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摘 要：当今高职英语教学存在诸多问题：学生素质不高，英语学习兴趣欠缺；教学模式陈旧单一，教学内容与学生水平和社会就业要求脱节，等等。就此提出几点：教改建议改教学模式，改教材内容，改教学方法。望对现今高职英语教学发展有所帮助。
关键词：高职英语、学习现状、教学现状、教学改革
一、高职英语教与学现状
1、学生的英语实践能力较差
高职生入学时程度不高，高考成绩不理想，其中英语成绩更不理想。普遍学生的英语入学成绩不及格，理科学生英语成绩普遍低于文科学生成绩。同时，由于中学教育过于偏重学生的应试能力，只注重学生在语法、阅读方面的训练；疏于听力、语音方面的系统训练，导致进入学校以后，不知道该如何学习英语，听力训练听不懂、英语课文朗读不流利，羞于用英语与人进行交流，英语实践能力普遍较差。英语教学丧失了基本的交际功能培养。
2、学生的学习积极性和主动性不强
从学习英语的积极性和主动性来看，高职学生学习英语的积极性和主动性不强。其中，理工科专业学生的积极性普遍低于文科专业学高职学生。学生中存在一些急功近利思想，看重考证（如英语等级证书、职业资格证书等），忽视英语基础的夯实，对于英语学习的重要性认识不够，学习习惯差，学习方法也缺乏科学性，甚至有不少学生寄希望于“速成英语”、“捷径英语”之类。同时，学生的“等、靠、要”思想严重。学生普遍习惯教师在课堂上灌输知识，对于所学内容只是被动接受，缺乏自主学习能力，严重影响了教学效果。
3、学生英语学习存在畏惧心理问题
高职学生遭遇高考挫折之后，出现了较严重的自卑心理，不能很快调整心态面对新的学习生活，尤其对英语学习存在一定的畏惧心理和厌学情绪，焦虑现象普遍存在，心理压力较大，理工科专业的学生表现尤为突出。
二、存在的问题及差距
应试教育下教学方法单一
在应试教育下，高职英语教学模式一直遵循以教师为主的传统原则。教学模式多沿用“复习旧课－导入新课－讲解新课－巩固新课－布置作业”这种陈旧的程序，基本上从教师的角度考虑和体现教学过程及教师上课的规律，忽略学生学校主动性的发挥。
三、高职英语教学的改革建议
1改变传统教学方式，灵活采用各种教学手段。
教学目的的实现，与教师的教学方式有很大的关系，而传统的教学方式，相对比较呆板，太注重教师的教，不利于教师与学生之间的互动。课堂上教师以“满堂灌”的形式逐字逐句精写精讲，学生成了被动的接受者，他们根本没有也不可能参与到课堂教学的各个环节，学生的自主性、主体性、实践性在这样的教学方式下难以实现。因此，要不断深化课程传统的教学方式、教学手段改变。在课程设置方面，我们可以采用多元化的授课形式，按照建构主义教学理念设置情景，把教师讲授、课堂讨论、学术讲座和学生自主学习结合起来，实现教学练一体化，将语言学习、语言应用和跨文化交际融为一体。在教学过程中将任务型教学法、情景教学法、项目教学法、交际教学法有机融为一体。尽可能使用多媒体教室、语音室、网络课堂、学生自主学习平台等现代化的教学手段，以增加课程的信息量和趣味性。采取任务驱动教学法，将每一次课的教学目标分解成一个一个的学习任务，使学生通过一个个具体任务的完成来实现课程的教学目标。也可以结合学生将来的岗位工作任务，用项目导向或行为导向的教学方法来实施教学。因此，学生的学习，就不能仅仅停留在知识的掌握上；教师的教学，就不能仅仅停留在知识的传授上；教学的重点应转移到夯实双基，突现应用，应转移到培养学生的应用能力和职业素质培养上来。因此，教师的任务就已不再只是“传道、授业、解惑”了，教师更重要的工作是组织学生学习；教师不仅是学生学习的指导者，更是学生学习的组织者，教师应在组织和指导学生学习的过中，促进学生全面发展。
2英语教学需要与专业课程有机地结合起来
高职高专学校主要培养应用性人才,目前社会上需要最多的就是此类人才。目前为止,所培养的人才要么英语基础强,要么仅记住一些专业词汇。调查表明用人单位既重英语基础又重专业词汇。因此我们的教学需要作如下调整:
2.1.改变课程的设置。在公共英语的基础上,根据学校的具体条件可开设关于文秘、经贸、、警体、等方面的英语选修课程。这样的设置可保证学生既能学到公共英语,又能学到专业英语,从而满足社会的需要。
2.2.加强师资队伍的建设。要搞好与应用专业挂钩的英语教学,相应的师资配备是前提。由于所涉及的面广,需要的教师更多。我们一方面要挖掘现有的英语教师潜力,通过进修等渠道,让他们在短时间内掌握某一专业的英语知识;另一方面要让英语基础较好的专业教师开设本专业的英语课程。
2.3考核方式的灵活化及多样化。
纯粹以成绩论英雄的考核方式弊端越发明显，因为“成绩动机是一把双刃剑，它在给予学生短期学习目标，促进其学习的同时，并不能从根本上提高学生的学习积极性，甚至可能会抑制长远意义的内心兴趣动机。”因此，教师不应该将考试作为考核学生英语能力的主要手段。实践陛教学所配套的评价模式应该集灵活性及多样化为一体，呈现出一种过程式态势。也就是在学习过程中不单教师可以评价，学习中的其他组员也可以参与评价；不但评价语言应用，还应评价运用的技巧及创新的能力；不但在期末做—个总体评价，在学习过程中也可以做阶段性评价。这样既可加强学生运用语言的优点，也可改善学生在语言运用过程中的不足。
3.加强校企合作，教学与就业紧密相关，注重学生就业指导与定位
英语教学要以市场为导向来培养人才，就必须要加强校企合作，使教学与就业紧密相关，这样就能够深入企业生产第一线，与一线技术人员、操作人员以及管理者沟通，了解到要教学什么内容的英语，才能符合高职高专教育的要求；另外，能够更加方便的收集到实际生产应用所需的英文资料，如仪器说明书、进出口文献资料等等，这样能够更加有针对性并且有效率的进行教学与学习。
关键词：高职英语、学习现状、教学现状、教学改革
一、高职英语教与学现状
1、学生的英语实践能力较差
高职生入学时程度不高，高考成绩不理想，其中英语成绩更不理想。普遍学生的英语入学成绩不及格，理科学生英语成绩普遍低于文科学生成绩。同时，由于中学教育过于偏重学生的应试能力，只注重学生在语法、阅读方面的训练；疏于听力、语音方面的系统训练，导致进入学校以后，不知道该如何学习英语，听力训练听不懂、英语课文朗读不流利，羞于用英语与人进行交流，英语实践能力普遍较差。英语教学丧失了基本的交际功能培养。
2、学生的学习积极性和主动性不强
从学习英语的积极性和主动性来看，高职学生学习英语的积极性和主动性不强。其中，理工科专业学生的积极性普遍低于文科专业学高职学生。学生中存在一些急功近利思想，看重考证（如英语等级证书、职业资格证书等），忽视英语基础的夯实，对于英语学习的重要性认识不够，学习习惯差，学习方法也缺乏科学性，甚至有不少学生寄希望于“速成英语”、“捷径英语”之类。同时，学生的“等、靠、要”思想严重。学生普遍习惯教师在课堂上灌输知识，对于所学内容只是被动接受，缺乏自主学习能力，严重影响了教学效果。
3、学生英语学习存在畏惧心理问题
高职学生遭遇高考挫折之后，出现了较严重的自卑心理，不能很快调整心态面对新的学习生活，尤其对英语学习存在一定的畏惧心理和厌学情绪，焦虑现象普遍存在，心理压力较大，理工科专业的学生表现尤为突出。
二、存在的问题及差距
应试教育下教学方法单一
在应试教育下，高职英语教学模式一直遵循以教师为主的传统原则。教学模式多沿用“复习旧课－导入新课－讲解新课－巩固新课－布置作业”这种陈旧的程序，基本上从教师的角度考虑和体现教学过程及教师上课的规律，忽略学生学校主动性的发挥。
三、高职英语教学的改革建议
1改变传统教学方式，灵活采用各种教学手段。
教学目的的实现，与教师的教学方式有很大的关系，而传统的教学方式，相对比较呆板，太注重教师的教，不利于教师与学生之间的互动。课堂上教师以“满堂灌”的形式逐字逐句精写精讲，学生成了被动的接受者，他们根本没有也不可能参与到课堂教学的各个环节，学生的自主性、主体性、实践性在这样的教学方式下难以实现。因此，要不断深化课程传统的教学方式、教学手段改变。在课程设置方面，我们可以采用多元化的授课形式，按照建构主义教学理念设置情景，把教师讲授、课堂讨论、学术讲座和学生自主学习结合起来，实现教学练一体化，将语言学习、语言应用和跨文化交际融为一体。在教学过程中将任务型教学法、情景教学法、项目教学法、交际教学法有机融为一体。尽可能使用多媒体教室、语音室、网络课堂、学生自主学习平台等现代化的教学手段，以增加课程的信息量和趣味性。采取任务驱动教学法，将每一次课的教学目标分解成一个一个的学习任务，使学生通过一个个具体任务的完成来实现课程的教学目标。也可以结合学生将来的岗位工作任务，用项目导向或行为导向的教学方法来实施教学。因此，学生的学习，就不能仅仅停留在知识的掌握上；教师的教学，就不能仅仅停留在知识的传授上；教学的重点应转移到夯实双基，突现应用，应转移到培养学生的应用能力和职业素质培养上来。因此，教师的任务就已不再只是“传道、授业、解惑”了，教师更重要的工作是组织学生学习；教师不仅是学生学习的指导者，更是学生学习的组织者，教师应在组织和指导学生学习的过中，促进学生全面发展。
2英语教学需要与专业课程有机地结合起来
高职高专学校主要培养应用性人才,目前社会上需要最多的就是此类人才。目前为止,所培养的人才要么英语基础强,要么仅记住一些专业词汇。调查表明用人单位既重英语基础又重专业词汇。因此我们的教学需要作如下调整:
2.1.改变课程的设置。在公共英语的基础上,根据学校的具体条件可开设关于文秘、经贸、、警体、等方面的英语选修课程。这样的设置可保证学生既能学到公共英语,又能学到专业英语,从而满足社会的需要。
2.2.加强师资队伍的建设。要搞好与应用专业挂钩的英语教学,相应的师资配备是前提。由于所涉及的面广,需要的教师更多。我们一方面要挖掘现有的英语教师潜力,通过进修等渠道,让他们在短时间内掌握某一专业的英语知识;另一方面要让英语基础较好的专业教师开设本专业的英语课程。
2.3考核方式的灵活化及多样化。
纯粹以成绩论英雄的考核方式弊端越发明显，因为“成绩动机是一把双刃剑，它在给予学生短期学习目标，促进其学习的同时，并不能从根本上提高学生的学习积极性，甚至可能会抑制长远意义的内心兴趣动机。”因此，教师不应该将考试作为考核学生英语能力的主要手段。实践陛教学所配套的评价模式应该集灵活性及多样化为一体，呈现出一种过程式态势。也就是在学习过程中不单教师可以评价，学习中的其他组员也可以参与评价；不但评价语言应用，还应评价运用的技巧及创新的能力；不但在期末做—个总体评价，在学习过程中也可以做阶段性评价。这样既可加强学生运用语言的优点，也可改善学生在语言运用过程中的不足。
3.加强校企合作，教学与就业紧密相关，注重学生就业指导与定位
英语教学要以市场为导向来培养人才，就必须要加强校企合作，使教学与就业紧密相关，这样就能够深入企业生产第一线，与一线技术人员、操作人员以及管理者沟通，了解到要教学什么内容的英语，才能符合高职高专教育的要求；另外，能够更加方便的收集到实际生产应用所需的英文资料，如仪器说明书、进出口文献资料等等，这样能够更加有针对性并且有效率的进行教学与学习。