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摘要：新课程背景下的高中地理教学，要求我们的教学要联系生活。结合生活中的事件和现象来学习地理，还要注重培养学生理论联系实际的能力。在教学过程中注重创设情境，激发学生学习兴趣，鼓励学生探究地理知识，引导学生锻炼思维能力和动手解决问题的能力，从而促进学生地理学习水平的全面提高。
关键词：地理教学；理论联系实际；教学效果
《地理课程标准》基本理念中明确指出：“学习对生活有用的地理。地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力……”及“要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣……”这就要求作为地理教师的我们，不仅要传授给学生基础知识，还要指导学生联系实际，把理论应用于实际。在现实生活中能用理论指导社会实际，这是学好地理的较高水平，也是高考命题的主要趋势。那么，高中地理教学中如何联系生活、联系实际是本文探讨的主要问题。
一、地理教学中如何理论联系实际
1.巧妙运用生活实例，培养学生理论联系实际的思维
实践证明教育要回归生活、贴近生活，要追求科学世界与生活世界的统一。要“学习对生活有用的地理”，看似简单，但要做到并不容易。对学生而言，理论是抽象的，很多地理知识是陌生的，生活实例则是看得见、摸得着的。教师要摆脱传统教学中的“讲述者”，成为一名出色的引导者，帮助学生巧妙地把理论应用于实践当中。学生养成联系实际的思维习惯，这样有助于对教材知识的理解，也更容易解决相关问题。例如在教学“河流凹岸侵蚀、凸岸堆积”时，学生对其成因理解存在困难，那么我就引入了离心力的概念。但是学生对于物理知识的掌握也很有限，还是有一些学生理解不了。我又让学生观察洗衣机甩干衣物的结果，学生发现甩干结束后，衣物都贴在了洗衣机桶壁上。我启发学生这就是离心力的作用，学生很快就明白了。此时，学生也明白了离心力作用下河水向凹岸的作用力较大，结果凹岸侵蚀，而凸岸受力小，以堆积作用为主。可见，地理教学中，教师必须加强学生的启发和诱导，尽可能调动学生头脑中已有的知识，从学生的实际认知角度出发，循序渐进地挖掘学生的思维能力，让学生全面深入地思考。
2.善于发现生活中的地理现象，总结地理规律
其实地理知识源于生活，是科学家们总结和归纳了生活现象变成了这些科学性的地理知识，因此学好地理还要善于运用生活实际，让学生通过实际生活中的实例来帮助学生去理解和分析地理知识，形成正确、灵活、广泛的地理思维方式。
我们生活中的地理现象很多，不仅局限于身边，也可以通过多种方式获得。如电视新闻、报刊杂志、媒体网络、旅游科技、综艺体育等，经常为人们提供大量的知识信息。又如走进图书馆，访问互联网站，参加社会实践调查等，及时查阅收集、检索处理地理信息。这不仅是地理课堂教学的重要延伸，也是同学们收集资料、获取信息、充实知识、丰富阅历的有效途径。例如：区域农业发展的区位因素，可以结合周边农业发展条件来分析。让学生结合家乡的自然条件、社会经济条件分析，更容易理解和接受；又如“厄尔尼诺现象”，学生对此接触不多，这样的知识可以通过互联网、媒体等收集信息，然后在课堂上讨论，在拓宽知识领域的同时，又能培养学生自主学习的能力。学生通过讨论，交流学习结论，会更深刻的掌握知识，比单纯地进行填鸭式教学，纸上谈兵，更能引起学生共鸣，课堂效果更理想。
3.结合热点话题或事件创设问题情景，融入地理教学
关注社会，是地理新课程的要求，也是素质教育的要求，更是高考的要求。围绕重大社会事件设计教学，不仅可以激发学生的学习兴趣，也可以增强学生关注社会的参与意识和社会责任感，使学生自觉地将个人和社会紧密联系起来。例如：“一带一路”的有关问题。“一带一路”，是指“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”。与“一带一路”有关的问题很多，包括其三条线路沿线地区的自然地理特征，如气候、地形、自然带、水文特征、生态问题等；人文地理特征，如人口、城市分布、工农业布局、资源开发、区域经济合作等多个方面。
二、地理教学中理论联系实际存在的障碍
1.学生对地理学科的认识不足
高中地理学科具有强大的综合性和地域性，知识联系实际导致了知识的多变性。以上这两点就决定了高中地理的学习需要灵活的思维，在学习和认识地理知识的过程中一定要全方位考虑。学生在地理学习过程中忽视了对其原理的探究和理解，过分地依赖于对地理结论的掌握，使得学生遇到一些新的地理問题就无从下手。
2.学生缺乏全面的思维能力
很多学生思维能力表现出了很大的局限性，片面和孤立地分析思考问题，对一些基本概念和原理的掌握比较肤浅，容易混淆，没有形成全面系统的认识。例如“风化”和“风蚀”、“汛期”和“洪水期”、“人口流动”与“人口迁移”、“环境容量”与“环境承载量”等，很多学生对这些概念不能够准确地解读，主要是因为学生地理思维的广度和深度不够。
3.缺少理论联系实际的平台
学生要把所学的知识联系实际应用，最直接的方式就是社会实践。而现在学生缺乏这样的机会，或是受到地域等条件的局限。这与各地区的经济发展水平、学校的教学设施、地区的自然和人文特征等都有密切的关系。因此，真正做到理论联系实际是一件很困难的事。
因此，要想真正做到理论联系实际，不仅要求教师运用正确的方式引导学生参与实践，同时要求学校、社会等为学生提供更多的空间和机会实施实践活动。这样才能到达地理课程标准的要求，体现地理教学的真正意义。
教师在地理教学时要尽最大可能把学生带人地理情境，让学生感觉地理是真实存在的、是丰满的、充满趣味的、实用的、贴近生活的。这样的地理课程才有吸引力，才能引发学生的积极陛，学生才会主动探寻，深入研究，乐此不疲。事实证明，我们将理论与实际相联系，运用案例进行教学，能在一定程度上让许多学生喜欢地理、乐于学习地理。学生也充分意识到了地理的实用性，不仅在高考中，就是在今后的生活中也会受益终生。在教学中理论联系实际，真正体现新时代的教育理念。
关键词：地理教学；理论联系实际；教学效果
《地理课程标准》基本理念中明确指出：“学习对生活有用的地理。地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力……”及“要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣……”这就要求作为地理教师的我们，不仅要传授给学生基础知识，还要指导学生联系实际，把理论应用于实际。在现实生活中能用理论指导社会实际，这是学好地理的较高水平，也是高考命题的主要趋势。那么，高中地理教学中如何联系生活、联系实际是本文探讨的主要问题。
一、地理教学中如何理论联系实际
1.巧妙运用生活实例，培养学生理论联系实际的思维
实践证明教育要回归生活、贴近生活，要追求科学世界与生活世界的统一。要“学习对生活有用的地理”，看似简单，但要做到并不容易。对学生而言，理论是抽象的，很多地理知识是陌生的，生活实例则是看得见、摸得着的。教师要摆脱传统教学中的“讲述者”，成为一名出色的引导者，帮助学生巧妙地把理论应用于实践当中。学生养成联系实际的思维习惯，这样有助于对教材知识的理解，也更容易解决相关问题。例如在教学“河流凹岸侵蚀、凸岸堆积”时，学生对其成因理解存在困难，那么我就引入了离心力的概念。但是学生对于物理知识的掌握也很有限，还是有一些学生理解不了。我又让学生观察洗衣机甩干衣物的结果，学生发现甩干结束后，衣物都贴在了洗衣机桶壁上。我启发学生这就是离心力的作用，学生很快就明白了。此时，学生也明白了离心力作用下河水向凹岸的作用力较大，结果凹岸侵蚀，而凸岸受力小，以堆积作用为主。可见，地理教学中，教师必须加强学生的启发和诱导，尽可能调动学生头脑中已有的知识，从学生的实际认知角度出发，循序渐进地挖掘学生的思维能力，让学生全面深入地思考。
2.善于发现生活中的地理现象，总结地理规律
其实地理知识源于生活，是科学家们总结和归纳了生活现象变成了这些科学性的地理知识，因此学好地理还要善于运用生活实际，让学生通过实际生活中的实例来帮助学生去理解和分析地理知识，形成正确、灵活、广泛的地理思维方式。
我们生活中的地理现象很多，不仅局限于身边，也可以通过多种方式获得。如电视新闻、报刊杂志、媒体网络、旅游科技、综艺体育等，经常为人们提供大量的知识信息。又如走进图书馆，访问互联网站，参加社会实践调查等，及时查阅收集、检索处理地理信息。这不仅是地理课堂教学的重要延伸，也是同学们收集资料、获取信息、充实知识、丰富阅历的有效途径。例如：区域农业发展的区位因素，可以结合周边农业发展条件来分析。让学生结合家乡的自然条件、社会经济条件分析，更容易理解和接受；又如“厄尔尼诺现象”，学生对此接触不多，这样的知识可以通过互联网、媒体等收集信息，然后在课堂上讨论，在拓宽知识领域的同时，又能培养学生自主学习的能力。学生通过讨论，交流学习结论，会更深刻的掌握知识，比单纯地进行填鸭式教学，纸上谈兵，更能引起学生共鸣，课堂效果更理想。
3.结合热点话题或事件创设问题情景，融入地理教学
关注社会，是地理新课程的要求，也是素质教育的要求，更是高考的要求。围绕重大社会事件设计教学，不仅可以激发学生的学习兴趣，也可以增强学生关注社会的参与意识和社会责任感，使学生自觉地将个人和社会紧密联系起来。例如：“一带一路”的有关问题。“一带一路”，是指“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”。与“一带一路”有关的问题很多，包括其三条线路沿线地区的自然地理特征，如气候、地形、自然带、水文特征、生态问题等；人文地理特征，如人口、城市分布、工农业布局、资源开发、区域经济合作等多个方面。
二、地理教学中理论联系实际存在的障碍
1.学生对地理学科的认识不足
高中地理学科具有强大的综合性和地域性，知识联系实际导致了知识的多变性。以上这两点就决定了高中地理的学习需要灵活的思维，在学习和认识地理知识的过程中一定要全方位考虑。学生在地理学习过程中忽视了对其原理的探究和理解，过分地依赖于对地理结论的掌握，使得学生遇到一些新的地理問题就无从下手。
2.学生缺乏全面的思维能力
很多学生思维能力表现出了很大的局限性，片面和孤立地分析思考问题，对一些基本概念和原理的掌握比较肤浅，容易混淆，没有形成全面系统的认识。例如“风化”和“风蚀”、“汛期”和“洪水期”、“人口流动”与“人口迁移”、“环境容量”与“环境承载量”等，很多学生对这些概念不能够准确地解读，主要是因为学生地理思维的广度和深度不够。
3.缺少理论联系实际的平台
学生要把所学的知识联系实际应用，最直接的方式就是社会实践。而现在学生缺乏这样的机会，或是受到地域等条件的局限。这与各地区的经济发展水平、学校的教学设施、地区的自然和人文特征等都有密切的关系。因此，真正做到理论联系实际是一件很困难的事。
因此，要想真正做到理论联系实际，不仅要求教师运用正确的方式引导学生参与实践，同时要求学校、社会等为学生提供更多的空间和机会实施实践活动。这样才能到达地理课程标准的要求，体现地理教学的真正意义。
教师在地理教学时要尽最大可能把学生带人地理情境，让学生感觉地理是真实存在的、是丰满的、充满趣味的、实用的、贴近生活的。这样的地理课程才有吸引力，才能引发学生的积极陛，学生才会主动探寻，深入研究，乐此不疲。事实证明，我们将理论与实际相联系，运用案例进行教学，能在一定程度上让许多学生喜欢地理、乐于学习地理。学生也充分意识到了地理的实用性，不仅在高考中，就是在今后的生活中也会受益终生。在教学中理论联系实际，真正体现新时代的教育理念。