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摘要：情境教学法的应用可以全面激发学生的课堂参与意识，结合高中语文教学需求创设教学情境，利于学生的综合素质发展，是提升课堂教学有效性的关键途径。本研究立足高中语文学科教学实际，分析情景教学法的具体应用策略，希望本研究观点具有参考价值。
关键词：高中语文;情境教学;方法分析
引言：
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。当前的高中语文教学实践研究结果显示，情境教学模式的应用效果还有待优化，作为教学工作者，我们应该立足学科教学需求做好问题分析和策略研究，完善学科教学模式。
1创设问题情境，激发学生学习兴趣
利用问题情境激发学生兴趣是非常快捷的教学思路，学生在好奇心驱使之下，更乐于主动参与探究学习，这为生本课堂构建奠定了基础[1]。例如，在《纪念刘和珍君》一文中，教师可以创设这样的问题情境：①“中国人”“庸人”“苟活者”“无恶意的闲人”“有恶意的闲人”各指什么样的人？②本文题为《记念刘和珍君》，但是笔之所及并非限于刘和珍一人，通读全文，看看作者的笔触涉及哪几类人？对每一类人作者表达了怎样的感情？通过设置两个问题，让学生结合文章进行问题的解答，教师只在关键问题环节做出适当的引导，防止学生在问题探究的过程中偏离话题，同时增强高中生在语文学习中的批判意识。
2创设生活情境，实现学习与生活的共鸣
教育本身就要扎根于生活才能够体现教育活动的作用，我们结合新课改理念构建生活化教学情境，也旨在立足客观的教学规律，找到提升教学质量的突破口[2]。在指导高中语文教学活动的过程中也应该立足生活开展教学，如《大堰河——我的保姆》课程教学中，这首诗是带有一定叙事性的抒情诗。就这首诗的总的倾向而言，作者并没有向读者讲述有关他乳母的完整的或大体完整的故事，他利用这些片断的故事或画面，目的是倾吐对大堰河的深情。教学结束后我要求学生结合自身实际，以“我的母亲”为题，写一份演讲稿，并要求在写作过程中不仅要注重情感的宣泄，同时也应该有理性的思考，并合理运用各种修辞手法，以便演讲的内容更具感染力。通过这种生活情感的体验，让每一位同学真正体验作者的真实情感与内心世界，促使学生与作者形成良好的情感共鸣。
3利用现代设施，构建生动教学情境
应用多媒体教学设备可以全面提升教学情境的生动性，可以调动学生的形象思维，使学生受到多元感官冲击，一方面可以吸引学生兴趣，另一方面也可以全面优化教学情境，活跃教学氛围，是深化学生情感体验的有效方式，也是促进教学目标实现的科学方法[3]。因此高中语文教师在开展情境教学活动的时候，就可以全面落实新课改要求，将现代教育技术融入教学活动中，例如，在学习《荆轲刺秦王》这篇文言文的时候，教师便可以充分发挥多媒体的优势，营造合理的教学情境。在多媒体的帮助下，教师可以在网络中寻找具有代表性的视频文件，让学生通过这种形式对项羽的形象有更更加深入的了解。值得注意的是，由于时间限制，教师应该严格控制视频的时间，并选择合适的时机进行播放，抓住教学重点，抓住教学的中心思想。
4创设实践情境，强化学生对知识的认知
在高中语文教学中引入情境教学模式，实践情境不可或缺。在教学过程中，高中语文任课教师应该根据教学内容的具体安排，正确引导学生走进大自然，亲近大自然，走进社会，亲近社会，利用社会生活积极创设具有实际意义的教学场景，实现理论与实践的结合，在学生接触自然和社会的同时，通过语言描述，让学生真正感受到自然之美[4]。例如，在学习《再别康桥》这首诗歌的时候，条件允许的情况下，教师可以组织学生到附近公园进行游玩，让学生在户外感受自然景物的美好，让学生用自己的语言描述，提升学生学习语文的兴趣，同时也可以提升学生感受能力和观察能力，然后引导学生自己选择主题仿写诗歌。教学经验和教学实践告诉人们，学科知识、思想、方法必须经学生通过实践活动去理解和发展，并不是单纯依赖教师的讲解就能获得。
结束语：
综上，教学情境创设的主要目标就是提升教学服务质量，以良好的教学环境为教学目标实现提供助力，这就要求教学工作者可以熟悉情境教学方法的应用方式，并可以立足实际教学需求科学设计教学方案，全面渗透核心教育目标。高中语文教育是培养学生语文素养的关键活动契机，我们在指导教学活动的时候，要全面立足语文学科特点和高中生的特点，优化教学模式，创新教学思路，使情境教学方法的应用效果得到优化。本研究立足高中语文学科教学实际，分析情景教学法的具体应用策略，研究内容仅供参考。
参考文献：
[1]王文娟，倪辉.情境教学法在高中语文教学中的应用探讨[J].中国校外教育，2013，22（08）：1148-1150，1152 -1153.
[2]涂晓霞，李利器.高中语文课堂的情境教学[J].现代阅读，2014，22（06）：187-188，190-191.
[3]刘宝娜，王慧就.创设情境，让学生在体验中学习[J].成功（教育），2015（10）：176-177，180-181.
[4]陳永平，张桂平.浅议高中生语文阅读能力的提高[J].剑南文学，2016，22（02）：205-206，208-209.
关键词：高中语文;情境教学;方法分析
引言：
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。当前的高中语文教学实践研究结果显示，情境教学模式的应用效果还有待优化，作为教学工作者，我们应该立足学科教学需求做好问题分析和策略研究，完善学科教学模式。
1创设问题情境，激发学生学习兴趣
利用问题情境激发学生兴趣是非常快捷的教学思路，学生在好奇心驱使之下，更乐于主动参与探究学习，这为生本课堂构建奠定了基础[1]。例如，在《纪念刘和珍君》一文中，教师可以创设这样的问题情境：①“中国人”“庸人”“苟活者”“无恶意的闲人”“有恶意的闲人”各指什么样的人？②本文题为《记念刘和珍君》，但是笔之所及并非限于刘和珍一人，通读全文，看看作者的笔触涉及哪几类人？对每一类人作者表达了怎样的感情？通过设置两个问题，让学生结合文章进行问题的解答，教师只在关键问题环节做出适当的引导，防止学生在问题探究的过程中偏离话题，同时增强高中生在语文学习中的批判意识。
2创设生活情境，实现学习与生活的共鸣
教育本身就要扎根于生活才能够体现教育活动的作用，我们结合新课改理念构建生活化教学情境，也旨在立足客观的教学规律，找到提升教学质量的突破口[2]。在指导高中语文教学活动的过程中也应该立足生活开展教学，如《大堰河——我的保姆》课程教学中，这首诗是带有一定叙事性的抒情诗。就这首诗的总的倾向而言，作者并没有向读者讲述有关他乳母的完整的或大体完整的故事，他利用这些片断的故事或画面，目的是倾吐对大堰河的深情。教学结束后我要求学生结合自身实际，以“我的母亲”为题，写一份演讲稿，并要求在写作过程中不仅要注重情感的宣泄，同时也应该有理性的思考，并合理运用各种修辞手法，以便演讲的内容更具感染力。通过这种生活情感的体验，让每一位同学真正体验作者的真实情感与内心世界，促使学生与作者形成良好的情感共鸣。
3利用现代设施，构建生动教学情境
应用多媒体教学设备可以全面提升教学情境的生动性，可以调动学生的形象思维，使学生受到多元感官冲击，一方面可以吸引学生兴趣，另一方面也可以全面优化教学情境，活跃教学氛围，是深化学生情感体验的有效方式，也是促进教学目标实现的科学方法[3]。因此高中语文教师在开展情境教学活动的时候，就可以全面落实新课改要求，将现代教育技术融入教学活动中，例如，在学习《荆轲刺秦王》这篇文言文的时候，教师便可以充分发挥多媒体的优势，营造合理的教学情境。在多媒体的帮助下，教师可以在网络中寻找具有代表性的视频文件，让学生通过这种形式对项羽的形象有更更加深入的了解。值得注意的是，由于时间限制，教师应该严格控制视频的时间，并选择合适的时机进行播放，抓住教学重点，抓住教学的中心思想。
4创设实践情境，强化学生对知识的认知
在高中语文教学中引入情境教学模式，实践情境不可或缺。在教学过程中，高中语文任课教师应该根据教学内容的具体安排，正确引导学生走进大自然，亲近大自然，走进社会，亲近社会，利用社会生活积极创设具有实际意义的教学场景，实现理论与实践的结合，在学生接触自然和社会的同时，通过语言描述，让学生真正感受到自然之美[4]。例如，在学习《再别康桥》这首诗歌的时候，条件允许的情况下，教师可以组织学生到附近公园进行游玩，让学生在户外感受自然景物的美好，让学生用自己的语言描述，提升学生学习语文的兴趣，同时也可以提升学生感受能力和观察能力，然后引导学生自己选择主题仿写诗歌。教学经验和教学实践告诉人们，学科知识、思想、方法必须经学生通过实践活动去理解和发展，并不是单纯依赖教师的讲解就能获得。
结束语：
综上，教学情境创设的主要目标就是提升教学服务质量，以良好的教学环境为教学目标实现提供助力，这就要求教学工作者可以熟悉情境教学方法的应用方式，并可以立足实际教学需求科学设计教学方案，全面渗透核心教育目标。高中语文教育是培养学生语文素养的关键活动契机，我们在指导教学活动的时候，要全面立足语文学科特点和高中生的特点，优化教学模式，创新教学思路，使情境教学方法的应用效果得到优化。本研究立足高中语文学科教学实际，分析情景教学法的具体应用策略，研究内容仅供参考。
参考文献：
[1]王文娟，倪辉.情境教学法在高中语文教学中的应用探讨[J].中国校外教育，2013，22（08）：1148-1150，1152 -1153.
[2]涂晓霞，李利器.高中语文课堂的情境教学[J].现代阅读，2014，22（06）：187-188，190-191.
[3]刘宝娜，王慧就.创设情境，让学生在体验中学习[J].成功（教育），2015（10）：176-177，180-181.
[4]陳永平，张桂平.浅议高中生语文阅读能力的提高[J].剑南文学，2016，22（02）：205-206，208-209.