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摘要：数学是我国小学教育课程中重要的一门学科，帮助小学生学好数学有助于培养学生的思维能力与反应能力。在小学数学课堂中，情景构建是一种有效的教学方法，可以激发学生对数学学科的兴趣，帮助学生更加牢固的掌握数学知识。本文从教学情境在小学数学教育中的作用谈起，并实际举例说明了构建情景用于中学数学教学的方法，希望谨以此文，给小学数学教育从业者提供一些有价值的帮助。
关键词：小学数学 情景构建 教学
中图分类号：G623.5
在新课标对小学数学的教学要求中明确说到，在进行小学数学教学的过程当中，应该从学生在生活中常见的场景入手，把数学知识同这些生活场景之间进行有机的结合，由此让小学数学教学变得生动形象，给学生在理解并使用小学数学知识的过程中创造出良好的学习环境。基于新课标的相关要求，情景构建在小学数学教育中的重视程度不断提升，从而让小学数学转变为实用性教学活动，从教学动机上改良了小学数学的教学效果，给二十一世纪小学数学教育指明了方向。
一、情景之于小学数学课堂教学中的作用
利用情景开展小学数学教学活动，可以直观真实地展现出较为抽象的数学理论知识，由此把数学与学生常见的生活情景进行有机的结合，有效增强学生在学习数学时的兴趣。在生活情景中学生能够清楚明白地了解小学数学知识，有效增强学生对于数学知识的理解深度，把情境与数学教学活动联系起来，可以给学生的数学学习创造出良好的氛围环境。在整个教学过程之中，学生可以更加清楚地明白数学学习在今后生活中的重要性，并对数学知识的积累奠定了良好的基础。总的来说，把情景融入小学数学教学中，能够把原本较为抽象的数学知识，通过情景描述让学生更容易理解，同时能够有效激发学生学习数学的热情，增强学生数学学习质量。
二、小学数学教学过程中情景的构建
经研究表明，在小学数学教学中老师合理运用情景教学模式能够大幅度提高学生数学学习效果，提高学生数学学习成绩，并且还可以增强学生的个人理解能力。在新课标的指导下，二十一世纪的小学数学教育需要老师在教学中融入生活化情景，并且在选择情景的过程中需要考虑到合理性，以此将小学数学教学内容更好地对学生进行传递。
（一）重视情景构建的生活性
老师在利用情景进行小学数学教学的过程当中需要对自己所传授知识会涉及到的情景进行综合性分析，以保障该情景选择真实且符合生活环境，情景的创建能够更有效帮助学生进行数学知识的理解与分析，并有效解决相关的数学问题。这也就是在小学数学教学过程中构建情景的主要目的，学生在日常生活中，需要学会对已掌握的数学知识进行运用，才能够表明学生真正掌握了这一个数学理论知识。所以在数学教学过程当中，老师需要让学生通过生活情景了解数学知识，在无声无息中，强化学生合理应用数学的能力。
比如在讲解《角的初步认识》这节内容时，教师首先可以将角的理论知识在课堂进行讲解，使学生对角的特点有一个初步的认识，之后教师就可以让学生利用身边可利用的工具制造角，使学生对角的认识更深入。当学生角制造完成之后，教师就可以让学生活动一下制造出来的角，然后问学生：“你们制造出来的角与你们使用的工具长短有关系吗？”通过操作之后，学生可以显而易见的知道，角大小的变化，与长短是没有关系，而与边的分开程度相关。通过自己动手得到的知识相比于教师直接告知是记忆更为深刻，学习信心也更为强烈。
讲解《一百以内的加减法》时，一般学校都会举办一些趣味运动会，运动的过程中就涉及到了许多加减法的数学问题，教师就可以将这些活动的照片拍成照片，通过多媒体呈现在课堂上，这就为问题情境创设一个真实环境。根据照片，教师可以选择其中一个项目的比赛结果作为问题，如跳绳比赛中，班上某个同学跳了多少，另外一个同学又跳了多少，那么问题就是这两个同学之间相差多少。这样相较于纯数字计算来说，学生可以更为真实的理解到加减，因为这都是他们亲身经历过，也是发生在他们身边的问题。
（二）重视对生活情景的启发
数学老师在新课标的指导下对小学数学教学情景构建的过程中，需要对生活情景进行综合的衡量，充分思考这些情景能否用于小学数学教学当中，保障所教知识与所创造的情景有着密切的联系，以此引发学生对所学知识的思考。并且在选择生活情境的过程当中，一定要根据学生的认知水平出发，选择难度适宜的情境，这样不但可以有利于教学活动的开展，更可以让学生充满兴趣，将情境的使用效果发挥到最大化。
比如，在课堂上教了学生厘米、米的概念，教师可以留下课后作业，让学生回家之后用直尺进行测量。可以测量菜地的长和宽、测量板凳的长和宽、甚至是测量自己的身高，让学生对这两个度量单位更加了解与熟悉。再比如，在学生学习“圆柱、圆锥的体积”这一课程之后，可以让学生回家通过测量计算家中花盆里的泥土体积、鱼缸里面的水体积、水桶里面水的体积等，以此加深学生对知识的掌握程度。再比如，教学生学完“统计知识”之后，让学生利用课下的时间，设计调查报告，内容可以是调查一个村子里面养了多少只羊、多少只牛、多少只鸡等等，从而让学生牢固掌握统计知识。这种方式非常生活化，也是真正将生活情景作为教学情景，让学生觉得数学其实没那么抽象，生活中处处都是数学知识，让学生对学习数学更有自信。
在新课标的要求下，生活情景的构建成为了小学数学教学中一项重要的工作，在数学教学中引入生活情景，就可以有效增强学生学习数学的热情与自信。让学生的数学成绩稳步上升，学生对数学知识的理解也会上升到一个新的层次。老师需要注意将生活情境带入教学的过程时，一定要重视情景的合理性，将情景教学变得更加有层次化，实现小学数学教学向着实用性教学迈进。
参考文献：
[1]齐翠英.浅议情景教学推动小学数学高效课堂的构建[J].学周刊，2015，09：146.
[2]陈富鹏.小学数学教学中的情景教学[J].读写算（教研版），2015，（4）：73-73.
[3]李兴海，刘美珍.试论小学数学教学中的情景教学[J].读写算（教研版），2015，5（17）：98.
[4]沈晖.浅谈创设生活情景在小学数学教学中的应用[J].中国校外教育（理论），2008，（8）：108.
关键词：小学数学 情景构建 教学
中图分类号：G623.5
在新课标对小学数学的教学要求中明确说到，在进行小学数学教学的过程当中，应该从学生在生活中常见的场景入手，把数学知识同这些生活场景之间进行有机的结合，由此让小学数学教学变得生动形象，给学生在理解并使用小学数学知识的过程中创造出良好的学习环境。基于新课标的相关要求，情景构建在小学数学教育中的重视程度不断提升，从而让小学数学转变为实用性教学活动，从教学动机上改良了小学数学的教学效果，给二十一世纪小学数学教育指明了方向。
一、情景之于小学数学课堂教学中的作用
利用情景开展小学数学教学活动，可以直观真实地展现出较为抽象的数学理论知识，由此把数学与学生常见的生活情景进行有机的结合，有效增强学生在学习数学时的兴趣。在生活情景中学生能够清楚明白地了解小学数学知识，有效增强学生对于数学知识的理解深度，把情境与数学教学活动联系起来，可以给学生的数学学习创造出良好的氛围环境。在整个教学过程之中，学生可以更加清楚地明白数学学习在今后生活中的重要性，并对数学知识的积累奠定了良好的基础。总的来说，把情景融入小学数学教学中，能够把原本较为抽象的数学知识，通过情景描述让学生更容易理解，同时能够有效激发学生学习数学的热情，增强学生数学学习质量。
二、小学数学教学过程中情景的构建
经研究表明，在小学数学教学中老师合理运用情景教学模式能够大幅度提高学生数学学习效果，提高学生数学学习成绩，并且还可以增强学生的个人理解能力。在新课标的指导下，二十一世纪的小学数学教育需要老师在教学中融入生活化情景，并且在选择情景的过程中需要考虑到合理性，以此将小学数学教学内容更好地对学生进行传递。
（一）重视情景构建的生活性
老师在利用情景进行小学数学教学的过程当中需要对自己所传授知识会涉及到的情景进行综合性分析，以保障该情景选择真实且符合生活环境，情景的创建能够更有效帮助学生进行数学知识的理解与分析，并有效解决相关的数学问题。这也就是在小学数学教学过程中构建情景的主要目的，学生在日常生活中，需要学会对已掌握的数学知识进行运用，才能够表明学生真正掌握了这一个数学理论知识。所以在数学教学过程当中，老师需要让学生通过生活情景了解数学知识，在无声无息中，强化学生合理应用数学的能力。
比如在讲解《角的初步认识》这节内容时，教师首先可以将角的理论知识在课堂进行讲解，使学生对角的特点有一个初步的认识，之后教师就可以让学生利用身边可利用的工具制造角，使学生对角的认识更深入。当学生角制造完成之后，教师就可以让学生活动一下制造出来的角，然后问学生：“你们制造出来的角与你们使用的工具长短有关系吗？”通过操作之后，学生可以显而易见的知道，角大小的变化，与长短是没有关系，而与边的分开程度相关。通过自己动手得到的知识相比于教师直接告知是记忆更为深刻，学习信心也更为强烈。
讲解《一百以内的加减法》时，一般学校都会举办一些趣味运动会，运动的过程中就涉及到了许多加减法的数学问题，教师就可以将这些活动的照片拍成照片，通过多媒体呈现在课堂上，这就为问题情境创设一个真实环境。根据照片，教师可以选择其中一个项目的比赛结果作为问题，如跳绳比赛中，班上某个同学跳了多少，另外一个同学又跳了多少，那么问题就是这两个同学之间相差多少。这样相较于纯数字计算来说，学生可以更为真实的理解到加减，因为这都是他们亲身经历过，也是发生在他们身边的问题。
（二）重视对生活情景的启发
数学老师在新课标的指导下对小学数学教学情景构建的过程中，需要对生活情景进行综合的衡量，充分思考这些情景能否用于小学数学教学当中，保障所教知识与所创造的情景有着密切的联系，以此引发学生对所学知识的思考。并且在选择生活情境的过程当中，一定要根据学生的认知水平出发，选择难度适宜的情境，这样不但可以有利于教学活动的开展，更可以让学生充满兴趣，将情境的使用效果发挥到最大化。
比如，在课堂上教了学生厘米、米的概念，教师可以留下课后作业，让学生回家之后用直尺进行测量。可以测量菜地的长和宽、测量板凳的长和宽、甚至是测量自己的身高，让学生对这两个度量单位更加了解与熟悉。再比如，在学生学习“圆柱、圆锥的体积”这一课程之后，可以让学生回家通过测量计算家中花盆里的泥土体积、鱼缸里面的水体积、水桶里面水的体积等，以此加深学生对知识的掌握程度。再比如，教学生学完“统计知识”之后，让学生利用课下的时间，设计调查报告，内容可以是调查一个村子里面养了多少只羊、多少只牛、多少只鸡等等，从而让学生牢固掌握统计知识。这种方式非常生活化，也是真正将生活情景作为教学情景，让学生觉得数学其实没那么抽象，生活中处处都是数学知识，让学生对学习数学更有自信。
在新课标的要求下，生活情景的构建成为了小学数学教学中一项重要的工作，在数学教学中引入生活情景，就可以有效增强学生学习数学的热情与自信。让学生的数学成绩稳步上升，学生对数学知识的理解也会上升到一个新的层次。老师需要注意将生活情境带入教学的过程时，一定要重视情景的合理性，将情景教学变得更加有层次化，实现小学数学教学向着实用性教学迈进。
参考文献：
[1]齐翠英.浅议情景教学推动小学数学高效课堂的构建[J].学周刊，2015，09：146.
[2]陈富鹏.小学数学教学中的情景教学[J].读写算（教研版），2015，（4）：73-73.
[3]李兴海，刘美珍.试论小学数学教学中的情景教学[J].读写算（教研版），2015，5（17）：98.
[4]沈晖.浅谈创设生活情景在小学数学教学中的应用[J].中国校外教育（理论），2008，（8）：108.