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摘 要：2014年10月，中国财政部颁布了《关于全面推进管理会计体系建设的指导意见》，并于2016年6月出台《管理会计基本指引》。在管理会计信息化背景下，《会计电算化》作为会计专业的核心课程之一，将不断改革创新。本文针对高校《会计电算化》教学中的现状，从教学目标、教学内容、教学方法、人才培养方案等方面进行探索和研究。
关键词：管理会计信息化；会计电算化；改革
会计电算化是会计专业的一名核心课程，在会计专业课程体系中占有重要的地位。伴随我国经济体制改革，管理会计信息化的普及，企业对人才的需求转变，也使得高校会计电算化课程的教学需要发生改变。正视现实，对会计电算化进行深入改革，才能培养出符合社会需求的高素质复合型会计人才。
1.管理会计信息化概述
《现代经济词典》中，“管理会计”是指为企业内部的生产经营活动服务的会计；“信息化”则为在国民经济与社会领域利用信息技术提高现代化水平和人民生活质量。
管理会计信息化可以理解为是利用现代化管理和技术，对会计信息进行分析，为企业生成经营活动做出全面的、及时的、准确的规划、决策、控制和评价的过程。
2.管理会计信息化背景下《会计电算化》教学现状
2.1教学目标较单一
在《会计电算化》教学中教学目标主要要求学生掌握财务软件的操作流程，掌握财务业务的处理原理，将手工做账思路转化为软件做账思路，将数据进行存储和提取，尚处于学习软件的基础阶段，而这样的教学目标对于管理会计信息化背景下，财务数据由“存”转变为“用”的新发展趋势下是不合时宜的。
2.2教学内容欠更新
《会计电算化》课程配套教材主要侧重于业务流和财务流的结合，利用各个模块，将模块的数据集合起来。而在管理会计信息化背景下，仅依靠货币计量是不够的，难以形成企业所有业务的具体数字，只有将管理会计信息与财务数据之间相互稽核，提升信息的可靠性，因而学生仅仅掌握传统的会计业务处理是不够。
2.3教学方式较滞后
教学用的用友U8V10.1为教学演示版，管理会计模块并不能直接打开使用，部分功能的讲解收到限制，用友U8软件主要满足企业会计核算，具备一定的通用性，而管理会计信息化背景下的在通用软件基础上学生如何构建适合具体企业的电算平台，更需要教师在教学的过程中结合企业实际。
2.4人才培养缺转型
传统的会计人才的培养，往往更注重会计业务核算、处理的能力，主要培养“专业核算人才”，而较少侧重管理能力的拓展。在管理会计信息化背景下，财务会计与管理会计逐步融合，将会逐步取消或合并部分基础岗位，按传统标准下培养出的人才会较难适应社会需求，不利于社会人才素质的进一步提升。
3.管理会计信息化背景下《会计电算化》教学改革
3.1变更教学目标
《会计电算化》的教学目标主要以ERP系统为出发点，使学生掌握会计信息系统软件操作和理论，培养其学习能力和职业素养。在管理会计信息化背景下，《会计电算化》的教学目标应为进一步加强学生对经营管理理念的掌握和理解，培养对会计信息进行分析、决策、规划的能力，具备职业判断力和创新力，教会学生分析数据，将财务信息由“存”转“用”。
3.2更新教学内容
结合实际的教学内容。现行的《会计电算化》的课程内容一般模拟企业一个月的业务，讲述财务软件中的主要模块，以财务会计为导向，注重业务的操作流程。在管理会计信息化背景下，现代电算软件提高了业务信息与财务信息的融合度，满足不同信息同时输出，财务人员应将数据及时快捷处理，帮助企业做出正确的决策。因而需要开设管理会计模块，进行财务分析的学习。
学科融合与知识点细分。会计专业的课程应加入《管理会计》、《财务报表分析》等课程，在信息化时代中，企业的经济业务多样化，会计电算化实训课程难以解决所有问题，因而需要将经济业务与管理会计业务进行整合和细分，在模块中开通管理会计模块，将经济业务节点化，财务分析碎片化。因而在结合管理会计信息化的基础上，构建《会计电算化》教学内容，服务于教学目标，见图3.1。
3.3改进教学方式
教学方法的改进。管理会计信息化将数据的“信息孤岛”转化为数据信息循环，利用多种信息化手段对数据进行分析。充分利用“互联网+”技术，适应无纸化和云端化的财务软件。
《会计电算化》课程教学可以采用信息化手段构建仿真信息化平台。教师在课堂的教学活动时可以让学生参与到企业的构建、运营中去，可以与学生分享企业案例，让学生掌握查找数据、分析数据的能力，在实训的过程中进行思考与探讨，完成教学任务。
《会计电算化》课程教学可以利用在线课程，如中国大学MOOC、职教云等在线课程，完成教师在课前布置的课程“知识树”任务，自主探究，遇到不懂之处在课堂上解决，加强师生之间的交流，课堂学习与课后学习相结合。
《会计电算化》课程教学可以加强企业与课堂的融合。建立校内的企业实习基地，将最新的实践知识融入课堂，也使得学生在实践中掌握真实企业情况，确保学以致用，有利于提高学生的学习热情。在课堂考核中也可以将学生的实践表现作为评分的标准，增加互评、自评等环节，提高学生分析问题解决问题的能力。
3.4转变人才培养
管理会计信息化需要将管理、会计、信息化有机集合，它的建设需要复合型人才，可以对复杂的数据进行分析、处理和决策。人才培养的目标也应发生转变，从核算会计转变为管理会计，突破财务会计以确认、计量、和报告的会计局面，结合会计电算化向由核算型向管理型转变，向经营决策、战略规划、科学评价的方向发展。
4.总结
综上所述，在管理会计信息化背景下，高校的《会计电算化》教学必须紧跟时代的步伐，改革创新。作为会计专业的核心课程，课程改革的实践成果直接影响学生今后的职业发展，因此，發现问题，探究思路，对于《会计电算化》教学，培养适合市场需求、社会需要的高素质人才有着重要的作用。
参考文献：
[1]李松颜.“互联网+”时代管理会计信息化研究——基于财务共享服务视角[J].纳税，2018（26）：91.
[2]陈燕.财务会计向管理会计转型的趋势[J].财会学习，2018（23）：82-83.
课题来源：长沙民政职业技术学院卓越校特色专业群建设项目Z1425201703研究成果
作者简介：
欧阳璐璐（1991-）汉族，女，湖南湘潭人，长沙民政职业技术学院会计系助教，硕士，研究方向会计学。
关键词：管理会计信息化；会计电算化；改革
会计电算化是会计专业的一名核心课程，在会计专业课程体系中占有重要的地位。伴随我国经济体制改革，管理会计信息化的普及，企业对人才的需求转变，也使得高校会计电算化课程的教学需要发生改变。正视现实，对会计电算化进行深入改革，才能培养出符合社会需求的高素质复合型会计人才。
1.管理会计信息化概述
《现代经济词典》中，“管理会计”是指为企业内部的生产经营活动服务的会计；“信息化”则为在国民经济与社会领域利用信息技术提高现代化水平和人民生活质量。
管理会计信息化可以理解为是利用现代化管理和技术，对会计信息进行分析，为企业生成经营活动做出全面的、及时的、准确的规划、决策、控制和评价的过程。
2.管理会计信息化背景下《会计电算化》教学现状
2.1教学目标较单一
在《会计电算化》教学中教学目标主要要求学生掌握财务软件的操作流程，掌握财务业务的处理原理，将手工做账思路转化为软件做账思路，将数据进行存储和提取，尚处于学习软件的基础阶段，而这样的教学目标对于管理会计信息化背景下，财务数据由“存”转变为“用”的新发展趋势下是不合时宜的。
2.2教学内容欠更新
《会计电算化》课程配套教材主要侧重于业务流和财务流的结合，利用各个模块，将模块的数据集合起来。而在管理会计信息化背景下，仅依靠货币计量是不够的，难以形成企业所有业务的具体数字，只有将管理会计信息与财务数据之间相互稽核，提升信息的可靠性，因而学生仅仅掌握传统的会计业务处理是不够。
2.3教学方式较滞后
教学用的用友U8V10.1为教学演示版，管理会计模块并不能直接打开使用，部分功能的讲解收到限制，用友U8软件主要满足企业会计核算，具备一定的通用性，而管理会计信息化背景下的在通用软件基础上学生如何构建适合具体企业的电算平台，更需要教师在教学的过程中结合企业实际。
2.4人才培养缺转型
传统的会计人才的培养，往往更注重会计业务核算、处理的能力，主要培养“专业核算人才”，而较少侧重管理能力的拓展。在管理会计信息化背景下，财务会计与管理会计逐步融合，将会逐步取消或合并部分基础岗位，按传统标准下培养出的人才会较难适应社会需求，不利于社会人才素质的进一步提升。
3.管理会计信息化背景下《会计电算化》教学改革
3.1变更教学目标
《会计电算化》的教学目标主要以ERP系统为出发点，使学生掌握会计信息系统软件操作和理论，培养其学习能力和职业素养。在管理会计信息化背景下，《会计电算化》的教学目标应为进一步加强学生对经营管理理念的掌握和理解，培养对会计信息进行分析、决策、规划的能力，具备职业判断力和创新力，教会学生分析数据，将财务信息由“存”转“用”。
3.2更新教学内容
结合实际的教学内容。现行的《会计电算化》的课程内容一般模拟企业一个月的业务，讲述财务软件中的主要模块，以财务会计为导向，注重业务的操作流程。在管理会计信息化背景下，现代电算软件提高了业务信息与财务信息的融合度，满足不同信息同时输出，财务人员应将数据及时快捷处理，帮助企业做出正确的决策。因而需要开设管理会计模块，进行财务分析的学习。
学科融合与知识点细分。会计专业的课程应加入《管理会计》、《财务报表分析》等课程，在信息化时代中，企业的经济业务多样化，会计电算化实训课程难以解决所有问题，因而需要将经济业务与管理会计业务进行整合和细分，在模块中开通管理会计模块，将经济业务节点化，财务分析碎片化。因而在结合管理会计信息化的基础上，构建《会计电算化》教学内容，服务于教学目标，见图3.1。
3.3改进教学方式
教学方法的改进。管理会计信息化将数据的“信息孤岛”转化为数据信息循环，利用多种信息化手段对数据进行分析。充分利用“互联网+”技术，适应无纸化和云端化的财务软件。
《会计电算化》课程教学可以采用信息化手段构建仿真信息化平台。教师在课堂的教学活动时可以让学生参与到企业的构建、运营中去，可以与学生分享企业案例，让学生掌握查找数据、分析数据的能力，在实训的过程中进行思考与探讨，完成教学任务。
《会计电算化》课程教学可以利用在线课程，如中国大学MOOC、职教云等在线课程，完成教师在课前布置的课程“知识树”任务，自主探究，遇到不懂之处在课堂上解决，加强师生之间的交流，课堂学习与课后学习相结合。
《会计电算化》课程教学可以加强企业与课堂的融合。建立校内的企业实习基地，将最新的实践知识融入课堂，也使得学生在实践中掌握真实企业情况，确保学以致用，有利于提高学生的学习热情。在课堂考核中也可以将学生的实践表现作为评分的标准，增加互评、自评等环节，提高学生分析问题解决问题的能力。
3.4转变人才培养
管理会计信息化需要将管理、会计、信息化有机集合，它的建设需要复合型人才，可以对复杂的数据进行分析、处理和决策。人才培养的目标也应发生转变，从核算会计转变为管理会计，突破财务会计以确认、计量、和报告的会计局面，结合会计电算化向由核算型向管理型转变，向经营决策、战略规划、科学评价的方向发展。
4.总结
综上所述，在管理会计信息化背景下，高校的《会计电算化》教学必须紧跟时代的步伐，改革创新。作为会计专业的核心课程，课程改革的实践成果直接影响学生今后的职业发展，因此，發现问题，探究思路，对于《会计电算化》教学，培养适合市场需求、社会需要的高素质人才有着重要的作用。
参考文献：
[1]李松颜.“互联网+”时代管理会计信息化研究——基于财务共享服务视角[J].纳税，2018（26）：91.
[2]陈燕.财务会计向管理会计转型的趋势[J].财会学习，2018（23）：82-83.
课题来源：长沙民政职业技术学院卓越校特色专业群建设项目Z1425201703研究成果
作者简介：
欧阳璐璐（1991-）汉族，女，湖南湘潭人，长沙民政职业技术学院会计系助教，硕士，研究方向会计学。