在新课程背景下，基于平等、互动的对话式教学已引起了人们的普遍关注。教师作为对话的发起者，是使对话教学得以有效进行的关键环节。在语文阅读对话教学中，教师应将阅读文章的背景常识、课堂知识和学生的日常生活相关联，从而更好地解决课堂教学中出现的“偏、难、怪”问题，实现课堂阅读教学中的完美互动。这种教学模式有助于学生思维能力的提高，同时也是培养学生的认知能力及人文精神的核心环节。因此，在阅读教学中采用对话教学策略，对于学生语文素养的全面提升有着重要的作用。
　　一、注重教师、学生与阅读文本的互动教学过程
　　语文阅读对话教学实为课堂教学的互动实践过程，同时也是教师、学生及阅读文章这三个主要元素在平等、民主、互助的基础上沟通交流并融为一体的直接体现。因此，为了更好地促进学生转换思维、提高学生的阅读能力，对话教学的实践过程不仅应包括对话的发起者与执行者，同时也需要一个完整的运行媒介作为纽带，传送准确的对话信息，这就是教师、学生与文章之间的关系。
　　例如在讲到《皇帝的新装》这篇文章的时候，教师首先描述文章的故事背景，让学生能够形成一个准确的情景框架；其次针对皇帝、大臣们同两个骗子的对话进行讨论，分析其中的辩证逻辑关系，利用条件假设来让学生懂得在当时的情况下只有说自己“看得见”才是最明智的选择。学生问：为什么小孩子可以说破事实呢？只有不考虎太多，才能将最真实的想法表达出来。学生在对所阅读文章进行理解把握的同时，不断提出与自身生活相关的问题并通过自己的努力解答疑惑，在此过程中，不仅成功实现了思维的顺利转换，也在某种意义上促进了学生能力的提升、丰富了其生命价值意识。
　　二、注重教师、学生与阅读文本的问答模式建构
　　对话教学旨在创建一个平等、合作、沟通、交流的平台，并在此基础上完成教与学对答模式的完整施行。实施课程改革以来，学生针对阅读文章素材提出并解决问题的过程使得教学对话得以全面实施。尽管文章包含了诸如背景、原因、历史等问题，但也有一些问题是蕴藏于文章中，有待读者进一步发掘并作为研究探讨的话题。因此，从某种意义上来看，教师的引导作用在问答模式的形成过程中有着不可或缺的作用。只有通过教师的引导教学，营造问题情境，启发学生思维，才能真正完成问答模式的创建。
　　比如《孔乙己》一文是鲁迅写的一篇批判封建制度及封建科举制度的文章，通过对孔乙己这一深受封建科举制度迫害、性格极端矛盾的人物形象的塑造，充分反映出封建社会贫富悬殊、阶级对立的社会现实，揭示了人与人之间势利与虚伪的本质。但学生往往更多地关注文中对孔乙己的描述，而没有将注意力放在对于文中“我”的记叙上，因此为了更好地挖掘文章，教师可以从多个角度创设问题模式，引导学生认识文中的“我”，从而更好地把握文章的主题思想。首先，可以从学生们比较感兴趣的孔乙己身上着手：他为什么总是身着大褂，即使破烂不堪仍旧不愿换掉；为什么他明明偷了别人家的书，还说不是偷是窃？学生根据当时的时代背景，了解封建科举制度的弊端，进而掌握人物的性格特点。其次，从作者“我”的角度进行分析。作者对孔乙己的描述，真实而又细致，从衣着、行为到神情态度，这样描写的用意是什么，想要传达出人物什么样的变化过程。这个答案可以由教师简要提示，引导学生从文章中去发掘。
　　三、完善教师、学生与阅读文本的教学对话策略
　　传统的阅读教学模式的实施往往有一定的硬性要求，学生被动地接受知识，教师在很大程度上忽视了学生学习的独立自主性，严重抑制了学生的实践及创新能力的提升。然而，对话式教学是以学生为主体的积极互动过程，只有充分调动学生的学习积极性，增强其学习兴趣，才能从根本上促进语文阅读教学的积极对话。
　　比如在教学朱自清的《背影》时，教师可以在课前向学生提问：“有没有印象很深的背影？”大家对这一问题各抒己见，然后引出此篇文章，形成一定程度上的期待教学对话，从而活跃学生的思维，使学生在理解背影含义的基础上，更好地期待对文章的学习。教师和学生的讨论结束后进入了课文的讲解。“文章合为时而作”，朱自清在写作的时候，一定是在特定的情景下，产生了感情的起伏。这时，可以让学生们发言，说说自己最为感动或者最为快乐的时刻，当时的心境如何，可以用口语表达也可以书面写出来。为了契合文章的主题，可以重点描述自己同父母之间的生活小事，于细微之中体味父母的仁爱。如此，学生就可以增进对文章感情基调的理解和把握，进而更好地理解文章。
　　综上所述，阅读教学是以互动交流为基础的对话过程，在阅读的过程中，对话教学方法的引进不仅实现了学生与教师、学生与文章、教师与学生的有效互动，也使学生自身的思想得以不断升华。因此，在对话中就必须考虑到学生之间的层次及年龄差异，确定全方位的文章阅读方法，总结阅读技巧，注重教师、学生与阅读文章的互动，创建合理的问答模式，完善教学对话策略，才能适应语文课程改革的要求，全面提高学生的阅读水平。