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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-19-
教育资源是指在课堂教学活动中所运用到的教学材料。它不单指教科书，还包括教学过程中所需要的各种辅助教学的材料。幼儿园的农村教学资源，是指农村幼儿园在课程中可利用的一切人力、物力资源的总和。农村地区的资源有浓厚的乡土味，有利于形成富有地方特色的课程。主要利用农村教育资源引领3—6岁的幼儿玩合适的数学游戏。通过丰富的、独特的、对幼儿有极大吸引力的农村教学资源，能更好地激发幼儿的好奇心和求知欲，从而培养幼儿的观察力、思维能力、想象能力、创新能力、动手能力等。更好地为幼儿今后学习数学打下坚实的基础。
一、利用农村教育资源引领3—6岁的幼儿玩合适的数学游戏的必要性
充分利用生活中的實物对幼儿进行适合其年龄特征的数学游戏，能激发幼儿的好奇心和求知欲，提高幼儿数学教育的效果。当今社会，许多幼儿都与农村生活脱钩，特别是居住在城市的孩子，一般都是白天在幼儿园渡过，晚上回到高楼的家。农村是什么样子？有些什么东西？基本上都不知道。西红柿和苹果看起来差不多，是不是都长在树上？花生的果实是挂在枝上还是埋在土里？蜗牛是怎样爬行的？诸如这些问题，只在书本上、卡片上、影视里等进行观察和了解。亲身体验欠缺，会出现一些自然科学知识方面的漏洞。
现在的生活节奏相当快，家长们每天都为了自己的工作和生活而打拼;上班族也非常忙碌，每天为了工作早出晚归，甚至周末也经常加班，带孩子出去玩的机会非常少。幼儿们就像井底之蛙，每天只看见那么一小片天，见识非常有限。
孩子一般都由爷爷、奶奶、外公、外婆带，隔代教育有一定的弊端。当孩子好不容易找到他们喜欢玩的泥土、沙子、浅水坑、盆装水、小蚂蚁、小蜗牛、小蚯蚓等的时候，总是迫不及待地去玩。但只要被发现，就会被大人阻止，儿童趣事减少很多。小蜻蜓、小蜜蜂、小蝴蝶、小蝌蚪等接触的机会也不多。
二、在幼儿园数学游戏活动中怎样利用农村教育资源
1.根据各年龄幼儿特点及他们认知水平，结合大、中、小班的发展目标及内容，寻找合适的材料运用于数学游戏。
（1）小班幼儿对物体的不同形状感兴趣，在生活中很多地方都用到数，有意引导幼儿体验和发现。利用农村教育资源，如：苹果、橘子、香蕉、鸡蛋等，用餐时引导幼儿分一分。通过一一对应的方法比较两组数的多少，看我们的水果、鸡蛋等够不够分，不够怎么办？并组织幼儿利用每餐的这些水果、鸡蛋、蛋糕等可数的食物数一数，最好能手口一致地点数5以内的数，能按数取物。利用资源的形状和特点，培养幼儿区分和感知物体的大小、多少、高矮、长短等特点。上下、前后、里外等方位词要注意强化和理解。在一个观察虫子的活动中，一共投放了五条虫子，开始幼儿是数虫子的条数，“1、2、3、4、5”，幼儿们数了一遍又一遍。后来幼儿们根据虫子的大小给虫子命名：虫虫爸爸、虫虫妈妈、虫虫哥哥、虫虫姐姐、虫虫弟弟或虫虫妹妹，在这个活动中，幼儿们不但训练了点数，还强化了大小、长短。
（2）中班幼儿能感知和体会一些事物的形状，在日常生活中，培养幼儿用自己的话描述我们每餐吃的水果、糕点等有形的食物是什么形状的？并培养幼儿探究生活中数的兴趣，可以提供两种素材，如：梨和苹果、桃子和李子、橙子和橘子等，通过比一比和数一数，看两种水果哪种多？哪种少？我喜欢吃哪一种？并引导在游戏中幼儿通过亲身体验、实际操作理解数与数的关系，如4比1多3，1和2和起来是3等。取放物体时，注意引导幼儿描述上下、前后、中间、里外、旁边等方位词。在日常生活中，课题组经常让幼儿先数好碗和勺子的个数，然后一个发碗，一个发小勺子，体会碗比勺子多还是勺子比碗多。幼儿们换着来发，大家都能亲身体验。时间长了，幼儿们就能体会“多”和“少”的意义了。
（3）大班幼儿能发现生活中有许多问题都可以用数学的方法来解决，并体验解决问题的乐趣。根据大班幼儿的这些特点，并利用幼儿的好奇心，用他们喜欢的小蝌蚪、小金鱼、小蜗牛等来组织一些数学小游戏。如在观察鱼缸里的小金鱼时，有3条红色的小金鱼游过来，随后又游来2条白色小金鱼，幼儿们就会自发地互相提问：“你们快看，这边有几条金鱼了？几条红色的？几条白色的？”。又如用几个机灵的小蜗牛放在一个盆里让幼儿观察，蜗牛伸出两只触角试探着往上爬，幼儿们在观察蜗牛外形特点和爬行规律的同时，会时不时地数上面有几个蜗牛，下面有几个蜗牛，因为他们怕蜗牛跑了。幼儿以具体形象思维为主，通过这些实际操作、亲身体验感受小游戏乐趣的过程中，复杂的数学问题简单化了，幼儿们轻松自如地学到数学知识。久而久之， 10 以内加法和减法的运算，对他们来说太简单了，并逐渐形成一定的逻辑思维能力。
2.充分发挥了教师评价的重要作用。教师的语言要做到：幼儿乐于听、具有启发性，幼儿易接受。教师还要适时地给予每一位幼儿以表扬性的评价，在游戏引领中成功的东西给予幼儿积极的肯定，让幼儿有更强的自信心，以致每位幼儿都有成功的体验。
3.在集体教学活动中，要尽量寻找合适的资源，采用恰当的方法进行数学游戏，激发幼儿的好奇心和求知欲，让数学领域打破传统观念，在创新的资源及适合的游戏中进行。
三、教育资源在教学活动中所起的作用
1.能突出、强化教学的重点
教学重点是构成知识体系中最为重要和本质的学习内容。学习各个学科的知识，必须形成该学科知识的结构体系，首先要学习并掌握该学科的知识重点。
2.能突破、解决教学难点
教学难点，主要指由于知识的深度、知识的模糊性造成幼儿在学习过程中遇到的困难问题。尽管有些教学难点可能不是教学重点，但是，在学习过程中如果不解决，也会影响到教学目标的实现。
3.创设情境，引发动机
学习过程中，幼儿的学习动机是十分重要的。只有发自内心的想要学习，才能学得知识。
总之，农村教育资源能为幼儿数学教学游戏活动提供了丰富的素材，活跃了幼儿数学游戏的气氛，改变了传统的教学方式，为构建新型教学模式提供强而有力的后盾。
教育资源是指在课堂教学活动中所运用到的教学材料。它不单指教科书，还包括教学过程中所需要的各种辅助教学的材料。幼儿园的农村教学资源，是指农村幼儿园在课程中可利用的一切人力、物力资源的总和。农村地区的资源有浓厚的乡土味，有利于形成富有地方特色的课程。主要利用农村教育资源引领3—6岁的幼儿玩合适的数学游戏。通过丰富的、独特的、对幼儿有极大吸引力的农村教学资源，能更好地激发幼儿的好奇心和求知欲，从而培养幼儿的观察力、思维能力、想象能力、创新能力、动手能力等。更好地为幼儿今后学习数学打下坚实的基础。
一、利用农村教育资源引领3—6岁的幼儿玩合适的数学游戏的必要性
充分利用生活中的實物对幼儿进行适合其年龄特征的数学游戏，能激发幼儿的好奇心和求知欲，提高幼儿数学教育的效果。当今社会，许多幼儿都与农村生活脱钩，特别是居住在城市的孩子，一般都是白天在幼儿园渡过，晚上回到高楼的家。农村是什么样子？有些什么东西？基本上都不知道。西红柿和苹果看起来差不多，是不是都长在树上？花生的果实是挂在枝上还是埋在土里？蜗牛是怎样爬行的？诸如这些问题，只在书本上、卡片上、影视里等进行观察和了解。亲身体验欠缺，会出现一些自然科学知识方面的漏洞。
现在的生活节奏相当快，家长们每天都为了自己的工作和生活而打拼;上班族也非常忙碌，每天为了工作早出晚归，甚至周末也经常加班，带孩子出去玩的机会非常少。幼儿们就像井底之蛙，每天只看见那么一小片天，见识非常有限。
孩子一般都由爷爷、奶奶、外公、外婆带，隔代教育有一定的弊端。当孩子好不容易找到他们喜欢玩的泥土、沙子、浅水坑、盆装水、小蚂蚁、小蜗牛、小蚯蚓等的时候，总是迫不及待地去玩。但只要被发现，就会被大人阻止，儿童趣事减少很多。小蜻蜓、小蜜蜂、小蝴蝶、小蝌蚪等接触的机会也不多。
二、在幼儿园数学游戏活动中怎样利用农村教育资源
1.根据各年龄幼儿特点及他们认知水平，结合大、中、小班的发展目标及内容，寻找合适的材料运用于数学游戏。
（1）小班幼儿对物体的不同形状感兴趣，在生活中很多地方都用到数，有意引导幼儿体验和发现。利用农村教育资源，如：苹果、橘子、香蕉、鸡蛋等，用餐时引导幼儿分一分。通过一一对应的方法比较两组数的多少，看我们的水果、鸡蛋等够不够分，不够怎么办？并组织幼儿利用每餐的这些水果、鸡蛋、蛋糕等可数的食物数一数，最好能手口一致地点数5以内的数，能按数取物。利用资源的形状和特点，培养幼儿区分和感知物体的大小、多少、高矮、长短等特点。上下、前后、里外等方位词要注意强化和理解。在一个观察虫子的活动中，一共投放了五条虫子，开始幼儿是数虫子的条数，“1、2、3、4、5”，幼儿们数了一遍又一遍。后来幼儿们根据虫子的大小给虫子命名：虫虫爸爸、虫虫妈妈、虫虫哥哥、虫虫姐姐、虫虫弟弟或虫虫妹妹，在这个活动中，幼儿们不但训练了点数，还强化了大小、长短。
（2）中班幼儿能感知和体会一些事物的形状，在日常生活中，培养幼儿用自己的话描述我们每餐吃的水果、糕点等有形的食物是什么形状的？并培养幼儿探究生活中数的兴趣，可以提供两种素材，如：梨和苹果、桃子和李子、橙子和橘子等，通过比一比和数一数，看两种水果哪种多？哪种少？我喜欢吃哪一种？并引导在游戏中幼儿通过亲身体验、实际操作理解数与数的关系，如4比1多3，1和2和起来是3等。取放物体时，注意引导幼儿描述上下、前后、中间、里外、旁边等方位词。在日常生活中，课题组经常让幼儿先数好碗和勺子的个数，然后一个发碗，一个发小勺子，体会碗比勺子多还是勺子比碗多。幼儿们换着来发，大家都能亲身体验。时间长了，幼儿们就能体会“多”和“少”的意义了。
（3）大班幼儿能发现生活中有许多问题都可以用数学的方法来解决，并体验解决问题的乐趣。根据大班幼儿的这些特点，并利用幼儿的好奇心，用他们喜欢的小蝌蚪、小金鱼、小蜗牛等来组织一些数学小游戏。如在观察鱼缸里的小金鱼时，有3条红色的小金鱼游过来，随后又游来2条白色小金鱼，幼儿们就会自发地互相提问：“你们快看，这边有几条金鱼了？几条红色的？几条白色的？”。又如用几个机灵的小蜗牛放在一个盆里让幼儿观察，蜗牛伸出两只触角试探着往上爬，幼儿们在观察蜗牛外形特点和爬行规律的同时，会时不时地数上面有几个蜗牛，下面有几个蜗牛，因为他们怕蜗牛跑了。幼儿以具体形象思维为主，通过这些实际操作、亲身体验感受小游戏乐趣的过程中，复杂的数学问题简单化了，幼儿们轻松自如地学到数学知识。久而久之， 10 以内加法和减法的运算，对他们来说太简单了，并逐渐形成一定的逻辑思维能力。
2.充分发挥了教师评价的重要作用。教师的语言要做到：幼儿乐于听、具有启发性，幼儿易接受。教师还要适时地给予每一位幼儿以表扬性的评价，在游戏引领中成功的东西给予幼儿积极的肯定，让幼儿有更强的自信心，以致每位幼儿都有成功的体验。
3.在集体教学活动中，要尽量寻找合适的资源，采用恰当的方法进行数学游戏，激发幼儿的好奇心和求知欲，让数学领域打破传统观念，在创新的资源及适合的游戏中进行。
三、教育资源在教学活动中所起的作用
1.能突出、强化教学的重点
教学重点是构成知识体系中最为重要和本质的学习内容。学习各个学科的知识，必须形成该学科知识的结构体系，首先要学习并掌握该学科的知识重点。
2.能突破、解决教学难点
教学难点，主要指由于知识的深度、知识的模糊性造成幼儿在学习过程中遇到的困难问题。尽管有些教学难点可能不是教学重点，但是，在学习过程中如果不解决，也会影响到教学目标的实现。
3.创设情境，引发动机
学习过程中，幼儿的学习动机是十分重要的。只有发自内心的想要学习，才能学得知识。
总之，农村教育资源能为幼儿数学教学游戏活动提供了丰富的素材，活跃了幼儿数学游戏的气氛，改变了传统的教学方式，为构建新型教学模式提供强而有力的后盾。