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摘要：随着新课改的不断深入，培养学生的创新精神和实践能力成为素质教育的主要目标。数学一直以来被称为“学生智力的磨刀石”，因此，数学教育在学生的教育路程中起着至关重要的作用。进而积极开展小学数学活动课，培养学生的动手习惯，成为数学教学的重要方式。
关键词：小学数学;课堂教学;操作能力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-27-056
引言
受到应试教育的影响，在小学数学教学中，大部分教师将关注的重点放在学生的成绩上，“唯分数论”思想比较严重，忽视对学生动手操作能力的培养，数学学习质量和效率不高。因此，加强对学生动手实践操作中能力的培养十分重要。
一、创设问题情境，激发学生动手操作兴趣
数学教学不断创新发展渐渐脱离了传统模式，教师在传授学生数学知识的过程中更多的是培养学生独立思考的能力以及创新性思维。而创设场景也是数学教育创新教学的有效方式。例如：在学习《测量》时，教师可以先带领学生做一个小手工，为小熊做一个家，但是这一个小手工需要准确的长度测量，因此，教师可以在引导学生做手工的同时渗透测量的单位有哪些，以及测量的方法，在做完手工后，教师可以鼓励学生测一下，他们最喜欢的书本、铅笔、玩具。教师通过创设一定的问题情境，可以有效提高学生的兴趣，激发学生的实践欲望。
二、多彩活动，体验动手的乐趣
事实上，只有让理论知识回归实践，才能加深学生对知识的理解和掌握，真正提高数学教学效率。因此，教师应精心设计多彩活动，让学生体会到动手的乐趣。例如在学习《长方形的面积》时，教师可以让学生自己动手做两个长方形，长分别为10厘米，4厘米，宽分别为2厘米，6厘米，并比较它们的大小，让学生初步理解面积这个概念，然后教师可以再让学生做几个长度为一厘米的正方形，让他们自己动手操作，看有几个这样的正方形能拼成这两个长方形。通过学生的动手操作，教师便可引入面积的推导公式。随着教育的不断发展创新，数学课程教学也将焕发出新的生机和活力，适当改变传统的教学方式，创建积极轻松愉悦和谐的教学氛围，不仅可以使学生见识不断得以丰富，也能使学生数学素养得以提高。
三、把握动手操作的时机
在教学动手操作的目标明确后，围绕学习目标何时开展实践操作活动，是我们应积极思考的问题，即展开活动的时机应把握好。教学实践证明，应从以下几个方面来把握时机：首先是针对数学知识学习的连续性，寻找学生的知识生长处;其次针对学生个体的差异，寻求其智慧的成长处;最后从利于学生良好品质出发，寻求其思维的发散处。如在引导学生认识角时，首先通过课件展示主题图，引导学生介绍自己认识的图形有哪些？为了有效训练学生的思维，提示这些图形中有隐藏的新朋友——角，通过课件展示剪刀、三角形纸片、闹钟，让学生分析探讨这些图形中的角有哪些共同特征，由此推出角的顶点和边的知识，此时为了有效训练学生对角的特征掌握，让学生开展自己动手绘制角的实践活动，既可以巩固对角的特征认识，又从中训练学生的创新能力和实践能力。
四、反馈动手操作的成效
教学活动的开展成效如何，需要我们及时反馈、点评，这是教学实践活动中的必要环节，那么如何进行反馈？何时进行反馈？在活动实践中、实践后应及时进行反馈，反馈成效应综合多种因素，如学生的学习情感、学习能力、实践能力、学习素养等诸多方面，激励为主，让每一位学生都乐于参与实践活动，从中体验学习的欢愉。如在学生认识了角之后，为了让学生更好地体验角的大小，在试一试环节让学生用硬纸条和图钉做一个角，从中训练学生的动手能力和思维能力，在巡视的过程中，发现有部分学生动手能力较差，引导学生开展互助合作，让双方从中都找到学习的自信;在让学生上台演示“比较谁的角大”时，对于数学语言表达准确、思维清晰、操作娴熟的学生，让学生对其点评，从中推广学习经验，来促进每一位学生的发展。
五、难点处，引导学生探究
这里所说的教学难点，是从学生角度来判断和确定的，解决学生学习中遇到的难点问题，这是数学教学非常重要的内容，是提高课堂教学效率的关键。教师要结合学生的实际情况，科学把控难点，引导探究，从而突破难点。那么怎样突破呢？让学生动手实践操作，就是非常有效的手段。如，在对“平行四边形的面积”这一内容进行教学时，怎样让学生将求平行四边形的面积与求正方形或者是长方形的面积联系起来，从而推导出求平行四边形面积的方式，就是本节课教学的难点。为此，我让学生进行动手操作。先出示动手操作的要求：（1）过A、C两点画直线;（2）过直线AC外一点P，画直线AC的垂线;⑵过直线AC外一点P，画直线AC的平行线;（3）以直线AC为底，以P点到直线AC的距离为高画平行四邊形。让学生按照要求来动手操作，动手操作完成后，让学生相互之间进行讨论，探讨其中的规律，通过割—补—移的过程，推导出同底等高平行四边形面积
结束语
小学阶段是数学学习的重要时期，在实际教学过程中，加强对学生动手操作能力的培养，能够调动他们数学学习的欲望和积极性，提高数学课堂教学的质量和效率。
参考文献
[1]何东萍.分析动手操作在小学数学教学中的应用与思考[J].中国农村教育，2019（35）：81-82.
[2]张盈盈.小学数学课堂中动手操作的失范表现及对策[J].教育观察，2018，7（24）：31-33.
[3]马颖.小学数学课堂教学中学生操作能力的培养探讨[C].中国管理科学研究院教育科学研究所.2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集.中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：1700-1701.
关键词：小学数学;课堂教学;操作能力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-27-056
引言
受到应试教育的影响，在小学数学教学中，大部分教师将关注的重点放在学生的成绩上，“唯分数论”思想比较严重，忽视对学生动手操作能力的培养，数学学习质量和效率不高。因此，加强对学生动手实践操作中能力的培养十分重要。
一、创设问题情境，激发学生动手操作兴趣
数学教学不断创新发展渐渐脱离了传统模式，教师在传授学生数学知识的过程中更多的是培养学生独立思考的能力以及创新性思维。而创设场景也是数学教育创新教学的有效方式。例如：在学习《测量》时，教师可以先带领学生做一个小手工，为小熊做一个家，但是这一个小手工需要准确的长度测量，因此，教师可以在引导学生做手工的同时渗透测量的单位有哪些，以及测量的方法，在做完手工后，教师可以鼓励学生测一下，他们最喜欢的书本、铅笔、玩具。教师通过创设一定的问题情境，可以有效提高学生的兴趣，激发学生的实践欲望。
二、多彩活动，体验动手的乐趣
事实上，只有让理论知识回归实践，才能加深学生对知识的理解和掌握，真正提高数学教学效率。因此，教师应精心设计多彩活动，让学生体会到动手的乐趣。例如在学习《长方形的面积》时，教师可以让学生自己动手做两个长方形，长分别为10厘米，4厘米，宽分别为2厘米，6厘米，并比较它们的大小，让学生初步理解面积这个概念，然后教师可以再让学生做几个长度为一厘米的正方形，让他们自己动手操作，看有几个这样的正方形能拼成这两个长方形。通过学生的动手操作，教师便可引入面积的推导公式。随着教育的不断发展创新，数学课程教学也将焕发出新的生机和活力，适当改变传统的教学方式，创建积极轻松愉悦和谐的教学氛围，不仅可以使学生见识不断得以丰富，也能使学生数学素养得以提高。
三、把握动手操作的时机
在教学动手操作的目标明确后，围绕学习目标何时开展实践操作活动，是我们应积极思考的问题，即展开活动的时机应把握好。教学实践证明，应从以下几个方面来把握时机：首先是针对数学知识学习的连续性，寻找学生的知识生长处;其次针对学生个体的差异，寻求其智慧的成长处;最后从利于学生良好品质出发，寻求其思维的发散处。如在引导学生认识角时，首先通过课件展示主题图，引导学生介绍自己认识的图形有哪些？为了有效训练学生的思维，提示这些图形中有隐藏的新朋友——角，通过课件展示剪刀、三角形纸片、闹钟，让学生分析探讨这些图形中的角有哪些共同特征，由此推出角的顶点和边的知识，此时为了有效训练学生对角的特征掌握，让学生开展自己动手绘制角的实践活动，既可以巩固对角的特征认识，又从中训练学生的创新能力和实践能力。
四、反馈动手操作的成效
教学活动的开展成效如何，需要我们及时反馈、点评，这是教学实践活动中的必要环节，那么如何进行反馈？何时进行反馈？在活动实践中、实践后应及时进行反馈，反馈成效应综合多种因素，如学生的学习情感、学习能力、实践能力、学习素养等诸多方面，激励为主，让每一位学生都乐于参与实践活动，从中体验学习的欢愉。如在学生认识了角之后，为了让学生更好地体验角的大小，在试一试环节让学生用硬纸条和图钉做一个角，从中训练学生的动手能力和思维能力，在巡视的过程中，发现有部分学生动手能力较差，引导学生开展互助合作，让双方从中都找到学习的自信;在让学生上台演示“比较谁的角大”时，对于数学语言表达准确、思维清晰、操作娴熟的学生，让学生对其点评，从中推广学习经验，来促进每一位学生的发展。
五、难点处，引导学生探究
这里所说的教学难点，是从学生角度来判断和确定的，解决学生学习中遇到的难点问题，这是数学教学非常重要的内容，是提高课堂教学效率的关键。教师要结合学生的实际情况，科学把控难点，引导探究，从而突破难点。那么怎样突破呢？让学生动手实践操作，就是非常有效的手段。如，在对“平行四边形的面积”这一内容进行教学时，怎样让学生将求平行四边形的面积与求正方形或者是长方形的面积联系起来，从而推导出求平行四边形面积的方式，就是本节课教学的难点。为此，我让学生进行动手操作。先出示动手操作的要求：（1）过A、C两点画直线;（2）过直线AC外一点P，画直线AC的垂线;⑵过直线AC外一点P，画直线AC的平行线;（3）以直线AC为底，以P点到直线AC的距离为高画平行四邊形。让学生按照要求来动手操作，动手操作完成后，让学生相互之间进行讨论，探讨其中的规律，通过割—补—移的过程，推导出同底等高平行四边形面积
结束语
小学阶段是数学学习的重要时期，在实际教学过程中，加强对学生动手操作能力的培养，能够调动他们数学学习的欲望和积极性，提高数学课堂教学的质量和效率。
参考文献
[1]何东萍.分析动手操作在小学数学教学中的应用与思考[J].中国农村教育，2019（35）：81-82.
[2]张盈盈.小学数学课堂中动手操作的失范表现及对策[J].教育观察，2018，7（24）：31-33.
[3]马颖.小学数学课堂教学中学生操作能力的培养探讨[C].中国管理科学研究院教育科学研究所.2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集.中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：1700-1701.