学问学问，一半靠学，一半靠问，正所谓勤学好问。这些年的教学经验使我越来越认识到“问”在教学中的地位和作用，并且发现“爱问者清，多问者能”，故而我常鼓励学生提问、多问。理由有三：
　　
　　一、“问”体现了新课改的教育理念
　　
　　新的课改理念认为学生是课堂的主体，是主人。我以为，这个主体不仅仅表现为学生在课堂中的外在形式和活动上，更重要的是学生的思想、思维、内在精神要成为课堂意识形态的主体，学生的思想是第一位的。那么，允许学生在课堂上提问、多问，也正是尊重学生主体地位的表现，不仅允许，我们更应该提倡和鼓励学生多问，充分调动学生的思考积极性。旧的“满堂灌”的教学方法已不能满足新的教学要求了，发动学生质疑、提问，老师只是主导、点拨，而这个师生互动的过程，便是学生求知和学习的过程，“解惑”之目的自然得以实现。
　　课堂上的师生关系应该是平等、和谐的，允许、鼓励学生提问还是师生平等的体现。平等的范畴很广泛，人格平等、地位平等，在课堂上，我认为更重要的是思想平等。“平等的思想”和“平等地思想”都是非常重要的，不能认为你想的和我想的不一致，那么你的就是错的，就一棒子打死，不允许你说下去，更不允许你问“为什么”；更不能只允许我想或者允许像我这样想，而你想或者你的那种思想方法是错的，是不可以想不可以“问”的，这就不好了，就违背了师生平等的原则。从这个角度看，还是要引导学生多问为好。
　　
　　二、“问”是师生交流的桥梁
　　
　　我的学生有一句套来的顺口溜：有事找警察，不懂找老师。的确，我的学生中早已“问”然成风，自然，师生关系也就和谐融洽。“教”“学”的过程，本来就是师生默契配合的过程，学生的提问与老师的点拨，更是这个过程的关键。学生主动地提问，能打开知识的闸门，而老师巧妙地点拨会连接知识的通道。在这中间，如果有老师一个鼓励的眼神，一句肯定的话语，那学生的兴趣一定会被激发，求知的欲望一定会高涨，而此时师生的感情也一定是最融洽的。“问”是学生主动与老师进行语言交流的最普通、最广泛而又最有效的途径；学生好问、爱问，是主动亲近老师的一种心理表现，我们不能抹杀这个“天赐良机”，而要积极去搭建这架桥梁。
　　
　　三、“问”可以培养学生的思维概括能力
　　
　　引导学生提问，不仅仅是为了解决问题，这个“问”的过程还可以培养学生的思维概括能力，可谓“最问之意不在题”在乎能力培养也。试想，一道值得问的题，从哪开口？问什么？怎么问？这都应是善问者首先考虑的，学生有了这样的思想准备，才能向老师发问。我们一定要抓住这一点，设计好课堂教学的每一个环节，给学生思考的余地，给学生发问的机会，这样时间久了，问的多了，自然就成了一种习惯，在学生的思维中也就自成一个体系，这对其概括分析能力的培养是有一定的帮助的。
　　所以，我们要鼓励和引导学生多问，更要发扬不耻下问的精神，真正把“学”和“问”统一起来，让每一个孩子都成为会学会问的有“学问”的学生。