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摘要：移动互联应用开发课程是软件技术专业的核心课程。文章从课程设置、课程设计、教学实施、教学效果等方面对该课程进行教学设计，阐述如何基于工作过程进行系统化的课程开发，以及如何通过立体化课程资源的支撑，试点翻转课堂、研讨式课堂，探索过程化综合评价体系的实践，同时将敏捷开发理念融于课堂教学的教学改革思路。
关键词：移动应用开发；课程设计；发展趋势
由于经济不断发展，市场不断发展，需求逐渐增加，为满足其需要，我国在二零一六年最新增加了移动开发专业课程，有的高职学校提前把握住了机会，抢占先机，申请开展了此专业，但很多学校却仍在延续之前的移动应用开发的教程学习体系，在以往的软件方向专业的基础上多增加两个安卓的课程设置，并不能实时满足现在高速发展的互联网技术的市场需求，所以迫切需要重新架构课程教育体系。
1 课程设置
该专业以后的就业工作职位含有MD工程师，JAVA方向的软件工程师和安卓等嵌入式工程师等等，按照群-分析-归纳-开发的形式。按照每个岗位不同的要求，对移动开发方向的工程师在指定环境下接手的任务进行分析归纳，借鉴scrum框架，以“项目加载、任务实施”的思想进行课程设计，并且以现实中公司的真实开发项目过程为主导，对必要的课程知识进行完整系统科学的序化，加入仿真环节，这样可以使课程更加项目化。以这种系统化的思路架构体系的教程如图1所示。
软件技术专业其中心课程就是移动互联app开发，其中包含《移动应用开发》和《物联网技术与应用》，最后一学期开课，如图2，其主要培养思想是为了让学生形成在安卓开发的情况下基本思想和操作方法，以嵌入式技术，结合Javaweb的内容，从而对服务器端口和mobile app具体项目的实现。
2 课程设计
为达到课程教学的目的，教师可以根据工作过程系统地开发移动互联网应用开发课程内容，设计三个学习场景或者说是学习情况1：独立APP开发；学习情况2：基于网络沟通的APP开发；学习场景3：物联网应用程序开发。本课程构建了以下三维教学资源：各情境教学项目的PPT课件，各子情境对应的题库；积极与企业合作，与a信息技术有限公司共同成立校企研发工作室。企业人员参与本课程的教学项目设计和软件项目过程管理。本课程的教学项目来源于企业。拥有完整的课程项目库：简易计算器、点号游戏、猜号游戏、豆瓣热播电影、校园啄木鸟、流线型天气程序、密码安全等等，还可以录制大约160个支持微视频，时长5-15分钟，将这些资源全部放在学院的在线教学综合服务平台上。
3 教学实施
3.1 教学方法与手段
在教学方法和方式上，采用“项目指导与任务驱动”和“学生项目组讨论与学习”的模式，真正实现“教学一体化”和“专业技能与道德素质”的综合培养。在三维课程资源的支持下，以翻转课堂和研讨班课堂为起始点，探索基于过程的综合评价体系，将敏捷开发理念融入课堂教学。讨论班本课程的教学是指教学中理论与实践相结合的目的通过有效的教学设计，以项目团队为单位在课堂上和学生为主体，任务进行讨论，提高学生积极探索，通过老师的指导学习兴趣。翻转课堂在本课程教学中，是指充分发挥学生自主学习的积极性，依托三维课程资源，提高课堂教学的效率。
3.2 教学实施思路
教学课程保护“强迫学生思考和探索未知”的原则，充分发挥学习小组在实现团队学习中的作用，把教育教学资源方方面面利用，引导学生进行独立学习，从而不断提高研发能力。实施具体培训的总体思路：提出问题-内容研究-归纳分析-解决方法-反思总结。作为一名教师，必须在最高层次上领导设计并引导学生思考，以便学习和指导。
3.3 考核评价方式
本课程采用多种形式的综合评价体系（课堂、演讲、家庭作业、考试、项目一体化实训、项目答辩、中考、期末笔试等）。不管何种形式，其中心思想都是来评估学生的成长过程，关注的每位学生的成长进步情况，而不仅仅是成绩的量化指标，成绩固然重要，但是关注学生的进步与发展空间更是一个重要性的指标。以家庭作业为例：本课程的家庭作业是开放式的，以数据检索和思维为主，目的是基于数据研究和反思，在开放空间进行组织，引导学生反思，并且培养出课后总结的习惯；例如，通过研讨会激发的教室，提供问答，家庭作业和评论等论坛：课堂讨论允许学生探索，完善和表达学生的知识以及提高学生自主独立学习的能力，并通过项目团队对研讨会进行分类；还可以进行相关的专业演讲，持续时间为一整个学期；而且可以通过会议讲演，提高学生的整体素质。
综上所述，根据班级情况给每个项目小组进行评判，项目负责人将为团队成员打分，并给出评分依据和判断标准。然后老师会检查一些队员的情况，以验证成绩的公平和公正。作为评估的一部分，老师会给每个学生的演讲打分。平时工作平均，平均在平时考试成绩，课程成绩=（（50%）在正常+期中（20%）+期末（30%））*80%**20%+项目，其中平时包括：课堂打分、演讲打分、作业平均和测验平均，把这些加权平均求得，项目分数由项目综合实训阶段打分和项目答辩分数加权平均求得。从课程成绩的计算中看出：注重过程考核，关注学生点滴进步。
4 结语
课程体系的构建必须遵循职业发展规律，满足移动应用开发市场的发展需求，工作职位转变的情况下，特殊典型的课程项目也随之发生改变，其中的体系也随之变化，这样一来慢慢的整个行业在不断改变，从而不断实时满足需要市场需求和技术发展，实现均衡的发展，实现双赢，最终培养出满足移动应用開发市场上需求的高素质技术的高水平专业化人才。
参考文献：
[1]姜大源.工作过程系统化课程的结构逻辑[J].教育与职业，2017（13）：5-12.
[2]姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计：关于工作过程系统化课程开发的解读[J].中国高教研究，2009（4）：66-70.
（作者单位：山东科技职业学院）
关键词：移动应用开发；课程设计；发展趋势
由于经济不断发展，市场不断发展，需求逐渐增加，为满足其需要，我国在二零一六年最新增加了移动开发专业课程，有的高职学校提前把握住了机会，抢占先机，申请开展了此专业，但很多学校却仍在延续之前的移动应用开发的教程学习体系，在以往的软件方向专业的基础上多增加两个安卓的课程设置，并不能实时满足现在高速发展的互联网技术的市场需求，所以迫切需要重新架构课程教育体系。
1 课程设置
该专业以后的就业工作职位含有MD工程师，JAVA方向的软件工程师和安卓等嵌入式工程师等等，按照群-分析-归纳-开发的形式。按照每个岗位不同的要求，对移动开发方向的工程师在指定环境下接手的任务进行分析归纳，借鉴scrum框架，以“项目加载、任务实施”的思想进行课程设计，并且以现实中公司的真实开发项目过程为主导，对必要的课程知识进行完整系统科学的序化，加入仿真环节，这样可以使课程更加项目化。以这种系统化的思路架构体系的教程如图1所示。
软件技术专业其中心课程就是移动互联app开发，其中包含《移动应用开发》和《物联网技术与应用》，最后一学期开课，如图2，其主要培养思想是为了让学生形成在安卓开发的情况下基本思想和操作方法，以嵌入式技术，结合Javaweb的内容，从而对服务器端口和mobile app具体项目的实现。
2 课程设计
为达到课程教学的目的，教师可以根据工作过程系统地开发移动互联网应用开发课程内容，设计三个学习场景或者说是学习情况1：独立APP开发；学习情况2：基于网络沟通的APP开发；学习场景3：物联网应用程序开发。本课程构建了以下三维教学资源：各情境教学项目的PPT课件，各子情境对应的题库；积极与企业合作，与a信息技术有限公司共同成立校企研发工作室。企业人员参与本课程的教学项目设计和软件项目过程管理。本课程的教学项目来源于企业。拥有完整的课程项目库：简易计算器、点号游戏、猜号游戏、豆瓣热播电影、校园啄木鸟、流线型天气程序、密码安全等等，还可以录制大约160个支持微视频，时长5-15分钟，将这些资源全部放在学院的在线教学综合服务平台上。
3 教学实施
3.1 教学方法与手段
在教学方法和方式上，采用“项目指导与任务驱动”和“学生项目组讨论与学习”的模式，真正实现“教学一体化”和“专业技能与道德素质”的综合培养。在三维课程资源的支持下，以翻转课堂和研讨班课堂为起始点，探索基于过程的综合评价体系，将敏捷开发理念融入课堂教学。讨论班本课程的教学是指教学中理论与实践相结合的目的通过有效的教学设计，以项目团队为单位在课堂上和学生为主体，任务进行讨论，提高学生积极探索，通过老师的指导学习兴趣。翻转课堂在本课程教学中，是指充分发挥学生自主学习的积极性，依托三维课程资源，提高课堂教学的效率。
3.2 教学实施思路
教学课程保护“强迫学生思考和探索未知”的原则，充分发挥学习小组在实现团队学习中的作用，把教育教学资源方方面面利用，引导学生进行独立学习，从而不断提高研发能力。实施具体培训的总体思路：提出问题-内容研究-归纳分析-解决方法-反思总结。作为一名教师，必须在最高层次上领导设计并引导学生思考，以便学习和指导。
3.3 考核评价方式
本课程采用多种形式的综合评价体系（课堂、演讲、家庭作业、考试、项目一体化实训、项目答辩、中考、期末笔试等）。不管何种形式，其中心思想都是来评估学生的成长过程，关注的每位学生的成长进步情况，而不仅仅是成绩的量化指标，成绩固然重要，但是关注学生的进步与发展空间更是一个重要性的指标。以家庭作业为例：本课程的家庭作业是开放式的，以数据检索和思维为主，目的是基于数据研究和反思，在开放空间进行组织，引导学生反思，并且培养出课后总结的习惯；例如，通过研讨会激发的教室，提供问答，家庭作业和评论等论坛：课堂讨论允许学生探索，完善和表达学生的知识以及提高学生自主独立学习的能力，并通过项目团队对研讨会进行分类；还可以进行相关的专业演讲，持续时间为一整个学期；而且可以通过会议讲演，提高学生的整体素质。
综上所述，根据班级情况给每个项目小组进行评判，项目负责人将为团队成员打分，并给出评分依据和判断标准。然后老师会检查一些队员的情况，以验证成绩的公平和公正。作为评估的一部分，老师会给每个学生的演讲打分。平时工作平均，平均在平时考试成绩，课程成绩=（（50%）在正常+期中（20%）+期末（30%））*80%**20%+项目，其中平时包括：课堂打分、演讲打分、作业平均和测验平均，把这些加权平均求得，项目分数由项目综合实训阶段打分和项目答辩分数加权平均求得。从课程成绩的计算中看出：注重过程考核，关注学生点滴进步。
4 结语
课程体系的构建必须遵循职业发展规律，满足移动应用开发市场的发展需求，工作职位转变的情况下，特殊典型的课程项目也随之发生改变，其中的体系也随之变化，这样一来慢慢的整个行业在不断改变，从而不断实时满足需要市场需求和技术发展，实现均衡的发展，实现双赢，最终培养出满足移动应用開发市场上需求的高素质技术的高水平专业化人才。
参考文献：
[1]姜大源.工作过程系统化课程的结构逻辑[J].教育与职业，2017（13）：5-12.
[2]姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计：关于工作过程系统化课程开发的解读[J].中国高教研究，2009（4）：66-70.
（作者单位：山东科技职业学院）