近日，学校举行公开课活动，我有机会听了几节课。在课堂上，老师们有的口若悬河，滔滔不绝；有的连续发问，精彩纷呈；有的一环套一环，结构紧凑；有的讲析精当，条分缕析。无论是课件制作的合理性，还是师生之间的互动，都难以找到瑕疵。按道理说，这几节课都是好课。但我总觉得少了一点什么。后来，我反思发现，是课堂上缺少老师们的范读。
　　 那天，第一堂课听的是一个刚教高三的老师讲的，教的是李白的《将进酒》，老师一上课就导入新课，到读课文时，找来一个范读录音给学生示范。下课后我问教课的老师你为何不范读，他说他不会读。我总觉得范读录音不能代替特定环境中的老师朗读，范读录音很难把握现场学生的情感，不能随着现场气氛灵活处理。再细究，他说他怕普通话不是很标准闹砸了课堂。其实，我认为情感在朗读时是第一位的，普通话对朗读而言并非具有惟一性。普通话不标准其实是不敢读的借口，是自己没有充分把握作者情感，而选择逃避的理由。
　　 后来，我结合自己的理解把文章范读了一遍。
　　 “君不见”二句，尽量读出悲来，尽量读慢一点，似要把笼罩在心头沉重的阴霾彻底地宣泄掉，能让人感觉到韶华已逝，又能生出慷慨悲歌的韵味。下面六句的节奏要逐渐加快，读出欢乐来，要读得掷地有声，要有豪气，能充分显示出诗人对未来的信心，尽管诗人在政治上并不“得意”，但朋友间的友情也弥足珍贵，所以朋友间的聚会足够可以成为痛饮的理由。特别是“三百杯”，要有雷霆万钧之势，读出石破天惊之感，“岑夫子”六句，因是劝酒词，应读出亲切感，读完后，稍作停顿。“钟鼓”四句，要尽量读出悲愤。想到自己人生的大起大落，诗人的情感突然由欢乐转为激愤。那个时候的豪门贵族，他们是怎样的排挤贤能，怎样的结党营私，满腹诗书的诗人只能抱才而憾。我们要借教师的范读把诗人长期郁积在胸的不平之气一齐宣泄出来。此时教师要把自己幻化成诗人，才能有情而抒，有感而发。最后几句，我们要读出诗人的狂放之态。因为官场的黑暗、世态的炎凉、人情的冷暖，都让才华横溢却被赐金还乡的诗人心生不平之感，更添愤懑之气，所以压在作者心头的块垒之沉重可想而知。
　　 后来，该老师采纳了我的意见，第二天在另一个班鼓起勇气大声朗读，获得了学生经久不息的掌声。事后我想，不敢读只是借口，我们语文教师更不能给自己找借口不朗读。
　　（作者单位：瑞安市龙翔高中）