、流畅性，鼓励学生说个性化语言，让学生敢说、敢问、敢争。中小学正是学生语言发展的最佳时期，课堂教学不能忽视学生语言训练这一重要内容。
6.体现学生能力的形成度
教学的最终目的在于学生形成学习能力，学生能力形成的程度是教学检测的终极指标[11]。学生学习能力的形成是教师长期科学施教、求实训练、充分落实上述六个“度”的结果。教学中，教师要能紧扣知识点、抓住重点、突破难点、看准疑点、突出特点、展示亮点，把知识技能的学习训练有机转换成学生持续学习的能力。要努力消除学生“纸上谈兵”、“高分低能”成为“考试机器”的现象。我们不排除学生考试能力的培养，如考试心理素质、记忆能力、分析解决问题的能力、抓住要点言简意赅表达的能力、书写规范卷面整洁的习惯等，但更重要的是把考试能力的培养与学生终生发展能力的培养有机结合起来，这是教育的根本目标。课堂教学的“六度”应成为教育管理者对课堂教学进行评价的基本标准。
以上我谈了上好“让学生动起来，让课堂活起来”的外语课的有效方法。当然在实际运用中还有其他困难，这就要求我们多下工夫，向有经验的教师求教，共同探讨有效的方式。但有一点是不变的，即在教学中，我们应该有目的地为学生创造交流的机会，使学生成为课堂教学的中心，鼓励他们使用英语，为第二语言的习得人为地创造条件[12]。年轻教师应努力钻研、探索更有效的英语教学法，克服传统英语教学中的一些弊病，使中国的英语学习者喜欢英语，爱学英语。
参考文献：
[1]伍家文.我国新时期中学英语课程改革与发展研究[D].西南大学，2009：253-255.
[2]王文岚.新课程观下的教师与学生角色的转换[J].甘肃高师学报，2004（04）：257-267.
[3]亢晓梅.师生课堂互动行为类型理论比较研究[J].比较教育研究，2001（04）：54-56.
[4]吴晓桐.课程改革，应重视教学行为的研究[N].中国教育报，2004：48-52.
[5]亢晓梅.师生课堂互动行为类型理论比较研究[J].比较教育研究，2001（04）：30-33.
[6]张建琼.课堂教学行为优化研究[D].西北师范大学，2005：134-148.
[7]李晓红.新课程背景下初中英语教师课堂角色转换研究[D].华东师范大学，2007：34-44.
[8]张瑞雪.英语学习“费时低效”现象反思[J].河北师范大学学报（教育科学版），2010（08）：100-105.
[9]钟启泉.中国课程改革：挑战与反思[J].比较教育研究，2005（12）：65-70.
[10]李芳.新课程实施中教师的消极情绪研究[D].西南大学，2007：55-60.
[11]徐小丽.高等职业院校数学课程改革研究[D].苏州大学，2010：36-38.
[12]伍家文.我国新时期中学英语课程改革与发展研究[D].西南大学，2009：128-132.
关键词： 初中英语教学 激发兴趣 活跃气氛 巧妙结课 善于总结
随着改革开放的日益深入，国际间交流的不断扩大，几乎所有在校生都已认识到英语的重要性，知道英语在他们今后的择业、生活中扮演的角色[1]。所以，学生都有学好英语、掌握英语的美好愿望，但事实往往是：经过初中、高中，甚至从小学就开始的这么多年的英语学习，许多学生仍感到英语是一门高不可攀的学科。而且始终处于看得懂、听不懂、不会说的境地。尤其在与西方人交流中常常感到力不从心，陷于尴尬境地。究其原因，无不与英语的教学方法有着直接的关系。在中国，中小学甚至很多高校都采用传统的教学模式，即：课堂被当做一个由教师向学生传授知识的过程。教师占据了课堂的主导地位，教师与学生及学生与学生之间的交流甚少。学生参与课堂活动和发表见解的机会很少，使得学生语言交际能力得不到有效培养[2]。因此，在英语课堂中应当让学生动起来，让课堂氛围活跃起来。
一堂好的英语课，就像一支动人的曲子，有前奏，有铺垫，有高潮，还有余音袅袅的尾声。如何科学把握四十五分钟，组织有效教学，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，使学生快乐地获取知识，轻松提高英语素质，我在這几年的英语教学中总结了一些方法。
一、生活化的导入是激发学生学习兴趣的前提
英语课堂的模式完全取决于教师这个指挥官，他提出的问题就是手中的指挥棒。教师提出的问题决定了课堂的基本走向。问题好就会激发兴趣，问题不好，教室就会死寂。提问在教学中起着非常重要的作用，多年来一直是语言教学研究所关注的一个焦点。教师不仅可以通过提问使学生参与交流，还可以通过提问促使学生调整自己的语言，使其更具有可理解性[3]。例如：在教介词的使用的时候，我导入了这样一个话题：猜猜我的儿子有几岁。我告诉同学们：I have a son. Do you want to know how old he is？ Can you guess out how old he is？ Let me see who is lucky enough to guess it out first。在同学们跃跃欲试、摩拳擦掌的激情中，我让他们猜我儿子在哪年、哪月、哪日，是上午、下午、晚上，是雨天还是晴天出生的。他们在猜的过程中，学会了新句型be born，介词用法的难点也一一攻破，如in+year/month，on a rainy day，等等。几乎每个同学都不止一次运用上述句型和介词短语参与了这个话题的讨论。当同学们猜错时，我又提示或比这大，或比这小，让学生感受了比较级句型。师生始终兴趣盎然，感受着学习语言的无穷乐趣。同学们学好英语的自信心也在这和谐的课堂活动中增强了。
二、丰富多彩的教学方法是活跃课堂气氛的手段
1.多看多听
心理学的研究表明，人们从视觉获得的知识能记住25%，从听觉获得的知识能记住15%。如果两者结合起来，则能记住内容的65%，而不是两者数字的简单相加。因此在授新课时，听觉和视觉的双重刺激，将使教学效果大大增强。如在教学Project Hope一课时，我利用多媒体课件，播放一段有关贫困地区孩子上学艰难情景的视频，虽然说视频只有两分钟，但是孩子们都很感动，有的女生甚至流下了眼泪，这就会为学生创造了一个逼真的生活情景，学生在看、听、说、写的多维环境中储存、建构自己的语言[4]。
2.多做多记
让学生在付诸行动的过程中，不知不觉牢牢印下所学知识的痕迹。比如：教学家庭成员的词汇时，教师可让学生带来“全家福”照片，并让学生互相介绍自己的家庭；教学人体部位的词汇时，可让学生相互做“摸鼻子，摸眼睛”等游戏；教学表示颜色的词汇时，教师可让学生谈论各自服装、学习用具和手表等物品；如操练fat时，师生同做动作：双手手心相对，手指并拢，说一声“fat”，双手向外各移一点直至最后手臂伸直，无法再fat为止。对于thin则相反。
3.多说多练
以前，我们总认为学生只要能跟着读、照着说，把教授的内容全记住就行了，教师的做法使学生总处于机械学习的被动状态。结果教师教得累，学生学得烦，实践中更是不会用。语言是用于交际的。学习英语要靠学生自己实践，在交际化活动中掌握英语的特点。因此，可以定期组织一些活动，如：每周两次“口语秀”。刚开始由教师指导，以课本内容为素材，表演小品，讲故事，说笑话，再慢慢由学生自己去编、去发现、去表演。每周一歌，发动学生每周学唱一首英文歌曲，日积月累，时间长了，学生就能学会不少英文歌曲。每月阅读、欣赏一篇美文。要求学生根据自己的英语水平选读至少一篇精短美妙的英文小品。做值日报告。为了使每一位学生有更多机会练习口语，每天课前2～3分钟可安排一名学生做值日报告，用英语说出当天的日期、星期、天气、出勤、新闻等情况。这样，既可以营造浓厚的英语学习氛围，起到课前“热身”的作用，激发学生的学习热情，又可以提高学生的语言表达能力。
4.多赛多玩
初中生都有争强好胜、好奇心强的心理特征，只要有竞争他们的热情就会立刻高涨，学习效果大大增强。例如可以运用竞赛的方式巩固所教的新单词，如开展男女生之间的比赛，让学生按顺序拼读出新学单词的字母，看男生错得多，还是女生错得多。哪组获胜就在黑板上画一张笑脸，反之画一张哭脸。还可以采用多媒体教学，融文字、声音、图像、动画等为一体，通过丰富多彩的画面刺激学生感官，利用优美动听的音乐营造轻松、愉快、和谐的学习气氛，把静止的事物活动化，抽象的问题形象化，复杂的问题简单化，使学生的身心完全融入课堂，增强课堂教学效果。 为活跃课堂气氛，教师要因时、因地、因人，创设多种教学情境，通过唱歌、游戏、猜谜语、朗诵、演讲、绕口令、排演短剧等活动让学生在“玩中学”，“学中玩”，在听听说说、写写画画、唱唱跳跳、玩玩乐乐中不知不觉地学会英语，让英语课堂焕发出生命的活力。可以课前准备一些小礼物，奖励给课堂上表现出色或进步明显的孩子。通过物质奖励或精神鼓励的方式，挖掘学生的闪光点，激发自信心，增强自尊心，促其养成良好的学习习惯，提高英语学习兴趣[5]。
三、巧妙结课是课堂总结的神来之笔
优秀的课堂组织，不仅应该有引人入胜的导入，有丰满充实的展开，还要有发人深省、余味无穷的结束。一节优秀的英语课拥有一个美妙的结尾很重要。一节好的英语课不仅要“课伊始，趣已生；课进行，趣正浓”，而且要“课结束，趣犹存”，使学生保持浓厚的学习兴趣。因此，在课堂总结时，教师要精心设计新颖有趣、耐人寻味的总结，从而不仅巩固知识，保持兴趣，还进一步激起学生求知的欲望，活跃思维，开拓思路。在热烈、愉快的气氛中把一堂课的教学推向高潮，留下悬念，使课开始引人入胜，课结尾扣人心弦，整个教学过程协调、完美。
例如在学习Travel这个单元的时候，可以问学生What is the capital of China？学生肯定会回答Beijing。通过学生回答北京引出下一节课要学的关于北京的课文，并让学生课后搜集关于北京名胜古迹的图片以备下节课使用，使新旧课之间有了衔接，把一次一次的课堂教学连贯起来，给学生一种学无止境的感觉，有助于保持学生继续学习的兴趣。
轻松活跃的英语课堂是师生心灵对话的舞台。在教学中，教师要千方百计，想方设法激发学生学习兴趣，营造宽松、欢乐氛围，寓教于乐，熔知识性、趣味性于一炉，融言、行、情为一体，把英语课上得有趣生动、有滋有味、有声有色，使学生真正成为学习的主人，变厌学、死学、难学、苦学为爱学、活学、易学、乐学，从“学会”到“会学”，让轻松活跃、快乐和谐的英语课堂成为学生学习英语的“美妙摇篮”[6]。
四、把握好度是课堂教育的基本保证
今天，教师正在改变过去“选择适合教育的学生”的做法，正在创造“适合学生的教育”。教学怎样面对全体学生，怎样促进学生学习质量的全面提高，已成为教育管理者评价课堂教学质量的重要指标[7]。有的教师表示：“现在的课越来越难教、越来越不会教了！”这是一种教学观念尚未更新的现象。因此，教师要在学习中更新自我，用现代教学理念构建高效课堂。一节课教学质量高不高，用什么衡量？我认为，要体现六个“度”。
1.体现学生主体的参与度
教师上课要以全体学生为本，要体现在学生主体的参与度上。首先要看学生参与学习的广度。课堂教学中，教师要调动全体学生学习的积极性，用符合学生特点、受学生欢迎的教学方法吸引学生集中注意力学习，而非领着少数“优”生围着教师教学“转”。课上得好不好，先要看动手、动口、动脑的学生多不多，看有没有遗忘的“角落”。其次，要看学生参与学习的深度。教师要逐步引导学生进入主动学习的状态，激发学生的未知欲。教学中，要看学生能不能向教师提问题，同学之间能不能争论问题。如果上完一节课，学生都“懂”了，则要么是教学的假象，要么是教学没有深度。
2.体现学生心理的调适度
教师上课面对一个个鲜活的生命，学生学习的心理状态会直接影响学生的学习。教学中，有时会出现“老师精心备的课，教下来效果不好”的现象，有的老师常找“学生不配合”的原因。其实任何一次教学的不成功，原因都应从教师身上找。教师备课要“备学生”，备知识技能以外的东西。其中，怎样对学生课堂学习进行心理调适，是教师重点备课的内容之一。课堂上，教师能否激发学生饱满的情绪，引领学生形成积极紧张的心境，帮助学生消除心理干扰因素，是教师教学能力高低的重要标志。当学生答错问题，如教师一句“就你笨！”，那么学生这节课的学习会就此停滞。相反，如果教师引导激励恰当，那么学生会出现积极兴奋状态，学生学习的主动性、实效性会增强。
3.体现学生思维的有效度
课堂教学的根本任务是调动学生的思维，通过教学过程，使学生的思维得到有效训练，产生思维共鸣。因此，教师要根据学习目标，精心设计问题，适时提出问题，激活学生的思维。教学中，教师要少提“是什么”的问题，多提“为什么”的问题，引起学生的积极思考；要精提“做什么”的問题，通过学习实践活动，引领学生把思维过程转化为智能的积淀和学习方法的运用[8]。
4.体现学生情感的内化度
“情感、态度、价值观”是新课标要求的教学三维目标之一，课堂教学不仅是知识技能的传授，还要重视学生情感的培埴和内化[9]。专家研究证明：学习的成功，情感因素占80%，智力因素占20%。这充分表明了情感因素在学习中的重要作用。教学中，学生热爱学习，对学习知识有兴趣，被教学内容所感动，为探索真知而追求……这是学生情感内化的表现。教师要积极采用创设情境、启迪心智等方式，不失时机地促进学生情感的迸发和内化。没有情感推动认知的教学，不是真情实感的教学；不能引起师生心灵共鸣的教学，是不成功的教学[10]。
5.体现学生语言的鲜活度
语言是思维的外壳，课堂教学的智能信息的传递，主要是通过语言进行。因此，提高学生语言表达的鲜活度，是评价教学质量的重要内容。有的老师课堂上只注意学生答问的对错，而不太注意学生答问语言的流畅性和表达方式的鲜活性。这样的教学是“应试”的教学，是不完整的教学。教学中，教师不仅要评价学生答问知识的正确性，还要评价学生语言表达的逻辑性、规范性、流畅性，鼓励学生说个性化语言，让学生敢说、敢问、敢争。中小学正是学生语言发展的最佳时期，课堂教学不能忽视学生语言训练这一重要内容。
6.体现学生能力的形成度
教学的最终目的在于学生形成学习能力，学生能力形成的程度是教学检测的终极指标[11]。学生学习能力的形成是教师长期科学施教、求实训练、充分落实上述六个“度”的结果。教学中，教师要能紧扣知识点、抓住重点、突破难点、看准疑点、突出特点、展示亮点，把知识技能的学习训练有机转换成学生持续学习的能力。要努力消除学生“纸上谈兵”、“高分低能”成为“考试机器”的现象。我们不排除学生考试能力的培养，如考试心理素质、记忆能力、分析解决问题的能力、抓住要点言简意赅表达的能力、书写规范卷面整洁的习惯等，但更重要的是把考试能力的培养与学生终生发展能力的培养有机结合起来，这是教育的根本目标。课堂教学的“六度”应成为教育管理者对课堂教学进行评价的基本标准。
以上我谈了上好“让学生动起来，让课堂活起来”的外语课的有效方法。当然在实际运用中还有其他困难，这就要求我们多下工夫，向有经验的教师求教，共同探讨有效的方式。但有一点是不变的，即在教学中，我们应该有目的地为学生创造交流的机会，使学生成为课堂教学的中心，鼓励他们使用英语，为第二语言的习得人为地创造条件[12]。年轻教师应努力钻研、探索更有效的英语教学法，克服传统英语教学中的一些弊病，使中国的英语学习者喜欢英语，爱学英语。
参考文献：
[1]伍家文.我国新时期中学英语课程改革与发展研究[D].西南大学，2009：253-255.
[2]王文岚.新课程观下的教师与学生角色的转换[J].甘肃高师学报，2004（04）：257-267.
[3]亢晓梅.师生课堂互动行为类型理论比较研究[J].比较教育研究，2001（04）：54-56.
[4]吴晓桐.课程改革，应重视教学行为的研究[N].中国教育报，2004：48-52.
[5]亢晓梅.师生课堂互动行为类型理论比较研究[J].比较教育研究，2001（04）：30-33.
[6]张建琼.课堂教学行为优化研究[D].西北师范大学，2005：134-148.
[7]李晓红.新课程背景下初中英语教师课堂角色转换研究[D].华东师范大学，2007：34-44.
[8]张瑞雪.英语学习“费时低效”现象反思[J].河北师范大学学报（教育科学版），2010（08）：100-105.
[9]钟启泉.中国课程改革：挑战与反思[J].比较教育研究，2005（12）：65-70.
[10]李芳.新课程实施中教师的消极情绪研究[D].西南大学，2007：55-60.
[11]徐小丽.高等职业院校数学课程改革研究[D].苏州大学，2010：36-38.
[12]伍家文.我国新时期中学英语课程改革与发展研究[D].西南大学，2009：128-132.