中学阶段的学生在英语口语表达中存在着不少问题，常可以看到这样的现象：学生笔试成绩好，口语却很糟；在交际活动中，学生心里想法不错，一要口头表达，就抓耳挠腮，表达不完整；有的学生自由会话时语言流畅，思维敏捷，可以到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴等等。在英语教学中，如何提高教学艺术，创设和谐的教学场景，使学生真正成为学习的主人，积极主动开口学英语，切实把英语课教陈真正的语言实践课，以下是我在新编英语教材教学中的点滴经验：
　　1、培养口语表达的兴趣
　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。教学中可以采取创设情境、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌曲等多样化的课内教学方法与丰富多彩的课外活动，不断给学生表达的机会，不断给学生新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。
　　2、创设情境，引导学生开口
　　语言学习需要一定得环境，然而外语学习缺少语言环境。这样需要把英语课堂设置成生动活泼、色彩斑斓的社会活动舞台，模拟真实情境再现生活，讲烦躁、抽象的内容寓于一个悦耳、悦目、悦心的情境中，让学生在情境中学，在情景中用。比如，刚学字母或音标时，让学生自己制作字母、音标卡片，让他们进行分组训练，也可以让他们玩找朋友和打扑克牌等游戏，这些形式的训练学生普遍比较兴趣。又如利用实物、图片、简笔画进行单词教学时，可向学生出示实物，让学生看实物说出或写出英语单词。而学习交通工具、动物等单词时，则可出示模型、玩具，让学生说出或写出英语单词。学习weather时，则可利用投影仪打出晴天、雨天、刮风和多云的图片，启发学生主动去思考。
　　在课文教学时，则可充分利用声像电化教器等进行教学。如教完family内容后，为巩固学生所学知识，我事先通知大家把自己的全家照带来，上课时，我先用自己的全家照向大家介绍：“this is my father。This is my daughter……”。学生好奇心被吸引过来，注意力马上集中起来。我重复了两边，学生一般都能懂。然后，我就要求学生个用自己个子的全家照按照刚才的示范向全班介绍自己的亲人。学生在轻松的气氛中很快掌握了本课的内容。
　　3、开展游戏和竞赛，促进学生开口
　　学生的特点是好动、好胜、不怕羞，这恰恰是英语学习的a有利条件，如何使枯燥的单词、词组教学变得生动有趣呢？教学实践告诉我们，将游戏和竞赛这种学生喜闻乐见的活动引入课堂，能够充分调动学生的积极性，让他们主动参与到学习活动中来。比如，在教小动物dog，bear，duck，elephant，monkey这些名词时，可把单词的字母分别写在画有这些小动物的图片上，由教师念动物名称，请学生“找朋友”，把字母连起来组成单词，由全体学生拼读单词。在这样的游戏中，不仅要求学生对这些小动物的类别、特点有所了解，还要耳快、脑快、口快。又如，“开火车”游戏，在教学“数字”时，要求全班同学依次说出自己的座号，说不出的同学唱一首英语歌。教材中也有许多日常对话和小故事，为了让学生能初步运用所学的语言材料来表达思想，要求学生灵活运用所学的对话。如何让语言能力较差的学生也能积极参与其中，提高他们的学习热情呢、可以让某些学生当评委，教师当主持人，创设某对话情景，让其他学生发挥想象力，用不同的语言表达相同的情景内容。在活动中，不仅评委凝神静听，而且作为观众的学生也都会全神贯注，跃跃欲试。除了教材安排的游戏外，我们还可以根据实际需要选编猜谜、动脑、急转弯、绕口令、滑稽英语、幽默故事等，使学生在雪中玩，玩中学，乐在其中，美不胜收。在每一次妙趣横生的英语教学游戏中，学生们总是情绪高涨，课堂上既有紧张的思考、激烈的竞争，又有开心的玩笑、愉悦的享受，这样的活动，学生不但不感到乏味，而且能主动地参与，更好地促进学生开口说英语的能力。
　　4、及时激励，巩固学生开口
　　现在的英语教学注重训练交际能力，课堂上有大量的信息传递和交流，学生的听说活动大大加强。在活动中，教师不能只是警惕地听学生所用的每一个词句在语音、语调、语法上有什么差错，就马上打断纠正，这不仅打断了学生的思路，影响学生完整地表达。有的学生总觉得自己的英语基础差，语音、语调不标准，怕开口，缺乏自信心，渐渐就会失去口语表达的愿望。长此以往，学生对英语口语有太多的焦虑与失败感。因此，为了保持和提高学生主动开口学英语的积极性，教师应及时捕捉有用信息，对学生的表现进行适度的鼓励性评价，教师对学生交际中的语言错误的纠正，应以不使学生产生畏难情绪，不挫伤其积极性未原则，尽量忽略学生的错误，采取鼓励、肯定的态度纠正其错误，消除学生的心理焦虑，使学生在不断地获得成功的愉快的体验，增强口语表达的自信心和愿望。这样有利于激励学生开口学英语的积极性，从而不断提高学生的口语水平，
　　5、培养学生运用英语思维的习惯
　　在教学中教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学尽量不用母语为中介的翻译法，即使使用也应该加强分析对比。要求学生由使用英汉双解词典逐步过渡到使用英英词典，有利于学生准确掌握词汇的内涵和外延。同时，在对一些用汉语很难解释，甚至出现越解释 越明白的词、句。可以给出一些包含该词、句的语境相似，而且是学生熟悉或容易接受的句子，让学生在具体的语境中去猜测、理解。这样既可以给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解掌握词、句的目的，又能增强语言实践的量，也能有效提高学生的英语理解运用能力。
　　总之 要使学生英语学习取得良好的效果，除课堂上要努力营造良好的语言学习氛围外，还需要通过营造良好的课外英语氛围与之相辅相成。老师应引导学生的课外积极主动地运用英语口语、单词，大胆开口。如果师生相遇，教师可主动用英语打招呼问候，说，hello！hi！good morning！how are you？nice to see you！等。进行会谈交谈时，有意识地应用已学过的英语单词、口语帮助学生巩固所学知识。还可以组织排练英语文艺节目、板报专栏等活动，努力营造课外英语口语学习氛围。这不仅有利于巩固课堂教学内容，培养学生运用英语语言的能力，而且有利于进一步提高学生学习英语的自信心，激发他们学习英语的积极性和主动性。