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2012年2月申报课题“初中化学实验探究学习模式研究”市级立项以来，我们确立了教学中如何开展“自主学习，合作探究”作为研究内容。本文主要就在化学教学中如何开展探究教学进行分析论述。
一、深刻理解新教材的编写思想，用好鲁教版化学新教材
将科学探究作为重要的教学内容，是本次化学课程改革最突出的特点。由被动接受式学习转变为自主探究式学习，新教材是通过一系列的“栏目”引导学生而实现的。教材中主要设计了“实验探究”“活动天地”，“交流共享”等栏目，在教学中，并充分运用这些栏目。
为使学生真正参与到探究活动中来，教材中探究活动的设计注意从学生的实际出发，循序渐进，逐渐增大探究活动的开放性程度。
教材主要从三个方面来加强科学过程和科学方法的学习。一是设计专门的主题介绍科学探究，使学生对科学探究的过程和方法有一个基本的整体认识；二是结合具体的化学知识的探究过程学习有关的科学方法；三是选择一些能够体现科学探究过程和方法的化学史料来实施科学方法教育。深刻理解新教材的这些特点才能用好新教材，提高探究的实效性。
二、营造良好的探究性学习的氛围，积极开展探究活动
学生对事物有天然的好奇心和探究的愿望，学习的进行很大程度上取决于这种自然倾向的激发。教师必须注意给学生营造宽松、民主、自由的气氛。英国哲学家约翰?密尔曾说过：天才只能在自由的空气里自由自在地呼吸。在通过化学实验进行探究性学习过程中，鼓励学生大胆地提出实验方案，即使是在对学生提出的不全面、不完善甚至错误的实验方案，也要以表扬鼓励为主，充分肯定学生在提出实验方案过程中的主动参与精神和创新意识。另外，教师应保护学生的好奇心、探究欲和探究性行为，允许他们在保证安全的前提下按照自己的方案进行探究活动，让学生在探究过程中经受挫折的磨练，并体验探究的乐趣和成功的喜悦。
探究性学习是学生在发现“问题”的情境下产生的一系列学习活动。在化学学习中，除学生自主地发现问题外，教师更要通过各种途径创设问题情境，引导学生发现和提出问题。而化学实验是最形象、生动、直观的创设问题情境的方法之一。
以化学实验创设问题情境，要注意将与人类生产、生活密切联系和学生熟悉、感兴趣的内容开发成化学实验。因为学生在其感到熟悉和认为有用的情境中特别能发现问题和产生解决问题的迫切欲望。例如，在进行初中化学的关于“灭火原理”的学习时，从实验室酒精灯的熄灭、吹灭蜡烛、关掉燃气炉灶等学生非常熟悉的实验情景出发，引导学生思考，发现问题。
要用“问题”引导学生深入思考，要努力将实验、观察、思维三者有机地结合起来，使学生在思维的引导下活动，在观察的基础上思维，通过具体的、有一定深度的问题组引导学生对活动过程和现象进行深入的思考，从而获得有关的结论。
充分发挥化学实验的探究功能，要不断研究开发适合于探究性学习的化学实验，要注意从生产、生活实际中挖掘素材设计实验方案，使学生产生强烈的探究欲望。如钢铁的锈蚀和防护、燃烧和灭火、金属的活动顺序、气体和固体物质在水中的溶解等都可以设计成很好的探究性实验。
三、以学案为依托，提高合作探究的实效性
例如,“大自然中的二氧化碳”教学设计如下。
第一，学习目标。一是了解CO2在自然界中的循环过程及对环境和人类的影响。二是通过CO2气体的制取实验，学会实验室制取气体的思路和方法。
学习重点和难点：通过CO2气体的制取实验，学会实验室制取气体的思路和方法。
第二，学习过程。一是温故而知新。二是探究新知。学习任务一：探究CO2的循环。学习活动二：大气中CO2的含量基本上是稳定的,但这是一个动态的过程，CO2在自然界中是怎样进行循环的？大气中CO2的含量随时间是如何变化的？学习任务三：CO2的工业制法。
第三，交流总结。一是通过本节课的学习，写出你的收获和疑问？二是请总结出本节课的知识网络。
第四，诊断与能力训练（略）。
教学中，首先将编写打印的“学案”分发给学生，要求学生通过反复阅读教材完成自学检测、问题讨论等，学习结果也全部填写在“学案”上。上课时，通过划分的学习小组，由某个学习小组推选一个代表就“学案”学习的结果，即自学检测、问题讨论完成的情况做一个讲解汇报，然后以学习小组为单位进一步展开讨论，设计完成实验解决疑难问题。这是课堂教学的一个重点，也是高潮之一，充分体现以学生为主体，让所有的学生都参与教学活动，都来探讨知识的发生、发展过程,在轻松、愉快的气氛中学习知识，掌握知识。对学生在讨论时出现的新思想、新思维都应给予肯定，鼓励学生大胆质疑。教师要及时对学生反馈的问题进行归纳整理，突出重点，突破难点。
结合学案引导学生自己进行学习小结，把知识系统化、条理化。小结时,可由学习小组进行简单的交流，回顾学习目标，检查目标是否达到，还存在哪些问题，如何解决，从而进一步完善学习效果。
探究学习使课堂教学焕发出来的勃勃生机让我充分体会和认识到教学的真正意义在于唤醒、激励、体验和感召。对实践过程的反思，我个人认为在现行教材、现行班级和现阶段开展探究学习要注意以下几点：一是不是所有的内容都能进行探究学习，选择适合探究的课题是探究学习的关键，为确保学生有充裕的时间探究，所探究的内容最好取其中的某点或某一片段，不宜完全放开。二是 教师指导探究时，要注意观察，尽可能给每一个学生参与探究的机会。特别是对那些在班级或小组中较少发言和胆小内向的同学，应当多加鼓励和支持，使他们有信心参加到探究活动中来。三是有些课题的探究学习需要学生事先根据导读提纲进行自主学习，这对于长期受应试教育训练，习惯于单一的接受式学习的学生来说还有一个适应的过程，教师要加强学生自律性教育，在方法上给予指导。四是对探究的形式、探究的评价以及现代信息技术与探究学习的整合等问题还需要在实践中继续探索。
一、深刻理解新教材的编写思想，用好鲁教版化学新教材
将科学探究作为重要的教学内容，是本次化学课程改革最突出的特点。由被动接受式学习转变为自主探究式学习，新教材是通过一系列的“栏目”引导学生而实现的。教材中主要设计了“实验探究”“活动天地”，“交流共享”等栏目，在教学中，并充分运用这些栏目。
为使学生真正参与到探究活动中来，教材中探究活动的设计注意从学生的实际出发，循序渐进，逐渐增大探究活动的开放性程度。
教材主要从三个方面来加强科学过程和科学方法的学习。一是设计专门的主题介绍科学探究，使学生对科学探究的过程和方法有一个基本的整体认识；二是结合具体的化学知识的探究过程学习有关的科学方法；三是选择一些能够体现科学探究过程和方法的化学史料来实施科学方法教育。深刻理解新教材的这些特点才能用好新教材，提高探究的实效性。
二、营造良好的探究性学习的氛围，积极开展探究活动
学生对事物有天然的好奇心和探究的愿望，学习的进行很大程度上取决于这种自然倾向的激发。教师必须注意给学生营造宽松、民主、自由的气氛。英国哲学家约翰?密尔曾说过：天才只能在自由的空气里自由自在地呼吸。在通过化学实验进行探究性学习过程中，鼓励学生大胆地提出实验方案，即使是在对学生提出的不全面、不完善甚至错误的实验方案，也要以表扬鼓励为主，充分肯定学生在提出实验方案过程中的主动参与精神和创新意识。另外，教师应保护学生的好奇心、探究欲和探究性行为，允许他们在保证安全的前提下按照自己的方案进行探究活动，让学生在探究过程中经受挫折的磨练，并体验探究的乐趣和成功的喜悦。
探究性学习是学生在发现“问题”的情境下产生的一系列学习活动。在化学学习中，除学生自主地发现问题外，教师更要通过各种途径创设问题情境，引导学生发现和提出问题。而化学实验是最形象、生动、直观的创设问题情境的方法之一。
以化学实验创设问题情境，要注意将与人类生产、生活密切联系和学生熟悉、感兴趣的内容开发成化学实验。因为学生在其感到熟悉和认为有用的情境中特别能发现问题和产生解决问题的迫切欲望。例如，在进行初中化学的关于“灭火原理”的学习时，从实验室酒精灯的熄灭、吹灭蜡烛、关掉燃气炉灶等学生非常熟悉的实验情景出发，引导学生思考，发现问题。
要用“问题”引导学生深入思考，要努力将实验、观察、思维三者有机地结合起来，使学生在思维的引导下活动，在观察的基础上思维，通过具体的、有一定深度的问题组引导学生对活动过程和现象进行深入的思考，从而获得有关的结论。
充分发挥化学实验的探究功能，要不断研究开发适合于探究性学习的化学实验，要注意从生产、生活实际中挖掘素材设计实验方案，使学生产生强烈的探究欲望。如钢铁的锈蚀和防护、燃烧和灭火、金属的活动顺序、气体和固体物质在水中的溶解等都可以设计成很好的探究性实验。
三、以学案为依托，提高合作探究的实效性
例如,“大自然中的二氧化碳”教学设计如下。
第一，学习目标。一是了解CO2在自然界中的循环过程及对环境和人类的影响。二是通过CO2气体的制取实验，学会实验室制取气体的思路和方法。
学习重点和难点：通过CO2气体的制取实验，学会实验室制取气体的思路和方法。
第二，学习过程。一是温故而知新。二是探究新知。学习任务一：探究CO2的循环。学习活动二：大气中CO2的含量基本上是稳定的,但这是一个动态的过程，CO2在自然界中是怎样进行循环的？大气中CO2的含量随时间是如何变化的？学习任务三：CO2的工业制法。
第三，交流总结。一是通过本节课的学习，写出你的收获和疑问？二是请总结出本节课的知识网络。
第四，诊断与能力训练（略）。
教学中，首先将编写打印的“学案”分发给学生，要求学生通过反复阅读教材完成自学检测、问题讨论等，学习结果也全部填写在“学案”上。上课时，通过划分的学习小组，由某个学习小组推选一个代表就“学案”学习的结果，即自学检测、问题讨论完成的情况做一个讲解汇报，然后以学习小组为单位进一步展开讨论，设计完成实验解决疑难问题。这是课堂教学的一个重点，也是高潮之一，充分体现以学生为主体，让所有的学生都参与教学活动，都来探讨知识的发生、发展过程,在轻松、愉快的气氛中学习知识，掌握知识。对学生在讨论时出现的新思想、新思维都应给予肯定，鼓励学生大胆质疑。教师要及时对学生反馈的问题进行归纳整理，突出重点，突破难点。
结合学案引导学生自己进行学习小结，把知识系统化、条理化。小结时,可由学习小组进行简单的交流，回顾学习目标，检查目标是否达到，还存在哪些问题，如何解决，从而进一步完善学习效果。
探究学习使课堂教学焕发出来的勃勃生机让我充分体会和认识到教学的真正意义在于唤醒、激励、体验和感召。对实践过程的反思，我个人认为在现行教材、现行班级和现阶段开展探究学习要注意以下几点：一是不是所有的内容都能进行探究学习，选择适合探究的课题是探究学习的关键，为确保学生有充裕的时间探究，所探究的内容最好取其中的某点或某一片段，不宜完全放开。二是 教师指导探究时，要注意观察，尽可能给每一个学生参与探究的机会。特别是对那些在班级或小组中较少发言和胆小内向的同学，应当多加鼓励和支持，使他们有信心参加到探究活动中来。三是有些课题的探究学习需要学生事先根据导读提纲进行自主学习，这对于长期受应试教育训练，习惯于单一的接受式学习的学生来说还有一个适应的过程，教师要加强学生自律性教育，在方法上给予指导。四是对探究的形式、探究的评价以及现代信息技术与探究学习的整合等问题还需要在实践中继续探索。