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摘 要：素养逻辑思维能力是指正确、合理思考的能力，即对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力，是一个长期培养的过程。为此，在初中科学教学中，培养学生逻辑思维能力，要重视学生此阶段的思维特点，立足学生主体，把握教材本质，深入应用实践等，激活思维，提高综合素质水平。为此，本文分析了初中科学教学中逻辑思维能力培养的重要性，然后针对其有效培养的实施策略进行了探究分析。
关键词：初中;科学;逻辑思维
思维能力是在思考过程中发展和提高的，而思考过程是别人所替代不了的。在科学教学中，教师发展、培养学生的逻辑思维能力，要重视学生主动性的调动，破冰传统讲授教学法，围绕问题引导、动手实践、对比分析、导图规划等发展其逻辑思维。
一、初中科学教学中逻辑思维能力培养的重要性
科学是一门探究式的学科，学生逻辑思维能力的培养，能够激发科学学习的热情。在培养的期间，教师基于学生主体为核心，通过发现问题、提出问题、探索问题、分析问题、解决问题、总结问题进行的。在整个过程中，不仅可以促进学生的思维发展，还可以培养学生探索问题、活动沟通的能力等，让学生对科学学习有更多的求知欲望，从而树立学科问题意识，使其能够主动进行探索，从而打破单一的思维方式，在发散性学习的过程中，提高学习能力，增强课堂教学质量。
二、初中科学教学中逻辑思维能力培养的路径
（一）设问引导，培养逻辑思维意识
学起于思，思源于疑。在初中科学教学中，培养学生的逻辑思维能力，建立逻辑思维意识是前提。而问题作为激活思维的有效途径，教师可以通过设计有序问题，在层层探索引导中，以问题为载体，在自主发现、主动解决的过程中，使其对事物本质进行探索，在认识知识形成、发展、演变的过程中，培养学生的逻辑思维意识。例如，在教学机械运动科学内容时，学生第一次接触机械运动，教师旨在让学生能够认识机械运动的定义、分类、速度计算公式的应用，并能够熟练运用于生活中的实例，解决其实际生活问题。为此，在进行学习探索的时候，通过问题链驱动教学的方法，在设问引导中，培养逻辑思维意识。可以设计以下问题：
问题一：观察跳马过程中，运动员什么发生着不断的变化？
问题二：怎样判断运动和静止？怎样描述机械运动的快慢？
问题三：你坐在车上正好与另一辆汽车并排停着，当你看着边上的汽车时忽然感觉自己坐的车正在缓慢地运动，但当你向窗边看出去时，又发现自己坐的车根本没有动，你能够解释这一现象吗？
问题四：汽车和过山车的运动路线有什么不同？
通过设问引导，在层层探究分析的过程中，学生在学习的时候有一个缓慢递进的过程，在符合思维认知特点的同时，教师要提高学生的逻辑思维能力，培养科学探究素养和科学学习方法。
（二）动手实践，構建逻辑思维空间
科学是一门实践课程，在科学教学中，实验是培养逻辑思维的重要途径。为此，为激活思维，促进逻辑思维发展，教师可以开展动手实践活动，以实验为辅助，以提高学生动手操作能力为基准，以搭建逻辑思维空间为核心，通过真实体验、实践探索等，培养逻辑思维能力，在交流、互动、动手、实践的过程中，提高对科学本质的认识。
（三）对比分析，形成逻辑思维习惯
运用对比分析的方法来研究事物，教师就是要善于在相同的事物中发现他们的不同，在区别对待的基础上，又善于在不同的事物中发现他们的相同之处，这种方法的应用，不仅可以促进思维灵活发展，还可以使其形成良好的逻辑思维习惯，培养科学探索精神素养。例如，在教学动物的行为科学内容，主要是让学生能够了解动物行为的概念后，会判断分析动物行为是哪一具体行为，使其能够有意识地观察和分析动物的行为。那么，在教的时候，此次内容设计到先天性行为和后天性学习行为，为加深理解，可以采用对比探究的方式。首先，利用信息技术手段，播放不同动物个体的不同行为，让学生根据视频情境分析动物的行为都有哪些？然后，根据视频情境的播放，导出动物的先天性行为和后天学习行为两大概念，为其播放直观场景图，让学生进行对比思考，最后，在对比分析的基础上，根据直观场景，加深学习理解能力，随后让学生就动物的先天性行为和后天学习行为在概念、特点、意义方面进行对比分析。通过对比学习引导，教师让学生就先天性行为和后天性学习行为二者之间的关系进行探索，就形成的时间、获得的途径、适应特征和适应范围等进行比较，让学生做学习的主人，讲解两者异同点。在比较分析的过程中，教师帮助学生形成逻辑思维习惯，会分析事物本质、理解事物发展变化，认识其逻辑特点，这样既可以促进思维灵活发展，又可以提高初中科学教学质量。
三、结语
在初中科学教学中培养学生逻辑思维能力，对提高科学知识的掌握，培养科学核心素养具有重要的促进意义。为此，在教学的时候，教师一定要重视学生逻辑思维能力的培养，重视其培养的价值和原则，然后通过设问引导、动手实践、对比分析、导图规划等，建立逻辑思维意识，培养逻辑思维习惯，最终提高逻辑思维能力，使其能够应用科学的学习方法、科学的思维、科学知识解决生活实际问题。
参考文献：
[1]傅珞.加强初中科学教学发展学生思维品质探究[J].成才之路，2020（16）：59-60.
[2]胡红杰.浅析初中科学教学中科学思维能力的培养[J].中华少年，2019（32）：203，206.
关键词：初中;科学;逻辑思维
思维能力是在思考过程中发展和提高的，而思考过程是别人所替代不了的。在科学教学中，教师发展、培养学生的逻辑思维能力，要重视学生主动性的调动，破冰传统讲授教学法，围绕问题引导、动手实践、对比分析、导图规划等发展其逻辑思维。
一、初中科学教学中逻辑思维能力培养的重要性
科学是一门探究式的学科，学生逻辑思维能力的培养，能够激发科学学习的热情。在培养的期间，教师基于学生主体为核心，通过发现问题、提出问题、探索问题、分析问题、解决问题、总结问题进行的。在整个过程中，不仅可以促进学生的思维发展，还可以培养学生探索问题、活动沟通的能力等，让学生对科学学习有更多的求知欲望，从而树立学科问题意识，使其能够主动进行探索，从而打破单一的思维方式，在发散性学习的过程中，提高学习能力，增强课堂教学质量。
二、初中科学教学中逻辑思维能力培养的路径
（一）设问引导，培养逻辑思维意识
学起于思，思源于疑。在初中科学教学中，培养学生的逻辑思维能力，建立逻辑思维意识是前提。而问题作为激活思维的有效途径，教师可以通过设计有序问题，在层层探索引导中，以问题为载体，在自主发现、主动解决的过程中，使其对事物本质进行探索，在认识知识形成、发展、演变的过程中，培养学生的逻辑思维意识。例如，在教学机械运动科学内容时，学生第一次接触机械运动，教师旨在让学生能够认识机械运动的定义、分类、速度计算公式的应用，并能够熟练运用于生活中的实例，解决其实际生活问题。为此，在进行学习探索的时候，通过问题链驱动教学的方法，在设问引导中，培养逻辑思维意识。可以设计以下问题：
问题一：观察跳马过程中，运动员什么发生着不断的变化？
问题二：怎样判断运动和静止？怎样描述机械运动的快慢？
问题三：你坐在车上正好与另一辆汽车并排停着，当你看着边上的汽车时忽然感觉自己坐的车正在缓慢地运动，但当你向窗边看出去时，又发现自己坐的车根本没有动，你能够解释这一现象吗？
问题四：汽车和过山车的运动路线有什么不同？
通过设问引导，在层层探究分析的过程中，学生在学习的时候有一个缓慢递进的过程，在符合思维认知特点的同时，教师要提高学生的逻辑思维能力，培养科学探究素养和科学学习方法。
（二）动手实践，構建逻辑思维空间
科学是一门实践课程，在科学教学中，实验是培养逻辑思维的重要途径。为此，为激活思维，促进逻辑思维发展，教师可以开展动手实践活动，以实验为辅助，以提高学生动手操作能力为基准，以搭建逻辑思维空间为核心，通过真实体验、实践探索等，培养逻辑思维能力，在交流、互动、动手、实践的过程中，提高对科学本质的认识。
（三）对比分析，形成逻辑思维习惯
运用对比分析的方法来研究事物，教师就是要善于在相同的事物中发现他们的不同，在区别对待的基础上，又善于在不同的事物中发现他们的相同之处，这种方法的应用，不仅可以促进思维灵活发展，还可以使其形成良好的逻辑思维习惯，培养科学探索精神素养。例如，在教学动物的行为科学内容，主要是让学生能够了解动物行为的概念后，会判断分析动物行为是哪一具体行为，使其能够有意识地观察和分析动物的行为。那么，在教的时候，此次内容设计到先天性行为和后天性学习行为，为加深理解，可以采用对比探究的方式。首先，利用信息技术手段，播放不同动物个体的不同行为，让学生根据视频情境分析动物的行为都有哪些？然后，根据视频情境的播放，导出动物的先天性行为和后天学习行为两大概念，为其播放直观场景图，让学生进行对比思考，最后，在对比分析的基础上，根据直观场景，加深学习理解能力，随后让学生就动物的先天性行为和后天学习行为在概念、特点、意义方面进行对比分析。通过对比学习引导，教师让学生就先天性行为和后天性学习行为二者之间的关系进行探索，就形成的时间、获得的途径、适应特征和适应范围等进行比较，让学生做学习的主人，讲解两者异同点。在比较分析的过程中，教师帮助学生形成逻辑思维习惯，会分析事物本质、理解事物发展变化，认识其逻辑特点，这样既可以促进思维灵活发展，又可以提高初中科学教学质量。
三、结语
在初中科学教学中培养学生逻辑思维能力，对提高科学知识的掌握，培养科学核心素养具有重要的促进意义。为此，在教学的时候，教师一定要重视学生逻辑思维能力的培养，重视其培养的价值和原则，然后通过设问引导、动手实践、对比分析、导图规划等，建立逻辑思维意识，培养逻辑思维习惯，最终提高逻辑思维能力，使其能够应用科学的学习方法、科学的思维、科学知识解决生活实际问题。
参考文献：
[1]傅珞.加强初中科学教学发展学生思维品质探究[J].成才之路，2020（16）：59-60.
[2]胡红杰.浅析初中科学教学中科学思维能力的培养[J].中华少年，2019（32）：203，206.