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教育是什么？从广义上讲，凡是能增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。陶行知认为：教育是依据生活、为了生活的“生活教育”，培养有行动能力、思考能力和创造能力的人。钟启泉认为：教育是奠定“学生发展”与“人格成长”的基础。康德认为：教育是由个体自我设计、自我选择、自我构建、自我评价的过程，是自我能力的发展。可见，教育不仅仅是给学生传递知识，更重要的是要培养学生多种能力，使人终生可持续发展。作为教育工作者，弄清楚什么是教育这个问题，对于认清教育的本质、明确自己的职能和职责、找准前进的方向是大有好处的。因为没有理性的自觉，是不可能在实践中做个自觉而清醒的教育者的。
21世纪要求人具备一些基本的能力。学习和创新能力，包括严谨思考，解决问题，创造和革新，批判性思维，合作与交流;信息、媒体和科技素养即信息素养、媒体素养、ICT素养;职业和生活技能，包括灵活性、适应能力、主动性和自我导向性，社会与跨文化交流能力，责任感和领导力。针对未来的需要，我们今天的教育应适应未来的需要，从培养学生的能力出发。学校课堂的教学模式有：学生依赖——教师主导型，学生参与——教师引导型，学生主导——教师促进型，学生自导——教师服务型。显然，前者是传统的“先教后学”，后者是最理想的模式，也即“先学后教”——“以学定教”，目前的“翻转课堂”。后者是顺应发展需要的，是符合人的发展规律的，最终效果也是最好的。
一、什么是翻转课堂
首先，翻转课堂“翻”的不是一种形式，而是一种理念。它的关键是：“翻什么？怎么翻？与传统教学模式的区别在哪里？它实际是将教与学顺序的翻转颠倒，将“授业”过程放到课前自学阶段，将“解惑”与“内化”放在课堂上。它是教育教学理念的变革——以学定教;它是教育教学手段的变革：微视频+多媒体。虽有微视频的应用，但翻转课堂不是在线视频的代名词，不是视频取代教师，不是在线课程;翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，有同学和教师一起发生有意义的学习活动;不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。翻转课堂是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间;是让学生对自己学习负责;老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”;是所有的学生都积极学习的课堂;是让所有学生都能得到个性化教育。如下是我们的课堂：
不言而喻，所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。
二、课堂为何要翻转
人的任何发展都是自我发展，我们的教育要让学生对自我负责，“填鸭式”的教育早已跟不上时代的需要了，我们要学生从被动的学习到主动自我的学习，从而才能更有效地使学生自我发展，终生发展。同时使学生在学习的过程中主动、愉快、自信地成长。让学生按其兴趣、爱好、有特长的发展，充分体现学生的主体地位，极大的调动学生的主动积极性，从而提高学习的效率，实现从知识到综合素质的转变。因此，要发展必须将课堂改革，要高效必须将课堂“翻转”。翻转课堂是一种培养学生终生发展的教学模式。以微视频为载体的翻转课堂，它将极大地提升知识传递的效率，翻转后的课堂使得学校有更多的时间探索“知识+能力+情感态度价值观”的综合素质的模式，这必将成为教学的有效途径。
三、翻转课堂的宗旨
将最优质的教育资源充分利用;为每一个学生提供个性化的适合教育;用现代信息技术助推课程改革;提高学习效率;让人可持续发展。课堂不能仅仅以教师为中心，按教师预设方式进行，注重课堂问题的“生成”。
四、翻转课堂怎么教
翻转课堂不是取消课堂，不是取消教师;不是取消探究和体验;不是只做加法不做减法，所谓“减法”，就是要减少作业量或不必要的环节;不是先学后教。是将传统的导学案，讲学稿即文本式预习方案翻转为基于导学视频;将知识的“传递”变为“内化”;将传统的课堂：讲解+课后作业变为课前学习+课堂研究。教师改变教学模式使学生按照自己的步骤学习，个性化的学习，教师有针对性的讲解和个性化的指导从而提高学习绩效。
好的翻转课堂是什么样？学生带着浓厚的兴趣进入学习准备状态;互动性强，不但有师生互动，还有生生互动;学生思维活跃，常提出生成性的问题而非预设性的问题。如：
当然在教学过程中学生当堂生成的问题，若课堂上老师不能解答，老师可先肯定学生提出的问题，可共同探讨或让大家下来一起查资料解决。课堂教师有针对性的讲解、辅导效率高，作业练习尽量能在课堂完成。
一般来说，翻转课堂的组织包括五个环节。第一，视频学习。课前学生观看一个十分钟左右视频，视频要突出“学”而非“教”（不出現老师的形象），以知识点为核心，主要是本节知识的重点和难点的突破的微视频。利用多种方法把思想可视化，不必严肃，尽量亲和风趣的解说。第二、汇报提问。学生汇报自学的收获，对自学后还存在的疑问提出。第三，点拨精讲。学生提出问题后，老师不一定马上讲解，甲学生提出问题，可由乙学生解答，乙学生不能解答的再由丙学生解答，尽量让学生互相解答，学生不能相互解答的，老师再引导点拨，有针对性的，讲重点难点共性问题。第四，合作探究。通过讲解后，学生是否正真理解，能否举一反三，课堂再提高训练。采用学生先独立思考，难度大一点的可合作探究，尽量学生自己解决，最后老师知识点评，总结。第五，巩固提升。对学习的结果巩固练习，夯实基础。整个教学过程将随教而学改为依学定教，将学生在教师的教中学改为教师在学生的学中教。
在近两年教学中我坚持用翻转课堂，如《楞次定律》一课中（成都市公开课），我抓住：第一、学生学什么和怎么学？对此注重：（1）设计便于学生由浅入深、层层深入理解教材的优秀学案是前提;（2）学生认真有效自学是关键;（3）准确获取自学后的信息反馈是重点。
第二、老师教什么和怎么教？我采用：（1）“以学定教”：如“对探究感应电流方向的实验你还有其它方案吗？”学生设计的方案，与老师一起自制实验装置，共同研究。
21世纪要求人具备一些基本的能力。学习和创新能力，包括严谨思考，解决问题，创造和革新，批判性思维，合作与交流;信息、媒体和科技素养即信息素养、媒体素养、ICT素养;职业和生活技能，包括灵活性、适应能力、主动性和自我导向性，社会与跨文化交流能力，责任感和领导力。针对未来的需要，我们今天的教育应适应未来的需要，从培养学生的能力出发。学校课堂的教学模式有：学生依赖——教师主导型，学生参与——教师引导型，学生主导——教师促进型，学生自导——教师服务型。显然，前者是传统的“先教后学”，后者是最理想的模式，也即“先学后教”——“以学定教”，目前的“翻转课堂”。后者是顺应发展需要的，是符合人的发展规律的，最终效果也是最好的。
一、什么是翻转课堂
首先，翻转课堂“翻”的不是一种形式，而是一种理念。它的关键是：“翻什么？怎么翻？与传统教学模式的区别在哪里？它实际是将教与学顺序的翻转颠倒，将“授业”过程放到课前自学阶段，将“解惑”与“内化”放在课堂上。它是教育教学理念的变革——以学定教;它是教育教学手段的变革：微视频+多媒体。虽有微视频的应用，但翻转课堂不是在线视频的代名词，不是视频取代教师，不是在线课程;翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，有同学和教师一起发生有意义的学习活动;不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。翻转课堂是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间;是让学生对自己学习负责;老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”;是所有的学生都积极学习的课堂;是让所有学生都能得到个性化教育。如下是我们的课堂：
不言而喻，所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。
二、课堂为何要翻转
人的任何发展都是自我发展，我们的教育要让学生对自我负责，“填鸭式”的教育早已跟不上时代的需要了，我们要学生从被动的学习到主动自我的学习，从而才能更有效地使学生自我发展，终生发展。同时使学生在学习的过程中主动、愉快、自信地成长。让学生按其兴趣、爱好、有特长的发展，充分体现学生的主体地位，极大的调动学生的主动积极性，从而提高学习的效率，实现从知识到综合素质的转变。因此，要发展必须将课堂改革，要高效必须将课堂“翻转”。翻转课堂是一种培养学生终生发展的教学模式。以微视频为载体的翻转课堂，它将极大地提升知识传递的效率，翻转后的课堂使得学校有更多的时间探索“知识+能力+情感态度价值观”的综合素质的模式，这必将成为教学的有效途径。
三、翻转课堂的宗旨
将最优质的教育资源充分利用;为每一个学生提供个性化的适合教育;用现代信息技术助推课程改革;提高学习效率;让人可持续发展。课堂不能仅仅以教师为中心，按教师预设方式进行，注重课堂问题的“生成”。
四、翻转课堂怎么教
翻转课堂不是取消课堂，不是取消教师;不是取消探究和体验;不是只做加法不做减法，所谓“减法”，就是要减少作业量或不必要的环节;不是先学后教。是将传统的导学案，讲学稿即文本式预习方案翻转为基于导学视频;将知识的“传递”变为“内化”;将传统的课堂：讲解+课后作业变为课前学习+课堂研究。教师改变教学模式使学生按照自己的步骤学习，个性化的学习，教师有针对性的讲解和个性化的指导从而提高学习绩效。
好的翻转课堂是什么样？学生带着浓厚的兴趣进入学习准备状态;互动性强，不但有师生互动，还有生生互动;学生思维活跃，常提出生成性的问题而非预设性的问题。如：
当然在教学过程中学生当堂生成的问题，若课堂上老师不能解答，老师可先肯定学生提出的问题，可共同探讨或让大家下来一起查资料解决。课堂教师有针对性的讲解、辅导效率高，作业练习尽量能在课堂完成。
一般来说，翻转课堂的组织包括五个环节。第一，视频学习。课前学生观看一个十分钟左右视频，视频要突出“学”而非“教”（不出現老师的形象），以知识点为核心，主要是本节知识的重点和难点的突破的微视频。利用多种方法把思想可视化，不必严肃，尽量亲和风趣的解说。第二、汇报提问。学生汇报自学的收获，对自学后还存在的疑问提出。第三，点拨精讲。学生提出问题后，老师不一定马上讲解，甲学生提出问题，可由乙学生解答，乙学生不能解答的再由丙学生解答，尽量让学生互相解答，学生不能相互解答的，老师再引导点拨，有针对性的，讲重点难点共性问题。第四，合作探究。通过讲解后，学生是否正真理解，能否举一反三，课堂再提高训练。采用学生先独立思考，难度大一点的可合作探究，尽量学生自己解决，最后老师知识点评，总结。第五，巩固提升。对学习的结果巩固练习，夯实基础。整个教学过程将随教而学改为依学定教，将学生在教师的教中学改为教师在学生的学中教。
在近两年教学中我坚持用翻转课堂，如《楞次定律》一课中（成都市公开课），我抓住：第一、学生学什么和怎么学？对此注重：（1）设计便于学生由浅入深、层层深入理解教材的优秀学案是前提;（2）学生认真有效自学是关键;（3）准确获取自学后的信息反馈是重点。
第二、老师教什么和怎么教？我采用：（1）“以学定教”：如“对探究感应电流方向的实验你还有其它方案吗？”学生设计的方案，与老师一起自制实验装置，共同研究。