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随着校本课程建设兴起和学校体育新课程改革的推进，《体育与健康课程标准》改变了过去体育教学大纲一统天下的做法，赋予广大体育教师课程开发或教学内容选择的权利，使得学校体育新课程在实施时必须进行校本化开发。一些同志面对实施学校体育新课程需要进行国家课程的校本化开发，以为学校体育新课程所进行的这项校本化建设就是体育校本课程建设，从而忽视了体育校本课程建设存在的价值。为此，笔者就此谈一些粗浅看法，请大家指正。
一、何谓校本
校本，英文是“school-base”，大意是“以校为本”、“以学校为基础”。具有三个含义：一是为了学校：是指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向；二是在学校中：是指学校自身的问题要由学校中的人来解决，要经学校校长、教师的共同探讨来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施；三是基于学校：是指要从学校的实际出发开展活动、设计课程、组织活动，并充分考虑学校的实际，让学校的资源更充分的利用起来，让学校的生命力释放得更加彻底。
二、何谓校本课程
校本课程开发是我国基础教育三级课程管理的重要内容，这一术语虽源于英文school-based curriculum development，但在内涵上却具有浓厚的中国本土特色。它是在中小学多年来实施活动课、选修课和兴趣小组活动的基础上继承和发展而来的课程开发策略。校本课程是在国家课程计划中预留10%-25%的余地中学校自主地开发的课程，或者说，它是在国家课程课时计划之外开发的课程。
校本课程是相对于国家课程和地方课程而言的，是指以学校为基地而开发的课程，有三层含义：一是就课程开发者而言，应该包括学校、教師与其他机构的合作；二是就涉及的范围而言，校本课程既可涉及部分课程，也可涉及全部课程；三是从开发的程度而言，除了新编（全新开发）课程，学校或教师选择、改编的课程，也属校本课程。
三、何谓国家课程的校本化开发和校本课程开发
校本课程开发有两种形态，一种是“校本课程”的开发，一种是“国家课程的校本化开发”。校本课程开发是在国家课程计划中预留10%-25%的余地中进行的课程开发，“国家课程校本化开发”是学校对国家课程进行校本化建设的过程。
国家课程校本化开发既有对国家课程进行适应性改编，也有学校自主开发的课程。学校体育课程（国家课程）校本化开发就是国家课程校本化开发，是学校根据实施情况校本化实施《体育与健康课程标准》，对学校体育课程进行整体开发的过程。此时，学校可以根据实际情况和学生发展需求，制定体育与健康课程实施方案，制定模块选修实施意见，制定模块计划和课时计划，组织实施体育课堂教学。而体育校本课程开发恰恰是学校自主进行体育校本课程建设的过程。
我国校本课程研究的著名教授华师大崔允漷教授把“校本课程”的开发称为“校本课程开发”， 把“国家课程校本化开发”称为“校本的课程开发”。这些都是为了帮助大家更好的理解校本课程开发的两种形态。
四、体育与健康课程校本化开发与体育校本课程建设的异同点
学校体育课程（国家课程）校本化开发与体育校本课程建设相同点在于：思考问题的出发点是一样的，都需要学校摒弃盲目套用他人成功经验的做法，根据学校特色、文化内涵、办学理念，在认真分析学校课程资源、教育资源和社会可利用教育资源的情况下进行课程开发。
不同点在于：体育校本课程建设是一个原创性的活动，是根据学校的办学理念和教育哲学组织或进行开发活动，课程内容、课程形式、课程目标和开设时间都是由学校或教师决定的；学校体育课程（国家课程）校本化开发是学校根据国家的课程目标进行课程开发活动，学校或教师在进行开发活动时不可以改变国家课程目标，包括课程计划，如，实施学校体育课程就只能按《体育与健康课程标准》所制定的目标，按照课程标准所规定的课时计划“高中每周两课时、水平二到水平四每周三课时、水平一每周四课时”组织实施体育教学，可以变化的是学校或教师可以根据学校特色、文化内涵、办学理念、教育资源，对课程内容进行选择或改编，可以选择和改变教学组织形式和教学方法，努力使体育教学更加有效地促进学生全面发展。
各自的鲜明特点：体育课程建设或开发是满足学生个性化发展的课程开发过程，是学校在国家课程课时计划以外进行课程开发和课程建设的过程。而学校体育课程校本化开发是一种对国家课程进行以校为本的适应性开发的过程。
五、校本课程开发的重要性
在这里我们需要强调一点，体育校本课程建设在学校课程建设中也具有鲜明的特点和不可替代的作用：
1）坚持以学生发展为本，结合学校的实际，优化课程结构，增强课程的适应性，让每个学生的潜能都获得充分和谐的发展；
2）充分考虑学生的需要、兴趣与经验，确保学生享有必要的课程管理权利，在一定的范围与程度内，创造各种机会，使学生能够参与课程决策；
3）充分利用和开发校内外课程资源，把学校物力资源、财力资源以及师生中的生活经验、特长爱好，转变为促进校本课程健康发展的基础；满足教师专业发展的需要，给予教师参与开发课程的机会；
4）根据学校的培养目标，满足学生发展的需要，设置可供学生选择的、灵活的课程；实现学校的课程创新，形成学校的办学特色。
美国学者古德莱德（J.I.Goodlad）的理论认为，所有的课程可分为两类：一个是理想课程，是指理想的、正式的课程，国家或专家制定的课程；另一个是现实课程，是指领悟的、运作的或正在进行中的课程。由理想课程到现实课程是一种具有动态的、连续的课程开发过程。学校和教师需要根据具体情况开发课程、选择内容、组织教学、充分利用已有课程资源实施理想课程，是理想课程与现实课程保持一致的基本保证。丧失了这种保证，现实课程就会与理想课程疏离。从这点意义上讲，学校体育课程（国家课程）进行校本化开发是必须的，只有这样我们的学校体育课程才能适合学生，满足学生的发展。但是，我们不能因为学校体育课程进行了校本化开发，而忘记了还需要进行体育校本课程建设。我们还需要在学校总课时计划中拿出一点时间来进行体育校本课程建设，满足学校的特色建设和学生个性发展。
参考文献：
1.陈桂生.关于“三级课程”问题[J]. 教育参考，1999,4.
2.吴刚平.校本课程开发的特点与条件[J]. 教育参考，1999，3.
3.崔允漷.校本课程开发：理论与实践[M].上海：上海教育科学出版社,2000，9.
4.吴刚平.校本课程开发/校本研究丛书(校本研究丛书) [M]. 四川：四川教育出版社，2002，11.
一、何谓校本
校本，英文是“school-base”，大意是“以校为本”、“以学校为基础”。具有三个含义：一是为了学校：是指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向；二是在学校中：是指学校自身的问题要由学校中的人来解决，要经学校校长、教师的共同探讨来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施；三是基于学校：是指要从学校的实际出发开展活动、设计课程、组织活动，并充分考虑学校的实际，让学校的资源更充分的利用起来，让学校的生命力释放得更加彻底。
二、何谓校本课程
校本课程开发是我国基础教育三级课程管理的重要内容，这一术语虽源于英文school-based curriculum development，但在内涵上却具有浓厚的中国本土特色。它是在中小学多年来实施活动课、选修课和兴趣小组活动的基础上继承和发展而来的课程开发策略。校本课程是在国家课程计划中预留10%-25%的余地中学校自主地开发的课程，或者说，它是在国家课程课时计划之外开发的课程。
校本课程是相对于国家课程和地方课程而言的，是指以学校为基地而开发的课程，有三层含义：一是就课程开发者而言，应该包括学校、教師与其他机构的合作；二是就涉及的范围而言，校本课程既可涉及部分课程，也可涉及全部课程；三是从开发的程度而言，除了新编（全新开发）课程，学校或教师选择、改编的课程，也属校本课程。
三、何谓国家课程的校本化开发和校本课程开发
校本课程开发有两种形态，一种是“校本课程”的开发，一种是“国家课程的校本化开发”。校本课程开发是在国家课程计划中预留10%-25%的余地中进行的课程开发，“国家课程校本化开发”是学校对国家课程进行校本化建设的过程。
国家课程校本化开发既有对国家课程进行适应性改编，也有学校自主开发的课程。学校体育课程（国家课程）校本化开发就是国家课程校本化开发，是学校根据实施情况校本化实施《体育与健康课程标准》，对学校体育课程进行整体开发的过程。此时，学校可以根据实际情况和学生发展需求，制定体育与健康课程实施方案，制定模块选修实施意见，制定模块计划和课时计划，组织实施体育课堂教学。而体育校本课程开发恰恰是学校自主进行体育校本课程建设的过程。
我国校本课程研究的著名教授华师大崔允漷教授把“校本课程”的开发称为“校本课程开发”， 把“国家课程校本化开发”称为“校本的课程开发”。这些都是为了帮助大家更好的理解校本课程开发的两种形态。
四、体育与健康课程校本化开发与体育校本课程建设的异同点
学校体育课程（国家课程）校本化开发与体育校本课程建设相同点在于：思考问题的出发点是一样的，都需要学校摒弃盲目套用他人成功经验的做法，根据学校特色、文化内涵、办学理念，在认真分析学校课程资源、教育资源和社会可利用教育资源的情况下进行课程开发。
不同点在于：体育校本课程建设是一个原创性的活动，是根据学校的办学理念和教育哲学组织或进行开发活动，课程内容、课程形式、课程目标和开设时间都是由学校或教师决定的；学校体育课程（国家课程）校本化开发是学校根据国家的课程目标进行课程开发活动，学校或教师在进行开发活动时不可以改变国家课程目标，包括课程计划，如，实施学校体育课程就只能按《体育与健康课程标准》所制定的目标，按照课程标准所规定的课时计划“高中每周两课时、水平二到水平四每周三课时、水平一每周四课时”组织实施体育教学，可以变化的是学校或教师可以根据学校特色、文化内涵、办学理念、教育资源，对课程内容进行选择或改编，可以选择和改变教学组织形式和教学方法，努力使体育教学更加有效地促进学生全面发展。
各自的鲜明特点：体育课程建设或开发是满足学生个性化发展的课程开发过程，是学校在国家课程课时计划以外进行课程开发和课程建设的过程。而学校体育课程校本化开发是一种对国家课程进行以校为本的适应性开发的过程。
五、校本课程开发的重要性
在这里我们需要强调一点，体育校本课程建设在学校课程建设中也具有鲜明的特点和不可替代的作用：
1）坚持以学生发展为本，结合学校的实际，优化课程结构，增强课程的适应性，让每个学生的潜能都获得充分和谐的发展；
2）充分考虑学生的需要、兴趣与经验，确保学生享有必要的课程管理权利，在一定的范围与程度内，创造各种机会，使学生能够参与课程决策；
3）充分利用和开发校内外课程资源，把学校物力资源、财力资源以及师生中的生活经验、特长爱好，转变为促进校本课程健康发展的基础；满足教师专业发展的需要，给予教师参与开发课程的机会；
4）根据学校的培养目标，满足学生发展的需要，设置可供学生选择的、灵活的课程；实现学校的课程创新，形成学校的办学特色。
美国学者古德莱德（J.I.Goodlad）的理论认为，所有的课程可分为两类：一个是理想课程，是指理想的、正式的课程，国家或专家制定的课程；另一个是现实课程，是指领悟的、运作的或正在进行中的课程。由理想课程到现实课程是一种具有动态的、连续的课程开发过程。学校和教师需要根据具体情况开发课程、选择内容、组织教学、充分利用已有课程资源实施理想课程，是理想课程与现实课程保持一致的基本保证。丧失了这种保证，现实课程就会与理想课程疏离。从这点意义上讲，学校体育课程（国家课程）进行校本化开发是必须的，只有这样我们的学校体育课程才能适合学生，满足学生的发展。但是，我们不能因为学校体育课程进行了校本化开发，而忘记了还需要进行体育校本课程建设。我们还需要在学校总课时计划中拿出一点时间来进行体育校本课程建设，满足学校的特色建设和学生个性发展。
参考文献：
1.陈桂生.关于“三级课程”问题[J]. 教育参考，1999,4.
2.吴刚平.校本课程开发的特点与条件[J]. 教育参考，1999，3.
3.崔允漷.校本课程开发：理论与实践[M].上海：上海教育科学出版社,2000，9.
4.吴刚平.校本课程开发/校本研究丛书(校本研究丛书) [M]. 四川：四川教育出版社，2002，11.