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摘要：随着人类对于生命科学的不断探索，无论是对相关人才的培养还是为了进行科普，生命科学作为一门课程逐渐进入了小学阶段。因此本文针对小学阶段生命科学领域核心概念解析进行了深入的研究，首先阐述了分析核心概念的必要性，然后对核心概念的解析作了详细的解析，其中包括同一性、多样性、适应性、能量、进化和稳态。希望本文对的解析能够为小学教师在相关科目教学时提供借鉴依据。
关键词：小学阶段;生命科学领域;核心概念解析
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-186
引言
儿童学习科学就是要让他们逐渐修正和拓展自己对世界的理解，而不局限于记住事实性信息、知识和定义。学生从核心概念角度学习，可以学到影响学生思维方式和问题解决能力的科学的认识论和方法论，还可以将对这些核心概念的理解迁移到其他领域。这样，学生就可以学会整体地、联系地、发展地、本质地看待问题，形成科学的思维习惯，掌握有效的学习方法，会成为有智慧的人。
一、分解核心概念的必要性
与核心概念相比分解概念更为细致，通常情况下会用分解概念来理解并进一步说明核心概念，换句话说，二者之间属于并列关系，因此可以从不同的角度来理解学科核心概念，如多样性、同一性中的分解概念。然而另外的一些概念则必要采用递进的方式来解析，如适应性、能量、进化和稳态。以上这些概念均属于小学时期在生命科学科目方面需要掌握的基础知识。其中同一性、多样性、适应性以及能量这四个核心概念对于小学生而言尚且可以充分理解，而进化以及稳态则需要一定的难度，所以教师仅需要对其进行逐渐渗透即可。无论是学生能够理解还是不能完全理解的概念，对于教师而言都必要完全掌握，只有教师真正理解这些概念的内涵，才能将其最大限度的教授给学生。而从学生角度来看，积累一定的科学事实是非常必要的，不仅可以积累知识为初中以及高中的学习作准备，还能够在一定程度上影响学生看待事物及问题的态度。
二、相关核心概念的解析
（一）同一性
生物体具有共同的物质组成、结构基础以及生命活动的特性。小学阶段在学习这一概念时将之称为同一性，主要是对“生物体的物质、结构和生命活动特性是相同的”进行理解。其中对生物在物质以及结构的同一性的理解至关重要，因为只有对其充分的理解才能从微观的角度去理解生物所存在的共同属性。但由于小学阶段的学生对于事物的理解能力有限，所以可先从器官、系统或者是个体层面对同一性进行解读。例如在认识绿色开花植物的器官时，学生可以从多个角度理解生物的同一性，所以可以并列分解出多个分解概念，包括细胞是生物体结构和功能的基本单位、生物体具有蛋白质和核酸这样的生物大分子、生物体具有相同的生命活动特性
（二）多样性
從生物领域来看，其各个方面都存在着不同程度的多样性，如生物的类群、种类、生命过程等均存在多样性。而建立核心概念中的多样性对于小学时期的学生而言至关重要。同时多样性这一核心概念可有多个与之并列的分解概念，其中包括生物类群的多样性、生物层次的多样性、生物营养的多样性、生物生殖的多样性。当学生在实际学习科学课程的过程中，通常会遇到与生物独特性相关的问题，尤其是与十分严谨的物质科学相比较的时候，更加凸显在小学时期建立多样性概念的重要性。因此应该让学生从根本上意识到生物多样性的内涵，正是由于生物的多样性才能使生物界变得丰富多彩。此时，教师不仅应将多样性这一概念进行横向分析，还应从纵向的角度出发为学生讲解，从而可以让学生可以从宏观以及微观多重角度进行学习和理解。
（三）适应性
对于适应性这一核心概念的解析，需要一些递进式的分解概念对其进行解析，即生物属于一个统一的整体，任何一个结构均属于生物体的一部分;无论哪个结构均有与之相适应的功能;为了可以适应相应的功能则会使改变其结构;而结构的变化则是由于需要适应相对应的环境。通过这些分解概念可以发现，在学习适应性的时候必要要注意其所存在的层次性，因此教师在讲授这一核心概念的时候要注意层次性的指引。其中最重要的是在学习生物相关结构分解概念的时候也要讲解功能这一概念，因为在生物界中，功能与结构二者相辅相成，不可分割。然后，而后再进行其他分解概念的学习，换句话说这些知识内容的学习主要是为了对核心概念“进化”的理解打基础。
（四）能量
一切生命活动都离不开能量。能量是人类在探索自然界的各个领域中共同使用的一个概念。在物质科学中有能量守恒定律，生命科学领域的能量同样遵循这样的定律。理解这个核心概念也需要一些递进式的分解概念，包括生物界的能量基本上来自太阳的光能;绿色植物的光合作用是将光能转化为化学能储存在有机物中;动物通过摄取有机物来获得能量;能量通过食物在生物之间传递。小学阶段只理解能量是生命活动的基础，所有生命活动都需要能量，在生物之间能量的传递是靠食物来完成的。
（五）进化和稳态
进化是生命变化的过程和结果。所有的生命系统都存在于一定的环境中，在不断变化的环境条件下，依靠自我调节机制维持其稳态。生物的变异和遗传是进化的基础，变异为进化提供原料，通过遗传保存和积累了某些变异。
稳态是一种复杂的、由体内各种调节机制所维持的动态平衡，一方面是代谢过程使内环境理化性质的相对恒定遭到破坏，另一方面是通过调节使平衡恢复。整个机体的生命活动正是在稳态不断受到破坏而又同时得到恢复的过程中得以维持和进行的。
理解“进化”和“稳态”这两个核心概念也需要一系列递进式的分解概念，而这两个核心概念属于初中和高中阶段的学生可以理解的核心概念，因此小学生只需要理解第一层次即可。
结束语
综上所述，本文主要是针对小学阶段生命科学领域核心概念解析进行研究，因此在对分解核心概念的必要性进行阐述后，着重对生命科学领域中的六个核心概念进行了深入的解析，即同一性、多样性、适应性、能量、进化和稳态。希望通过对这些核心概念的解读能够对相关教师在教学过程中提供有用的帮助。
参考文献
[1]王凌诗. 小学阶段生命科学领域核心概念的提炼和表述[J]. 北京教育学院学报（自然科学版），2013，8（04）：59-62.
[2]蔡敏胜. 小学科学物质科学领域概念教学的实践与思考[J]. 中小学教材教学，2015（11）：66-69.
[3]孙怡然. 小学科学课程“生命科学”领域概念及教学研究[D].首都师范大学，2014.
[4]陈蓉，陈莉莉，饶颖竹，魏伍川，孙玉林. 小学中学段学生生物科学素养现状调查——以湛江市为例[J]. 中国教育技术装备，2019（09）：25-28.
关键词：小学阶段;生命科学领域;核心概念解析
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-186
引言
儿童学习科学就是要让他们逐渐修正和拓展自己对世界的理解，而不局限于记住事实性信息、知识和定义。学生从核心概念角度学习，可以学到影响学生思维方式和问题解决能力的科学的认识论和方法论，还可以将对这些核心概念的理解迁移到其他领域。这样，学生就可以学会整体地、联系地、发展地、本质地看待问题，形成科学的思维习惯，掌握有效的学习方法，会成为有智慧的人。
一、分解核心概念的必要性
与核心概念相比分解概念更为细致，通常情况下会用分解概念来理解并进一步说明核心概念，换句话说，二者之间属于并列关系，因此可以从不同的角度来理解学科核心概念，如多样性、同一性中的分解概念。然而另外的一些概念则必要采用递进的方式来解析，如适应性、能量、进化和稳态。以上这些概念均属于小学时期在生命科学科目方面需要掌握的基础知识。其中同一性、多样性、适应性以及能量这四个核心概念对于小学生而言尚且可以充分理解，而进化以及稳态则需要一定的难度，所以教师仅需要对其进行逐渐渗透即可。无论是学生能够理解还是不能完全理解的概念，对于教师而言都必要完全掌握，只有教师真正理解这些概念的内涵，才能将其最大限度的教授给学生。而从学生角度来看，积累一定的科学事实是非常必要的，不仅可以积累知识为初中以及高中的学习作准备，还能够在一定程度上影响学生看待事物及问题的态度。
二、相关核心概念的解析
（一）同一性
生物体具有共同的物质组成、结构基础以及生命活动的特性。小学阶段在学习这一概念时将之称为同一性，主要是对“生物体的物质、结构和生命活动特性是相同的”进行理解。其中对生物在物质以及结构的同一性的理解至关重要，因为只有对其充分的理解才能从微观的角度去理解生物所存在的共同属性。但由于小学阶段的学生对于事物的理解能力有限，所以可先从器官、系统或者是个体层面对同一性进行解读。例如在认识绿色开花植物的器官时，学生可以从多个角度理解生物的同一性，所以可以并列分解出多个分解概念，包括细胞是生物体结构和功能的基本单位、生物体具有蛋白质和核酸这样的生物大分子、生物体具有相同的生命活动特性
（二）多样性
從生物领域来看，其各个方面都存在着不同程度的多样性，如生物的类群、种类、生命过程等均存在多样性。而建立核心概念中的多样性对于小学时期的学生而言至关重要。同时多样性这一核心概念可有多个与之并列的分解概念，其中包括生物类群的多样性、生物层次的多样性、生物营养的多样性、生物生殖的多样性。当学生在实际学习科学课程的过程中，通常会遇到与生物独特性相关的问题，尤其是与十分严谨的物质科学相比较的时候，更加凸显在小学时期建立多样性概念的重要性。因此应该让学生从根本上意识到生物多样性的内涵，正是由于生物的多样性才能使生物界变得丰富多彩。此时，教师不仅应将多样性这一概念进行横向分析，还应从纵向的角度出发为学生讲解，从而可以让学生可以从宏观以及微观多重角度进行学习和理解。
（三）适应性
对于适应性这一核心概念的解析，需要一些递进式的分解概念对其进行解析，即生物属于一个统一的整体，任何一个结构均属于生物体的一部分;无论哪个结构均有与之相适应的功能;为了可以适应相应的功能则会使改变其结构;而结构的变化则是由于需要适应相对应的环境。通过这些分解概念可以发现，在学习适应性的时候必要要注意其所存在的层次性，因此教师在讲授这一核心概念的时候要注意层次性的指引。其中最重要的是在学习生物相关结构分解概念的时候也要讲解功能这一概念，因为在生物界中，功能与结构二者相辅相成，不可分割。然后，而后再进行其他分解概念的学习，换句话说这些知识内容的学习主要是为了对核心概念“进化”的理解打基础。
（四）能量
一切生命活动都离不开能量。能量是人类在探索自然界的各个领域中共同使用的一个概念。在物质科学中有能量守恒定律，生命科学领域的能量同样遵循这样的定律。理解这个核心概念也需要一些递进式的分解概念，包括生物界的能量基本上来自太阳的光能;绿色植物的光合作用是将光能转化为化学能储存在有机物中;动物通过摄取有机物来获得能量;能量通过食物在生物之间传递。小学阶段只理解能量是生命活动的基础，所有生命活动都需要能量，在生物之间能量的传递是靠食物来完成的。
（五）进化和稳态
进化是生命变化的过程和结果。所有的生命系统都存在于一定的环境中，在不断变化的环境条件下，依靠自我调节机制维持其稳态。生物的变异和遗传是进化的基础，变异为进化提供原料，通过遗传保存和积累了某些变异。
稳态是一种复杂的、由体内各种调节机制所维持的动态平衡，一方面是代谢过程使内环境理化性质的相对恒定遭到破坏，另一方面是通过调节使平衡恢复。整个机体的生命活动正是在稳态不断受到破坏而又同时得到恢复的过程中得以维持和进行的。
理解“进化”和“稳态”这两个核心概念也需要一系列递进式的分解概念，而这两个核心概念属于初中和高中阶段的学生可以理解的核心概念，因此小学生只需要理解第一层次即可。
结束语
综上所述，本文主要是针对小学阶段生命科学领域核心概念解析进行研究，因此在对分解核心概念的必要性进行阐述后，着重对生命科学领域中的六个核心概念进行了深入的解析，即同一性、多样性、适应性、能量、进化和稳态。希望通过对这些核心概念的解读能够对相关教师在教学过程中提供有用的帮助。
参考文献
[1]王凌诗. 小学阶段生命科学领域核心概念的提炼和表述[J]. 北京教育学院学报（自然科学版），2013，8（04）：59-62.
[2]蔡敏胜. 小学科学物质科学领域概念教学的实践与思考[J]. 中小学教材教学，2015（11）：66-69.
[3]孙怡然. 小学科学课程“生命科学”领域概念及教学研究[D].首都师范大学，2014.
[4]陈蓉，陈莉莉，饶颖竹，魏伍川，孙玉林. 小学中学段学生生物科学素养现状调查——以湛江市为例[J]. 中国教育技术装备，2019（09）：25-28.