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【摘要】 《语文课程标准》要求五﹑六年级学生"修改自己习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺、行款正确、书写规范、整洁。" 老师的任务就是用切实有效的办法引导学生下水，练成游泳的本领。"因此，我们在教给学生写作技巧的同时，还应教给学生修改作文的方法，才是培养学生完整的作文能力。
【关键词】 习作 自改 兴趣 标准 方法 习惯
《语文课程标准》要求五﹑六年级学生"修改自己习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺、行款正确、书写规范、整洁。" 叶圣陶先生也曾指出："作文教学要着重培养学生自改的能力。老师的任务就是用切实有效的办法引导学生下水，练成游泳的本领。"一篇作文即使是经过了认真地构思，也不可能一下笔就十全十美，往往会存在着丢字落字，重复啰嗦，层次零乱，详略不当等毛病。所以，引导学生自改作文是一个很重要的环节。经过修改，文中不妥的地方减少了，明显的错误纠正了，学生的作文质量也就提高了。在修改中发现自己的不足，以后就可以少犯这样的错误，而亲手纠正自己存在的问题以后，又可以从中吸取教训，掌握写作规律。因此，我们在教给学生写作技巧的同时，还应教给学生修改作文的技能，才是培养学生完整的作文能力。如何去培养小学高年级学生修改作文的能力呢？结合教学实践， 总结我的几点做法 ：
1.激发学生自改习作的兴趣
兴趣是最好的老师，是推动学生寻求知识和从事各种活动的心理因素。孔子曾经说过："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"爱因斯坦也曾经说过："我认为对一切来说，只有喜爱才是最好的老师。在教学中，我有意识地给学生灌输"好作文不仅是写出来的，更是改出来的"的思想，并通过讲述古今中外文学家修改自己文稿的范例和故事，如唐代贾岛的"推敲"，北宋诗人王安石的"春风又绿江南岸"的故事，美国作家海明威的名著《永别了，武器》的最后一页，修改了39遍才满意，他把《老人与海》的手稿读了200遍，才最后付印……让学生从中看到遣词造句的千锤百炼，认识修改的意义，清楚自改作文的重要性，从而产生主动修改的动机。为了培养学生自改作文的兴趣，我还在课内、课外还适当开展一些作文兴趣活动，并鼓鼓励和肯定学生的自改成果，调动一切因素提高学生自改作文的兴趣。
2.指导学生掌握自改习作的标准
学生修改作文首先要掌握修改的标准， 标准不掌握， 修改作文也就无从入手。 因此，教师首先要让学生明确修改的范围，把握好作文修改的基本标准。因为我们面对的是小学生，让他们掌握修改的标准要由浅入深，循序渐进。
3.教给学生自改习作的方法
学生修改习作只是想改，乐于改还不行，还要会改。也就是说必须掌握自改的方法。达尔文说过："最有价值的知识就是关于方法的知识。"在教学中，我主要指导学生按以下步骤自改习作：
3.1 初读改词句
"删、增、调、换"法。删，指删去多余的字、词、句、段，将罗嗦的语句修改的简洁明了，将与中心无关或重复或多余的材料删去，力求作到"丰而不余一字"，使语言畅通，文字简洁、精当。增，指增添必要的字、词、句甚至段落。对语句衔接不当，文义不够贯通，意思不够准确的地方适当增添，使文章通顺、明白、充实、生动，力求作到"约而不失一词"。调，指调动词、句、段的次序。作文中常有词序、句序、段意错乱的情况，调整其次序，可使文章衔接更紧，文职更富有表现力。换，指更换词、句、段，使文句更确切，更生动。
3.2 再读改结构
习作的结构问题，学生不易把握准。如：我班王小瑜写《莫愁湖参观记》时，花了200多字写了出发前的准备、路上的心情，而真正对景物的描写和参观时的感受写的非常少。虽然语句优美，但没能把握文章的重点。经我的提醒后，她一下子明白过来了，用简单明了的句子介绍了出发前的准备及心情，增加了对景物的细致描写和参观时的感受，把握住了习作的重点。
3.3 复读促提高
再次仔细朗读，听听其中还有什么毛病。自己觉得拗口的就增删几个字，能朗朗上口了，才算初步完成了修改任务。
3.4 重抄查改
"读一遍不如抄一遍"，在抄写过程中要做到八看八查：①看题目查中心；②看选材查内容；③看剪裁查详略；④看组材查结构；⑤看表达查语言；⑥看衔接查过渡；⑦看句意查标点；⑧看文面查书写。"然后根据存在的问题再修改。
3.5 搁置后改
将修改过的文章放一段时间再来重新修改，这样经过"冷处理"后，可以冷静地思考一些问题，可以将文章改得更好。修改好后，还可以把原稿和修改稿作对照，从中发现自己修改后的作文有何长进，从中总结经验，提高修改作文的水平和写作能力。
3.6 互改法
宋代著名诗人苏轼有句著名诗句："不识庐山真面目，只缘身在此山中。"说的是看不清庐山真面目，是因为自己站在庐山之中，眼界受到局限。让别人从另一个角度看文章，发现自己的不足之处。新课程标准指出："修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。"根据这一理念，在学生完成草稿后，我并不急于给学生评分，而是让他们交换评改。学生修改自己的作文，大多数达不到理想的效果，究其原因或是知识面窄，或是只从自己的认识角度看作文。采取互改的方法能收到意想不到的效果。在这一环节，我要求学生做到以下几个方面的工作：
（1） 、看同学的作文 进而掌是否有错别字，用笔圈出并订正。
（2）、看同学的作文是否有病句，加以改正。
（3）、看同学的作文是否有错用标点的地方，用笔划出，并改正。
（4）、看同学的作文选材是否恰当、新颖，中心是否明确，还可以对语句特色、写作特色等方面进行评价。
（5）、把你认为写得好的句子用～～标明。
（6）、给同学的作文加上你的评语，写评语时要先说作文的优点，再婉转地提出你的建议，最后中肯地打上表示等级的优、良、及格、不及格。
通过学生互改，不但可以让学生发现作文中要注意的问题，取长补短，还可以促进学生间的相互了解，共同提高作文水平和评改作文的能力，从而全面提高学生语文的素质。
4.强化训练，形成自改习惯
要全面提高学生修改作文的能力，绝非一朝一夕之功。因此，在平时的教学中要认真强化训练，使学生养成自觉修改的好习惯。
4.1 随堂训练
就是在平时的语文教学中，教师要把写作的知识渗透在整个教学过程之中，小到字词、标点的正确使用，大到材料的选用、文章的布篇谋局、写作的特点等，都可以通过课文教学、课堂练习对学生进行训练，让学生在潜移默化中领悟写法、提高写作水平。
4.2 即写即改
这是要求学生作文时，先一气呵成，写后就改，说出修改的理由，引导学生深思，知其所以然。
4.3 一文多改
"文章不厌百回改"，要求学生一文要多次修改，反复加工，学生随着知识的拓宽，认识的提高，对自己的习作也会产生不满足感，会不断对自己的习作进行修改、雕琢、润色，从而提高写作水平。
4.4 旧作新改
让学生保存好自己的作文，等升了年级之后，再回过头来修改。由于学生的习作水平有所提高，很快就会发现自己旧作中的不足之处，改起来也就特别卖劲。
参考文献
[1] 《语文课程标准》（2011年版）
【关键词】 习作 自改 兴趣 标准 方法 习惯
《语文课程标准》要求五﹑六年级学生"修改自己习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺、行款正确、书写规范、整洁。" 叶圣陶先生也曾指出："作文教学要着重培养学生自改的能力。老师的任务就是用切实有效的办法引导学生下水，练成游泳的本领。"一篇作文即使是经过了认真地构思，也不可能一下笔就十全十美，往往会存在着丢字落字，重复啰嗦，层次零乱，详略不当等毛病。所以，引导学生自改作文是一个很重要的环节。经过修改，文中不妥的地方减少了，明显的错误纠正了，学生的作文质量也就提高了。在修改中发现自己的不足，以后就可以少犯这样的错误，而亲手纠正自己存在的问题以后，又可以从中吸取教训，掌握写作规律。因此，我们在教给学生写作技巧的同时，还应教给学生修改作文的技能，才是培养学生完整的作文能力。如何去培养小学高年级学生修改作文的能力呢？结合教学实践， 总结我的几点做法 ：
1.激发学生自改习作的兴趣
兴趣是最好的老师，是推动学生寻求知识和从事各种活动的心理因素。孔子曾经说过："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"爱因斯坦也曾经说过："我认为对一切来说，只有喜爱才是最好的老师。在教学中，我有意识地给学生灌输"好作文不仅是写出来的，更是改出来的"的思想，并通过讲述古今中外文学家修改自己文稿的范例和故事，如唐代贾岛的"推敲"，北宋诗人王安石的"春风又绿江南岸"的故事，美国作家海明威的名著《永别了，武器》的最后一页，修改了39遍才满意，他把《老人与海》的手稿读了200遍，才最后付印……让学生从中看到遣词造句的千锤百炼，认识修改的意义，清楚自改作文的重要性，从而产生主动修改的动机。为了培养学生自改作文的兴趣，我还在课内、课外还适当开展一些作文兴趣活动，并鼓鼓励和肯定学生的自改成果，调动一切因素提高学生自改作文的兴趣。
2.指导学生掌握自改习作的标准
学生修改作文首先要掌握修改的标准， 标准不掌握， 修改作文也就无从入手。 因此，教师首先要让学生明确修改的范围，把握好作文修改的基本标准。因为我们面对的是小学生，让他们掌握修改的标准要由浅入深，循序渐进。
3.教给学生自改习作的方法
学生修改习作只是想改，乐于改还不行，还要会改。也就是说必须掌握自改的方法。达尔文说过："最有价值的知识就是关于方法的知识。"在教学中，我主要指导学生按以下步骤自改习作：
3.1 初读改词句
"删、增、调、换"法。删，指删去多余的字、词、句、段，将罗嗦的语句修改的简洁明了，将与中心无关或重复或多余的材料删去，力求作到"丰而不余一字"，使语言畅通，文字简洁、精当。增，指增添必要的字、词、句甚至段落。对语句衔接不当，文义不够贯通，意思不够准确的地方适当增添，使文章通顺、明白、充实、生动，力求作到"约而不失一词"。调，指调动词、句、段的次序。作文中常有词序、句序、段意错乱的情况，调整其次序，可使文章衔接更紧，文职更富有表现力。换，指更换词、句、段，使文句更确切，更生动。
3.2 再读改结构
习作的结构问题，学生不易把握准。如：我班王小瑜写《莫愁湖参观记》时，花了200多字写了出发前的准备、路上的心情，而真正对景物的描写和参观时的感受写的非常少。虽然语句优美，但没能把握文章的重点。经我的提醒后，她一下子明白过来了，用简单明了的句子介绍了出发前的准备及心情，增加了对景物的细致描写和参观时的感受，把握住了习作的重点。
3.3 复读促提高
再次仔细朗读，听听其中还有什么毛病。自己觉得拗口的就增删几个字，能朗朗上口了，才算初步完成了修改任务。
3.4 重抄查改
"读一遍不如抄一遍"，在抄写过程中要做到八看八查：①看题目查中心；②看选材查内容；③看剪裁查详略；④看组材查结构；⑤看表达查语言；⑥看衔接查过渡；⑦看句意查标点；⑧看文面查书写。"然后根据存在的问题再修改。
3.5 搁置后改
将修改过的文章放一段时间再来重新修改，这样经过"冷处理"后，可以冷静地思考一些问题，可以将文章改得更好。修改好后，还可以把原稿和修改稿作对照，从中发现自己修改后的作文有何长进，从中总结经验，提高修改作文的水平和写作能力。
3.6 互改法
宋代著名诗人苏轼有句著名诗句："不识庐山真面目，只缘身在此山中。"说的是看不清庐山真面目，是因为自己站在庐山之中，眼界受到局限。让别人从另一个角度看文章，发现自己的不足之处。新课程标准指出："修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。"根据这一理念，在学生完成草稿后，我并不急于给学生评分，而是让他们交换评改。学生修改自己的作文，大多数达不到理想的效果，究其原因或是知识面窄，或是只从自己的认识角度看作文。采取互改的方法能收到意想不到的效果。在这一环节，我要求学生做到以下几个方面的工作：
（1） 、看同学的作文 进而掌是否有错别字，用笔圈出并订正。
（2）、看同学的作文是否有病句，加以改正。
（3）、看同学的作文是否有错用标点的地方，用笔划出，并改正。
（4）、看同学的作文选材是否恰当、新颖，中心是否明确，还可以对语句特色、写作特色等方面进行评价。
（5）、把你认为写得好的句子用～～标明。
（6）、给同学的作文加上你的评语，写评语时要先说作文的优点，再婉转地提出你的建议，最后中肯地打上表示等级的优、良、及格、不及格。
通过学生互改，不但可以让学生发现作文中要注意的问题，取长补短，还可以促进学生间的相互了解，共同提高作文水平和评改作文的能力，从而全面提高学生语文的素质。
4.强化训练，形成自改习惯
要全面提高学生修改作文的能力，绝非一朝一夕之功。因此，在平时的教学中要认真强化训练，使学生养成自觉修改的好习惯。
4.1 随堂训练
就是在平时的语文教学中，教师要把写作的知识渗透在整个教学过程之中，小到字词、标点的正确使用，大到材料的选用、文章的布篇谋局、写作的特点等，都可以通过课文教学、课堂练习对学生进行训练，让学生在潜移默化中领悟写法、提高写作水平。
4.2 即写即改
这是要求学生作文时，先一气呵成，写后就改，说出修改的理由，引导学生深思，知其所以然。
4.3 一文多改
"文章不厌百回改"，要求学生一文要多次修改，反复加工，学生随着知识的拓宽，认识的提高，对自己的习作也会产生不满足感，会不断对自己的习作进行修改、雕琢、润色，从而提高写作水平。
4.4 旧作新改
让学生保存好自己的作文，等升了年级之后，再回过头来修改。由于学生的习作水平有所提高，很快就会发现自己旧作中的不足之处，改起来也就特别卖劲。
参考文献
[1] 《语文课程标准》（2011年版）