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摘要：“双师型”教师队伍建设不仅关系到教师个人的发展，而且关系到构建我国现代职业教育的质量与前进步伐，是提高高职院校人才培养质量的根本保障，也是办出高职特色的关键。本文通过研究双师型教师队伍发展背景，界定了双师型教师的评价标准，分析了土建类双师队伍建设中存在的问题，并结合评价标准，提出了土建类双师队伍建设研究对策。
关键词：双师型；教师队伍；研究
Abstract: The construction of "double type teachers" is not only related to the development of teacher individual, but also related to the construction quality of modern occupation education in our country and the pace, it is the vocational training institutions to improve the fundamental guarantee of quality, but also the key to run a school with characteristics. In this paper, the development background of double qualified teachers team, defines the double type teacher evaluation criteria, analyzes the existing teachers team construction and civil engineering in question, and combining with the evaluation standard, put forward countermeasures of civil engineering teachers team construction.
Key words: double qualified teachers; research;
中圖分类号：G451文献标识码： 文章编号：
一、双师型教师队伍建设发展背景
近年来，土建类高等职业教育坚持以服务为宗旨，以就业为导向，办学规模大幅度扩大，办学条件进一步完善，教学改革成果显著，然而，我国职业院校教师却一直存在着专业实践能力和专业实践经历不足的问题。针对这一情况，国家教育部在1998年制定的《面向21实际深化职业教育教学改革的意见》中提出职业学校要建设“双师型”教师队伍，1999年，在中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育改革的意见》中再次强调“加快建设兼有教师资格和其他专业技术职务的“双师型”教师队伍”，2006年，教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（16号文）中指出“注重教师队伍的“双师”结构，改革人事分配和管理制度，加强专兼结合的专业教学团队建设”。因此，建设一支既能讲理论又能指导学生进行生产实训的“双师型”教师队伍具有重要的战略意义。
二、双师型教师的界定
现将“双师型”教师的内涵归纳为: 既具有教师资格，又具备下列条件之一的校内专任教师和校内兼课人员：（1）具有本专业中级（或以上）技术职称及职业资格（含持有行业特许的资格证书及具有专业资格或专业技能考评员资格者），并在近五年主持（或主要参与）过校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平；（2）近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，能全面指导学生专业实践实训活动；（3）近五年主持（或主要参与）过应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好。
此内涵的归纳主要立足于实质而不是形式，因为在目前我国高职院校“双师型”教师队伍建设并无明确的参考标准和“双师型”教师评定细则的前提下，注重实质将有利于各院校将“双师型”教师队伍建设落到实处，只要是在学校和学生看来，具备了理论与实践能力的教师，只要是能很好地按照职业教育的要求完成教学的教师，尽管目前并不具备“双师型”教师的形式要件，学校仍可将其视为“双师型”教师。当然，形式的要件是需要在以后的学习提高中逐步完善取得的，因为它毕竟是考核和认定的依据之一。
三、土建类教师队伍建设存在的问题
1.招生规模的扩大制约了“双师型”教师的成长
随着建筑行业的蓬勃发展，土建类高职院校招生规模不断扩大，导致教师的工作量有所增加，主要体现在:一方面，由于学院狠抓教育教学质量，“双师型”教师需投入大量时间及精力，来加强专业建设和课程建设，另一方面，学生管理的规范化也需要专业教师的大力配合与支持。由于精力所限，专业教师深入到工程现场为企业提供技术服务的时间难以保障，教师脱离工程实践的时间一长，就会出现与工程实际相脱节，“双师型”教师“含金量”减少，最终导致师资队伍的数量、结构、水平和能力，特别是社会服务能力，不能满足土建类高职院校快速发展的需要。
2.行业收入的差异导致了“双师型”教师的流失
1996年以来，建设部、发展和改革委员会等先后推出了国家注册造价、监理、建造、结构等执业资格准入制度，部分“双师型”教师有着扎实的专业理论基础和工程实践能力，顺利获取了执业资格。由于造价、结构等国家注册工程师的收入水平远远高于高职院校教师的收入水平，加上执业政策规定执业者在工程中均实行质量终身负责制度，导致部分“双师型”教师思想波动大，对教学工作不安心。
3.“校企合作”的保障机制不完善
校企合作不仅成为我国职业教育的主要办学模式，也为我国职业教育的发展做出了巨大贡献。但是，由于种种原因，特别是立法保障滞后等原因，使得我国职业教育的校企合作之路并不顺利，校企合作虽然规模较大，但合作质量和层次普遍不高，问题不少；主要表现在保障制度不完善，合作内容缺乏广度和深度， 双师培养制度不健全，合作动力不足等方面。所以，无论从哪方面看，尽快对校企合作进行立法保护不仅必要，且刻不容缓。校企合作必须明确双方的义务、权利和责任，除了国家法律保障之外，各级地方政府还应出台相应的法规制度，明确学校和企业的权利和义务， 规定校企双方的法律责任和应尽义务，规定合作中政府的责任和职能，以保证校企合作的健康稳定发展。
四、土建类教师队伍建设的研究与对策
1.对现有专业教师进行职业能力培训
这是“双师型”教师队伍建设的重点。我们在实践中主要采取了以下途径：
（1）企业顶岗。我院规定：每位专任教师在每个岗位聘期内都要参加1个以上工作岗位2个月以上的顶岗实践，即在某一相同工作岗位上累计顶岗工作时间不少于60天。
（2）加强专业实践技能培训。我院规定：每个专业在每个岗位聘期内应安排不少于三分之一的本专业教师外出参加新技术、新工艺等技能培训，并优先安排专业带头人和骨干教师参加。
（3）围绕专业办产业，办好产业促专业。我院为充分发挥“双师型”教师的潜质和潜力，鼓励专业教师在专业业务对口的条件下兼职和创业，达到了围绕专业办产业，办好产业促专业的目的。
2.建设一支相对稳定的兼职教师队伍
建设一支相对稳定的兼职教师队伍是建设“双师型”教师队伍的发展方向。教育部教高［2006］16号文件指出：“要大量聘請行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，逐步加大兼职教师的比例（实现专业课中专任教师与兼职教师之比达到1:1），逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。” 在实践中，我们按照“不求所有、但求所用”的理念，积极引进建筑工程施工、监理、咨询、设计单位中有丰富工程实践经验和一定教学能力的工程技术人员来我院做兼职教师，给学院带来了生产、施工第一线的新技术、新工艺及社会对从业人员素质的新要求。同时，他们在和我院教师共同进行教学活动中，可以促进和帮助学院教师向“双师型”转化。因此，在科学技术迅猛发展的今天，建设一支相对稳定的兼职教师队伍，改善教师结构，以适应人才培养和专业变化的要求，这对高职教育来说，已不是为弥补高职师资不足的权宜之计，而是一项必须长期坚持的建设任务。
3.建立“校企合作”的保障机制
校企合作不仅成为我国职业教育的主要办学模式，也为我国职业教育的发展做出了巨大贡献。但是，由于种种原因，特别是立法保障滞后等原因，使得我国职业教育的校企合作之路并不顺利，校企合作虽然规模较大，但合作质量和层次普遍不高，问题不少；主要表现在保障制度不完善，合作内容缺乏广度和深度， 双师培养制度不健全，合作动力不足等方面。所以，无论从哪方面看，尽快对校企合作进行立法保护不仅必要，且刻不容缓。校企合作必须明确双方的义务、权利和责任，除了国家法律保障之外，各级地方政府还应出台相应的法规制度，明确学校和企业的权利和义务， 规定校企双方的法律责任和应尽义务，规定合作中政府的责任和职能，以保证校企合作的健康稳定发展。
五、结束语
总之高职院校要采取切实有效的措施，培养一支教育观念新、改革意识强、有较高教学水平和较强实践能力的专兼结合的教师队伍，以满足高职教育培养人才的需要，服务地方经济建设，促进社会发展。建设一支能够适应高等职业教育“以就业为导向、强化技能性和实践性教学要求、培养技能型和应用型人才”的“双师型”教师队伍是高等职业院校实现可持续发展的关键。
参考文献
[1] 孙清立，《山东理工大学“双师型”职教师资培养现状及对策研究》，2007年4月。
[2] 林开仕，《“双师型”教师的内涵解读与评定标准》，2010年4月。
[3] 张仁，《高职院校“双师型”教师培养策略》，贵州工业大学学报，2006年6月。
关键词：双师型；教师队伍；研究
Abstract: The construction of "double type teachers" is not only related to the development of teacher individual, but also related to the construction quality of modern occupation education in our country and the pace, it is the vocational training institutions to improve the fundamental guarantee of quality, but also the key to run a school with characteristics. In this paper, the development background of double qualified teachers team, defines the double type teacher evaluation criteria, analyzes the existing teachers team construction and civil engineering in question, and combining with the evaluation standard, put forward countermeasures of civil engineering teachers team construction.
Key words: double qualified teachers; research;
中圖分类号：G451文献标识码： 文章编号：
一、双师型教师队伍建设发展背景
近年来，土建类高等职业教育坚持以服务为宗旨，以就业为导向，办学规模大幅度扩大，办学条件进一步完善，教学改革成果显著，然而，我国职业院校教师却一直存在着专业实践能力和专业实践经历不足的问题。针对这一情况，国家教育部在1998年制定的《面向21实际深化职业教育教学改革的意见》中提出职业学校要建设“双师型”教师队伍，1999年，在中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育改革的意见》中再次强调“加快建设兼有教师资格和其他专业技术职务的“双师型”教师队伍”，2006年，教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（16号文）中指出“注重教师队伍的“双师”结构，改革人事分配和管理制度，加强专兼结合的专业教学团队建设”。因此，建设一支既能讲理论又能指导学生进行生产实训的“双师型”教师队伍具有重要的战略意义。
二、双师型教师的界定
现将“双师型”教师的内涵归纳为: 既具有教师资格，又具备下列条件之一的校内专任教师和校内兼课人员：（1）具有本专业中级（或以上）技术职称及职业资格（含持有行业特许的资格证书及具有专业资格或专业技能考评员资格者），并在近五年主持（或主要参与）过校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平；（2）近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，能全面指导学生专业实践实训活动；（3）近五年主持（或主要参与）过应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好。
此内涵的归纳主要立足于实质而不是形式，因为在目前我国高职院校“双师型”教师队伍建设并无明确的参考标准和“双师型”教师评定细则的前提下，注重实质将有利于各院校将“双师型”教师队伍建设落到实处，只要是在学校和学生看来，具备了理论与实践能力的教师，只要是能很好地按照职业教育的要求完成教学的教师，尽管目前并不具备“双师型”教师的形式要件，学校仍可将其视为“双师型”教师。当然，形式的要件是需要在以后的学习提高中逐步完善取得的，因为它毕竟是考核和认定的依据之一。
三、土建类教师队伍建设存在的问题
1.招生规模的扩大制约了“双师型”教师的成长
随着建筑行业的蓬勃发展，土建类高职院校招生规模不断扩大，导致教师的工作量有所增加，主要体现在:一方面，由于学院狠抓教育教学质量，“双师型”教师需投入大量时间及精力，来加强专业建设和课程建设，另一方面，学生管理的规范化也需要专业教师的大力配合与支持。由于精力所限，专业教师深入到工程现场为企业提供技术服务的时间难以保障，教师脱离工程实践的时间一长，就会出现与工程实际相脱节，“双师型”教师“含金量”减少，最终导致师资队伍的数量、结构、水平和能力，特别是社会服务能力，不能满足土建类高职院校快速发展的需要。
2.行业收入的差异导致了“双师型”教师的流失
1996年以来，建设部、发展和改革委员会等先后推出了国家注册造价、监理、建造、结构等执业资格准入制度，部分“双师型”教师有着扎实的专业理论基础和工程实践能力，顺利获取了执业资格。由于造价、结构等国家注册工程师的收入水平远远高于高职院校教师的收入水平，加上执业政策规定执业者在工程中均实行质量终身负责制度，导致部分“双师型”教师思想波动大，对教学工作不安心。
3.“校企合作”的保障机制不完善
校企合作不仅成为我国职业教育的主要办学模式，也为我国职业教育的发展做出了巨大贡献。但是，由于种种原因，特别是立法保障滞后等原因，使得我国职业教育的校企合作之路并不顺利，校企合作虽然规模较大，但合作质量和层次普遍不高，问题不少；主要表现在保障制度不完善，合作内容缺乏广度和深度， 双师培养制度不健全，合作动力不足等方面。所以，无论从哪方面看，尽快对校企合作进行立法保护不仅必要，且刻不容缓。校企合作必须明确双方的义务、权利和责任，除了国家法律保障之外，各级地方政府还应出台相应的法规制度，明确学校和企业的权利和义务， 规定校企双方的法律责任和应尽义务，规定合作中政府的责任和职能，以保证校企合作的健康稳定发展。
四、土建类教师队伍建设的研究与对策
1.对现有专业教师进行职业能力培训
这是“双师型”教师队伍建设的重点。我们在实践中主要采取了以下途径：
（1）企业顶岗。我院规定：每位专任教师在每个岗位聘期内都要参加1个以上工作岗位2个月以上的顶岗实践，即在某一相同工作岗位上累计顶岗工作时间不少于60天。
（2）加强专业实践技能培训。我院规定：每个专业在每个岗位聘期内应安排不少于三分之一的本专业教师外出参加新技术、新工艺等技能培训，并优先安排专业带头人和骨干教师参加。
（3）围绕专业办产业，办好产业促专业。我院为充分发挥“双师型”教师的潜质和潜力，鼓励专业教师在专业业务对口的条件下兼职和创业，达到了围绕专业办产业，办好产业促专业的目的。
2.建设一支相对稳定的兼职教师队伍
建设一支相对稳定的兼职教师队伍是建设“双师型”教师队伍的发展方向。教育部教高［2006］16号文件指出：“要大量聘請行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，逐步加大兼职教师的比例（实现专业课中专任教师与兼职教师之比达到1:1），逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。” 在实践中，我们按照“不求所有、但求所用”的理念，积极引进建筑工程施工、监理、咨询、设计单位中有丰富工程实践经验和一定教学能力的工程技术人员来我院做兼职教师，给学院带来了生产、施工第一线的新技术、新工艺及社会对从业人员素质的新要求。同时，他们在和我院教师共同进行教学活动中，可以促进和帮助学院教师向“双师型”转化。因此，在科学技术迅猛发展的今天，建设一支相对稳定的兼职教师队伍，改善教师结构，以适应人才培养和专业变化的要求，这对高职教育来说，已不是为弥补高职师资不足的权宜之计，而是一项必须长期坚持的建设任务。
3.建立“校企合作”的保障机制
校企合作不仅成为我国职业教育的主要办学模式，也为我国职业教育的发展做出了巨大贡献。但是，由于种种原因，特别是立法保障滞后等原因，使得我国职业教育的校企合作之路并不顺利，校企合作虽然规模较大，但合作质量和层次普遍不高，问题不少；主要表现在保障制度不完善，合作内容缺乏广度和深度， 双师培养制度不健全，合作动力不足等方面。所以，无论从哪方面看，尽快对校企合作进行立法保护不仅必要，且刻不容缓。校企合作必须明确双方的义务、权利和责任，除了国家法律保障之外，各级地方政府还应出台相应的法规制度，明确学校和企业的权利和义务， 规定校企双方的法律责任和应尽义务，规定合作中政府的责任和职能，以保证校企合作的健康稳定发展。
五、结束语
总之高职院校要采取切实有效的措施，培养一支教育观念新、改革意识强、有较高教学水平和较强实践能力的专兼结合的教师队伍，以满足高职教育培养人才的需要，服务地方经济建设，促进社会发展。建设一支能够适应高等职业教育“以就业为导向、强化技能性和实践性教学要求、培养技能型和应用型人才”的“双师型”教师队伍是高等职业院校实现可持续发展的关键。
参考文献
[1] 孙清立，《山东理工大学“双师型”职教师资培养现状及对策研究》，2007年4月。
[2] 林开仕，《“双师型”教师的内涵解读与评定标准》，2010年4月。
[3] 张仁，《高职院校“双师型”教师培养策略》，贵州工业大学学报，2006年6月。