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学习兴趣是学生对学习的一种积极的认识倾向，它是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最重要的推动力。在小学数学教学中，以培养学生学习兴趣为突破口，抓住时机激活学生创造性思维，可以收到事半功倍的效果。
一、运用数学学科的魅力，增添情绪色彩
小学数学缺乏应有的情绪色彩，这是不利于培养学习兴趣的一面，但数学本身存在着一些有趣的规律和诱人的奥秘，这是数学学科内含的魅力，如能充分利用这一有利因素，设计出让学生置身于其中的教学程序，在展示的过程中让学生的思维始终处于活跃状态，长此以往，会使学生的求知欲一次一次地得到满足，从而增强学生学习数学的兴趣。
如教学圆的认识时，我用古希腊数学家毕达哥拉斯的名言：“一切平面图形中，最美的是圆形。”引发出好奇心，进而运用课本内容——“车轮”“钟面”“硬币”，激发出“为什么要设计成圆形”的求知欲，再逐个地用均衡美、对称美、省料美的解释一次一次地满足这些求知欲，从而把学生引进什么是圆的探索活动中去。最后，我用“圆满”一次总结全课，以鼓励成功，增加美感。
二、运用数学问题本身的魅力，激发求知欲
设疑是数学教学的一大优势。导入新课时设疑，使学生注意力集中；操作过程中设疑，使学生想象力丰富；在知识的关键点上设疑，使学生顺利掌握重点，理解难点；学生带着疑问下课，更会回味无穷……这真是——巧妙设疑，悬念迭起，一朝解释，茅塞顿开。
例如在教学“年、月、日”时，若直接告诉学生学习内容，不易激起他们的学习兴趣。而我是这样导入新课的，先巧设过渡题，然后提出问题：“小芳今年8岁，她姐姐从出生到现在只过了3个生日，她姐姐今年几岁？”问题一提出，课堂沸腾了，大家议论纷纷，有的说3岁，有的说小芳都8岁了，她姐姐肯定不会3岁。我说：“是啊，过了3个生日，按平时的说法，应该是3岁。这就有意思了，妹妹8岁，姐姐3岁，岂不是怪事，问题究竟出在什么地方呢？”这样由问题引入新课，设置了悬念，激发了学生的热情和求知欲，同时为学习闰年的知识做好铺垫。
三、运用教师的语言魅力，调节课堂气氛
数学教具、学具有设疑的优势，但数学学科毕竟缺乏动人的情节，教师适当地运用幽默的语言，有助于调节课堂气氛。
有一次，学生面对一道难题，眉头紧锁，苦思冥想，最终只有两位学生做对，气氛一下子转向沉闷。为了营造宽松活跃的课堂氛围，我轻轻举起两指成V字形，俏皮地说：“TWO个。”这种中英文结合的语言惹得学生哄堂大笑，接着我在轻松的气氛中将难题作了详细地分解。
再如，在学生把“8分”错答成“8时间”时，下面教师的语言更是妙趣横生：
（幽默地）好的，题目问“要多少时间”，答了“要8时间”，（稍停）那么，如果问“教室有多大”，则答“有48大”，（加快速度）如果问“你有多重”，则答“有52重”，（在笑声中紧接着叙述）如果问“今天中午吃了多少饭”，则答“吃了2饭”（戛然而止）。（在学生“不对！不对”的争辩中继续增趣）有问必答，问什么答什么难道有什么不对吗？……
教师诙谐有趣的语言，使学生在愉悦的气氛中自觉地、深刻地区分了“量”与“计量”这两个很难用一般方法揭示的概念，相信学生定会牢记于心。
四、巧用“打比方”，使学生轻松过“难关”
数学教学中常有一些不易理解的难点妨碍学生对知识的掌握。有经验的教师常用形象生动的比喻使问题迎刃而解，同时增加了学习的趣味性。
如教学简便计算时，常有学生这样做：125—74—76=125—（74—26）。我便画着图打了个比方：我有一块大饼，先吃了一小块，再吃一小块，还剩下多少？这就好比这道题连续相减，如果我把这两小块饼一起吃下去，还剩下多少？这就是减去这两个数的和。最后我总结道：“这叫 ‘连续吃’等于‘一次吃’！”学生一下子理解了“连续减”等于“一次减”的道理，自然得出正确算式125—74—26=125—（74 26），学习兴趣更加浓厚。
五、增加参与成分，使学生产生获取的愉悦感
心理学家盖茨说过：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力。”时间表明：学生的努力是获得成功的保证，而成功的愉悦感又是维持努力的保证。让学生尽量参与知识形成的过程，同样能提高学生的学习兴趣。
为了上好“长方体的认识”这节课，我事先布置学生回家用硬纸板做一个长方体的学具，并强调必须自己亲手做。第二天，学生纷纷展示自己的作品，我及时给予了肯定，首先让学生讲讲做学具时遇到的种种困难，然后利用学生手中的学具，用指指、摸摸等方法，总结出长方体的特征。这堂课在学生的积极参与下顺利地完成了教学任务。
通过以上几个方面的实践，学生对学习产生了浓厚的兴趣，不再把学习当作一种负担，思维异常活跃，创造性思维的火花不断迸发，达到了最佳的教学效果。
一、运用数学学科的魅力，增添情绪色彩
小学数学缺乏应有的情绪色彩，这是不利于培养学习兴趣的一面，但数学本身存在着一些有趣的规律和诱人的奥秘，这是数学学科内含的魅力，如能充分利用这一有利因素，设计出让学生置身于其中的教学程序，在展示的过程中让学生的思维始终处于活跃状态，长此以往，会使学生的求知欲一次一次地得到满足，从而增强学生学习数学的兴趣。
如教学圆的认识时，我用古希腊数学家毕达哥拉斯的名言：“一切平面图形中，最美的是圆形。”引发出好奇心，进而运用课本内容——“车轮”“钟面”“硬币”，激发出“为什么要设计成圆形”的求知欲，再逐个地用均衡美、对称美、省料美的解释一次一次地满足这些求知欲，从而把学生引进什么是圆的探索活动中去。最后，我用“圆满”一次总结全课，以鼓励成功，增加美感。
二、运用数学问题本身的魅力，激发求知欲
设疑是数学教学的一大优势。导入新课时设疑，使学生注意力集中；操作过程中设疑，使学生想象力丰富；在知识的关键点上设疑，使学生顺利掌握重点，理解难点；学生带着疑问下课，更会回味无穷……这真是——巧妙设疑，悬念迭起，一朝解释，茅塞顿开。
例如在教学“年、月、日”时，若直接告诉学生学习内容，不易激起他们的学习兴趣。而我是这样导入新课的，先巧设过渡题，然后提出问题：“小芳今年8岁，她姐姐从出生到现在只过了3个生日，她姐姐今年几岁？”问题一提出，课堂沸腾了，大家议论纷纷，有的说3岁，有的说小芳都8岁了，她姐姐肯定不会3岁。我说：“是啊，过了3个生日，按平时的说法，应该是3岁。这就有意思了，妹妹8岁，姐姐3岁，岂不是怪事，问题究竟出在什么地方呢？”这样由问题引入新课，设置了悬念，激发了学生的热情和求知欲，同时为学习闰年的知识做好铺垫。
三、运用教师的语言魅力，调节课堂气氛
数学教具、学具有设疑的优势，但数学学科毕竟缺乏动人的情节，教师适当地运用幽默的语言，有助于调节课堂气氛。
有一次，学生面对一道难题，眉头紧锁，苦思冥想，最终只有两位学生做对，气氛一下子转向沉闷。为了营造宽松活跃的课堂氛围，我轻轻举起两指成V字形，俏皮地说：“TWO个。”这种中英文结合的语言惹得学生哄堂大笑，接着我在轻松的气氛中将难题作了详细地分解。
再如，在学生把“8分”错答成“8时间”时，下面教师的语言更是妙趣横生：
（幽默地）好的，题目问“要多少时间”，答了“要8时间”，（稍停）那么，如果问“教室有多大”，则答“有48大”，（加快速度）如果问“你有多重”，则答“有52重”，（在笑声中紧接着叙述）如果问“今天中午吃了多少饭”，则答“吃了2饭”（戛然而止）。（在学生“不对！不对”的争辩中继续增趣）有问必答，问什么答什么难道有什么不对吗？……
教师诙谐有趣的语言，使学生在愉悦的气氛中自觉地、深刻地区分了“量”与“计量”这两个很难用一般方法揭示的概念，相信学生定会牢记于心。
四、巧用“打比方”，使学生轻松过“难关”
数学教学中常有一些不易理解的难点妨碍学生对知识的掌握。有经验的教师常用形象生动的比喻使问题迎刃而解，同时增加了学习的趣味性。
如教学简便计算时，常有学生这样做：125—74—76=125—（74—26）。我便画着图打了个比方：我有一块大饼，先吃了一小块，再吃一小块，还剩下多少？这就好比这道题连续相减，如果我把这两小块饼一起吃下去，还剩下多少？这就是减去这两个数的和。最后我总结道：“这叫 ‘连续吃’等于‘一次吃’！”学生一下子理解了“连续减”等于“一次减”的道理，自然得出正确算式125—74—26=125—（74 26），学习兴趣更加浓厚。
五、增加参与成分，使学生产生获取的愉悦感
心理学家盖茨说过：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力。”时间表明：学生的努力是获得成功的保证，而成功的愉悦感又是维持努力的保证。让学生尽量参与知识形成的过程，同样能提高学生的学习兴趣。
为了上好“长方体的认识”这节课，我事先布置学生回家用硬纸板做一个长方体的学具，并强调必须自己亲手做。第二天，学生纷纷展示自己的作品，我及时给予了肯定，首先让学生讲讲做学具时遇到的种种困难，然后利用学生手中的学具，用指指、摸摸等方法，总结出长方体的特征。这堂课在学生的积极参与下顺利地完成了教学任务。
通过以上几个方面的实践，学生对学习产生了浓厚的兴趣，不再把学习当作一种负担，思维异常活跃，创造性思维的火花不断迸发，达到了最佳的教学效果。