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【摘要】 本文从几方面谈及怎么样学好数学. 主要有在创设情境中学习数学；在独立思考与合作交流中学习数学；在多样性的评价方式中爱上数学；在快乐的分享中学用数学. 并通过实例深入浅出地来分析，在教学过程中，我们要充分结合新课程标准和学生的自身特点，采用与之相适应的多种教学方法，来优化数学课堂教学，在自信和成功的体验中学习数学.
【关键词】 数学；图形；实践
范德比尔特说：“一个充满自信的人，事业总是一帆风顺的，而没有信心的人，可能永远不会踏进事业的门槛. ”这说明自信心是非常重要的，是成功的源泉. 学习数学的自信心是促进学生学习的动力之一，是能否获得数学学习成功的关键. 因此，在数学课堂中，我们应多角度构建课堂，使学生们在自信和成功的体验中学习数学.
一、在创设情境中学习数学
《全日制义务教育数学课程标准》中明确指出，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识. 例如，我在教学“倍的认识”时设计的教学环节：
认识“倍”和“几倍”.
教师摆3个圆圈.
师：请你摆方块，要和圆形同样多.
生：动手摆3个方块. 师：如果我们把3 个圆看作一份，那么摆的方块是几份？
生：一份.
师：我们就说方块的个数是圆的1倍.
接着老师再摆3个方块，学生观察，方块有这样的几份，是圆的几倍？……
教师通过上述直观形象的动手操作，引导学生开展有趣的数学活动，学生在建立“倍”和“几倍”的概念时，还能学到一种解决问题的有效策略.
再如教学“认识图形”时，我让学生把积木带到课堂中来，在讲授新知中我设计了这样的环节：（1）搭一搭，在规定的时间里搭积木，说说搭出了什么，用了哪些形状的积木；（2）摸一摸，感受一下这些物体的面；（3）描一描，将这些物体放在纸上，沿着边描下来；（4）猜一猜，组织学生进行猜测，这些图形是从哪个物体上画下来的；（5）找一找，在我们日常生活中寻找这些平面图形，并在小组内交流；（6）做一做，用纸板制作一个长方形和正方形. 通过操作，学生在实际的体验中对图形的特征逐渐有了清晰的认识.
二、在独立思考与合作交流中学习数学
动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式. 现代课堂教学要求：有效的教学学习活动不能单纯依赖于模仿和记忆，应该通过动手实践、自主探索、合作交流等方式学习数学. 在这些活动中不同层次的学生都能得到发展，都能够不同程度地培养和建立学生的自信心. 例如：我在执教“圆的周长”一课时，圆的周长公式推导过程是教学的难点. 我采用动手实践、合作探究的方式进行教学. 先引导学生想一想你有什么办法测量圆的周长？学生各抒己见，有的说用绳测法，有的说用滚动法，还有的说用软皮尺测量的方法……在学生合作测量不同大小的圆周长时，引导探究周长与什么有关系. 进而通过测量数据和计算结果发现圆周率.
新课程标准指出：“数学教学应该向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动经验. ”在这样的合作探究中，有效地促进学生自主意识的强化和探究能力的培养.
三、在多样性的评价方式中爱上数学
教师的激励性评价、多样性评价，有利于激励学生的内在动力，使他们获得成功的体验，进而喜欢上数学. 教师的评价可以是多渠道的.
在课堂教学中，教师针对学生的课堂表现，第一时间给予激励性的语言进行评价，学生获得的直接感受，有利于他们将更大的热情投入学习中去. 他们本身所潜在的能力能更好地发挥出来，他们的自信心也能得到淋漓尽致的体现.
在课后可以利用作业本与学生进行“书面私聊”：“最近你的数学成绩进步很大哦，真不错！” “昨天你上课回答的问题非常完整，真棒！” “这次测试你进步很快哦，加油！”……小小的评语能在师生的心灵间架起爱的桥梁，点燃学生进步的火花，增强学生必胜的信心！
四、在快乐的分享中学用数学
学习是件很艰苦的事，需要学习者具有顽强的意志和付出艰辛的劳动，才能获得成功. 而作为教师的我们要培养孩子们顽强的意志，要让他们以学习为愉、以学习为乐. 做到这一点的最好方法，就是让他们从一点一滴的小事上获得成功，体验成功的快乐. 我在平时的教学中，课前组织学生分享数学故事；讲数学见闻；创设生活情境，用数学解决问题，展示数学手抄报等，用他们喜欢表达的方式开展数学分享活动，体验分享的快乐.
总之，每一个教育工作者都要在教育学生的过程中，依据学生个性、心理特点，找到适合建立和增强学生自信心的途径，把自信与希望、善良与宽厚播种在学生的心田；在教学过程中，我们要充分结合新课程标准和学生的自身特点，采用与之相适应的多种教学方法，来优化数学课堂教学，使学生在自信和成功的体验中学习数学.
【参考文献】
[1]黄巨翠.浅谈怎样才能让学生更好的去学好数学[J].创新教育，2011（23）.
[2]徐珂.论数学方法在小学数学教学中的应用[J].科技创新导报，2011（17）.
[3]郭立昌.关于中学数学教学模式的几点思考[J].数学通报，1998（05）.
【关键词】 数学；图形；实践
范德比尔特说：“一个充满自信的人，事业总是一帆风顺的，而没有信心的人，可能永远不会踏进事业的门槛. ”这说明自信心是非常重要的，是成功的源泉. 学习数学的自信心是促进学生学习的动力之一，是能否获得数学学习成功的关键. 因此，在数学课堂中，我们应多角度构建课堂，使学生们在自信和成功的体验中学习数学.
一、在创设情境中学习数学
《全日制义务教育数学课程标准》中明确指出，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识. 例如，我在教学“倍的认识”时设计的教学环节：
认识“倍”和“几倍”.
教师摆3个圆圈.
师：请你摆方块，要和圆形同样多.
生：动手摆3个方块. 师：如果我们把3 个圆看作一份，那么摆的方块是几份？
生：一份.
师：我们就说方块的个数是圆的1倍.
接着老师再摆3个方块，学生观察，方块有这样的几份，是圆的几倍？……
教师通过上述直观形象的动手操作，引导学生开展有趣的数学活动，学生在建立“倍”和“几倍”的概念时，还能学到一种解决问题的有效策略.
再如教学“认识图形”时，我让学生把积木带到课堂中来，在讲授新知中我设计了这样的环节：（1）搭一搭，在规定的时间里搭积木，说说搭出了什么，用了哪些形状的积木；（2）摸一摸，感受一下这些物体的面；（3）描一描，将这些物体放在纸上，沿着边描下来；（4）猜一猜，组织学生进行猜测，这些图形是从哪个物体上画下来的；（5）找一找，在我们日常生活中寻找这些平面图形，并在小组内交流；（6）做一做，用纸板制作一个长方形和正方形. 通过操作，学生在实际的体验中对图形的特征逐渐有了清晰的认识.
二、在独立思考与合作交流中学习数学
动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式. 现代课堂教学要求：有效的教学学习活动不能单纯依赖于模仿和记忆，应该通过动手实践、自主探索、合作交流等方式学习数学. 在这些活动中不同层次的学生都能得到发展，都能够不同程度地培养和建立学生的自信心. 例如：我在执教“圆的周长”一课时，圆的周长公式推导过程是教学的难点. 我采用动手实践、合作探究的方式进行教学. 先引导学生想一想你有什么办法测量圆的周长？学生各抒己见，有的说用绳测法，有的说用滚动法，还有的说用软皮尺测量的方法……在学生合作测量不同大小的圆周长时，引导探究周长与什么有关系. 进而通过测量数据和计算结果发现圆周率.
新课程标准指出：“数学教学应该向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动经验. ”在这样的合作探究中，有效地促进学生自主意识的强化和探究能力的培养.
三、在多样性的评价方式中爱上数学
教师的激励性评价、多样性评价，有利于激励学生的内在动力，使他们获得成功的体验，进而喜欢上数学. 教师的评价可以是多渠道的.
在课堂教学中，教师针对学生的课堂表现，第一时间给予激励性的语言进行评价，学生获得的直接感受，有利于他们将更大的热情投入学习中去. 他们本身所潜在的能力能更好地发挥出来，他们的自信心也能得到淋漓尽致的体现.
在课后可以利用作业本与学生进行“书面私聊”：“最近你的数学成绩进步很大哦，真不错！” “昨天你上课回答的问题非常完整，真棒！” “这次测试你进步很快哦，加油！”……小小的评语能在师生的心灵间架起爱的桥梁，点燃学生进步的火花，增强学生必胜的信心！
四、在快乐的分享中学用数学
学习是件很艰苦的事，需要学习者具有顽强的意志和付出艰辛的劳动，才能获得成功. 而作为教师的我们要培养孩子们顽强的意志，要让他们以学习为愉、以学习为乐. 做到这一点的最好方法，就是让他们从一点一滴的小事上获得成功，体验成功的快乐. 我在平时的教学中，课前组织学生分享数学故事；讲数学见闻；创设生活情境，用数学解决问题，展示数学手抄报等，用他们喜欢表达的方式开展数学分享活动，体验分享的快乐.
总之，每一个教育工作者都要在教育学生的过程中，依据学生个性、心理特点，找到适合建立和增强学生自信心的途径，把自信与希望、善良与宽厚播种在学生的心田；在教学过程中，我们要充分结合新课程标准和学生的自身特点，采用与之相适应的多种教学方法，来优化数学课堂教学，使学生在自信和成功的体验中学习数学.
【参考文献】
[1]黄巨翠.浅谈怎样才能让学生更好的去学好数学[J].创新教育，2011（23）.
[2]徐珂.论数学方法在小学数学教学中的应用[J].科技创新导报，2011（17）.
[3]郭立昌.关于中学数学教学模式的几点思考[J].数学通报，1998（05）.