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摘 要：作为传统语文教学重要内容的古诗词教学，如何让学生获得更多更好的的学习知识的方法，让学生感受到古代诗词的独特魅力，需要我们老师在课堂教学中发挥创新精神，探索多种教学方法，优化教学效果。
关键词：读词;欣赏;自由;主动;积极;创新
一、教学案例（实录及分析）
师：上节课，我们自主学习并交流了三首词，今天我们继续学习另外的两首词。首先老师想检查一下大家自主学习的情况，请同学们齐读《望江南》，让老师听听你们能否正确把握字音、停顿与节奏。
（生齐声朗读约1分钟）
师：节奏与读音比较准确，现在请大家再次有感情地自由朗读，边读边想象画面，并试着用自己的语言描述画面。（生自由朗读师巡视）
师：我看到有些同学在与同桌交流，哪位同学愿意与大家分享你的感受？
生1：老师，我如果做一幅画，其中会有临江的楼头，点点的船帆，悠悠的流水，远远的小洲，还有一位美丽的女子，我还要画上成双成对的归鸟，映衬这个女子的孤单心理。
师：（生鼓掌）太好了，我仿佛看到了那位伫立洲头的女子。听了你的描述我的眼前也仿佛展开了一幅清丽的山水小轴，我想还可以将这首词题在画的留白处呢！
生2：我读这首词的时候想到了有一位梳洗的整齐端庄的美女，一个人在楼上远远望着江面驶来的一艘艘船只，而过往的船只里都不是她要等的人。从她的背影中，我感受到了一丝落寞。
师：嗯，你的感受特别的细腻。
生3：有人说：“士为知己者死，女为悦己者容。”我觉得这位女子就一直在等待她的悦己者，从日出到日落，“过尽千帆皆不是”，我心中的画面是船尽江空，只留下一位失落的女子，但她特别专一，她对感情特别执着，因为这种等待是十分漫长的。
师：看来小伙子是真的长大了，对于感情也有了自己独特的理解。（学生微笑默认）
（因为有了第一个环节的指导，这里学生水到渠成的进入到了更深层次的品味，至此词的意境全出，学生已经完全与老师与词人产生了共鸣。）
师：听大家读完这首词，我更加感受到了一种无言的忧愁。可是，如果一个人一味的沉湎于这种个人的惆怅中，那么人生也许会陷入一个狭小的天地，在中国文学史上就有这样一位词人，他突破了这样一种局限，发出了这样的感叹：
（师示范激情背诵，生在老师的示范朗诵的感染下，不由的随老师一起诵读。）
“老夫聊发少年狂。左牵黄，右擎苍。锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。酒酣胸胆尚开张。鬓微霜，又何妨！持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”
古典诗词教学需要激情，需要陶醉，需要发现。雅斯尔说：“教育意味着……一个灵魂唤醒另一个灵魂。”。吟诵涵咏创造了令人陶醉、充满激情的学习情境，促使主体与主导、作品与读者进行深刻对话，激励学生探索的热情和责任感。
师：刚才很多同学和老师一起朗诵的就是我们自主学习的另一首词：《江城子.密州出猎》，看来大家很喜欢这首词。
生：是——
师：请同学们自己放声的朗读一边，注意字音与节奏。
（生自由朗读）
师：我们现在全班一起朗诵这首词。
（生情绪激昂，齐读全词）
师：大家读的很有气势。前面我们一起学习了《望江南》，下面我们以4人小组为单位，用同样的方法学习交流这首词。然后请小组代表汇报展示。
（生讨论交流约10分钟）
（有的小组在交流如何朗读这首词，有的小组在交流词的上下片的内容，有的组在争论主旨，有的小组在品析词中的典故，有的在交流苏轼的背景资料……）
学习主体对合作探索有着天然的要求和愿望，正如苏霍姆林斯基所说：“在人心灵深处，都有一种根深蒂固的要求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”
师：哪个小组想谈谈你们对这首词的理解。
生：我们小组觉得这像是苏轼的带有自传色彩的叙事词。
师：嗯，说说你的理由。
生：词的上片一开始就以“老夫”自称接着叙事为主，描写出猎的场面，并在文中展示出精忠报国的豪迈之气。下片抒情，写作者酒酣之后胸宽胆壮，两鬓出现了一点白发也并不在意，苏轼更在意的是希望朝廷能够重用他，给他机会去建功立业。
师：你认为哪些地方可以体现你说的内容。
生：我们小组从词的语言风格入手，这首词粗犷豪放，与温庭筠的《望江南》格调截然不同。
生：我们要补充一点，词中也流露出了苏轼壮志难酬的遗憾，刚刚石程组讲了“持节云中，何日遣冯唐？”的典故，就可以看出。
师：你们太棒了！由于时间关系不能让每个小组都来展示，今天的课就先上到这。
（至此，谁也不会怀疑，学生对诗词的感悟是具体的、形象的、真切的。此时，诗句在学生眼前已不是抽象的語言文字，而是具体的人、事、物以及可体会到的情。由此看来，老师的讲析代替不了学生的联想、想象，学生也不可能通过老师的联想和想象走进诗词的意境、诗人的世界。学生只有在教师启发下进行联想想象才可能实现与作者与文本的对话。）
参考文献：
[1]李燕玲."基于性别视角的《望江南》《武陵春》文本赏读设计."七彩语文（中学语文论坛）4（2015）：82-85.
[2]汪帮清."《词五首》导学创意."中学语文教学参考No.420.09（2007）：29-30.
关键词：读词;欣赏;自由;主动;积极;创新
一、教学案例（实录及分析）
师：上节课，我们自主学习并交流了三首词，今天我们继续学习另外的两首词。首先老师想检查一下大家自主学习的情况，请同学们齐读《望江南》，让老师听听你们能否正确把握字音、停顿与节奏。
（生齐声朗读约1分钟）
师：节奏与读音比较准确，现在请大家再次有感情地自由朗读，边读边想象画面，并试着用自己的语言描述画面。（生自由朗读师巡视）
师：我看到有些同学在与同桌交流，哪位同学愿意与大家分享你的感受？
生1：老师，我如果做一幅画，其中会有临江的楼头，点点的船帆，悠悠的流水，远远的小洲，还有一位美丽的女子，我还要画上成双成对的归鸟，映衬这个女子的孤单心理。
师：（生鼓掌）太好了，我仿佛看到了那位伫立洲头的女子。听了你的描述我的眼前也仿佛展开了一幅清丽的山水小轴，我想还可以将这首词题在画的留白处呢！
生2：我读这首词的时候想到了有一位梳洗的整齐端庄的美女，一个人在楼上远远望着江面驶来的一艘艘船只，而过往的船只里都不是她要等的人。从她的背影中，我感受到了一丝落寞。
师：嗯，你的感受特别的细腻。
生3：有人说：“士为知己者死，女为悦己者容。”我觉得这位女子就一直在等待她的悦己者，从日出到日落，“过尽千帆皆不是”，我心中的画面是船尽江空，只留下一位失落的女子，但她特别专一，她对感情特别执着，因为这种等待是十分漫长的。
师：看来小伙子是真的长大了，对于感情也有了自己独特的理解。（学生微笑默认）
（因为有了第一个环节的指导，这里学生水到渠成的进入到了更深层次的品味，至此词的意境全出，学生已经完全与老师与词人产生了共鸣。）
师：听大家读完这首词，我更加感受到了一种无言的忧愁。可是，如果一个人一味的沉湎于这种个人的惆怅中，那么人生也许会陷入一个狭小的天地，在中国文学史上就有这样一位词人，他突破了这样一种局限，发出了这样的感叹：
（师示范激情背诵，生在老师的示范朗诵的感染下，不由的随老师一起诵读。）
“老夫聊发少年狂。左牵黄，右擎苍。锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。酒酣胸胆尚开张。鬓微霜，又何妨！持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”
古典诗词教学需要激情，需要陶醉，需要发现。雅斯尔说：“教育意味着……一个灵魂唤醒另一个灵魂。”。吟诵涵咏创造了令人陶醉、充满激情的学习情境，促使主体与主导、作品与读者进行深刻对话，激励学生探索的热情和责任感。
师：刚才很多同学和老师一起朗诵的就是我们自主学习的另一首词：《江城子.密州出猎》，看来大家很喜欢这首词。
生：是——
师：请同学们自己放声的朗读一边，注意字音与节奏。
（生自由朗读）
师：我们现在全班一起朗诵这首词。
（生情绪激昂，齐读全词）
师：大家读的很有气势。前面我们一起学习了《望江南》，下面我们以4人小组为单位，用同样的方法学习交流这首词。然后请小组代表汇报展示。
（生讨论交流约10分钟）
（有的小组在交流如何朗读这首词，有的小组在交流词的上下片的内容，有的组在争论主旨，有的小组在品析词中的典故，有的在交流苏轼的背景资料……）
学习主体对合作探索有着天然的要求和愿望，正如苏霍姆林斯基所说：“在人心灵深处，都有一种根深蒂固的要求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”
师：哪个小组想谈谈你们对这首词的理解。
生：我们小组觉得这像是苏轼的带有自传色彩的叙事词。
师：嗯，说说你的理由。
生：词的上片一开始就以“老夫”自称接着叙事为主，描写出猎的场面，并在文中展示出精忠报国的豪迈之气。下片抒情，写作者酒酣之后胸宽胆壮，两鬓出现了一点白发也并不在意，苏轼更在意的是希望朝廷能够重用他，给他机会去建功立业。
师：你认为哪些地方可以体现你说的内容。
生：我们小组从词的语言风格入手，这首词粗犷豪放，与温庭筠的《望江南》格调截然不同。
生：我们要补充一点，词中也流露出了苏轼壮志难酬的遗憾，刚刚石程组讲了“持节云中，何日遣冯唐？”的典故，就可以看出。
师：你们太棒了！由于时间关系不能让每个小组都来展示，今天的课就先上到这。
（至此，谁也不会怀疑，学生对诗词的感悟是具体的、形象的、真切的。此时，诗句在学生眼前已不是抽象的語言文字，而是具体的人、事、物以及可体会到的情。由此看来，老师的讲析代替不了学生的联想、想象，学生也不可能通过老师的联想和想象走进诗词的意境、诗人的世界。学生只有在教师启发下进行联想想象才可能实现与作者与文本的对话。）
参考文献：
[1]李燕玲."基于性别视角的《望江南》《武陵春》文本赏读设计."七彩语文（中学语文论坛）4（2015）：82-85.
[2]汪帮清."《词五首》导学创意."中学语文教学参考No.420.09（2007）：29-30.