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摘要：根据Kerman的态度形成与改变理论和Hinshaw的学生专业角色适应理论以及认知的内在逻辑顺序，笔者认为大学生的专业认同过程与专业角色适应可分为“专业认知、专业提升、专业运用”三个阶段以及理想期、波动期、角色识别和角色模仿四个时期。针对大学生在三个阶段与四个时期所呈现的特点，探讨如何把握内在规律，从理论和实践教学方面入手，逐步引导、提升学生专业认同度，并最终内化为自我价值，实现由专业到职业的蜕变。
关键词：专业认同；角色适应；农村区域发展
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）45-0121-02
一、专业认同内涵
专业认同包涵以下两个层次：一，学生对所学专业高度认可，并以此上升到情感层面上的兴趣与爱好，愿意积极开展专业学习、探索和研究；二，学生在专业认可程度较高基础上，自觉将其升华为职业价值、职业规范和职业态度，由此作为其终生职业的热切渴望与毕生追求。
二、大学生专业认同的三个阶段与角色适应的四个时期
1.专业认同的三个阶段。专业人才的培养是项长期而艰巨的复杂工程，不可能一蹴而就，应本着循序渐进的认知规律，注重科学性，讲求系统性。依据凯尔曼的态度形成与改变理论以及认知的内在逻辑顺序，可以将大学生专业认同划分为专业认知、专业提升和专业运用三个阶段。这三个阶段既是学生对专业了解、认同、内化的三个过程，又是对知识学习循序渐进、由浅入深规律的把握和体现。
2.角色适应的四个时期。专业角色的适应过程是人们职业特征内化的过程。对农村区域发展专业的学生来说，其角色适应过程就是使发展现代农业，促进农民增收，建设社会主义新农村等服务“三农”理念自觉融入到实践工作中，成为职业信仰和目标的过程。根据Hinshaw的学生角色适应理论，可将学生从大一入学到毕业参加工作划分为初期的天真、理想与现实的不一致、角色识别、角色模仿、波动阶段、内化阶段六个不同的时期，在每一时期由于受家长的期望、学生自身的憧憬、社会环境、课程设置、教学手段等因素影响，学生会在心理上都会发生一定波动，对专业产生动摇，因此必须针对每一阶段的特点采取相应措施和方法，引导学生克服困难与障碍，逐步提升学生的专业认知水平专业认同感，坚定专业信心，在对专业高度认同的基础上，视之为与自我价值的统一，实现专业的内化和生华，成为终身努力奋斗的职业。笔者在借鉴这一专业角色适应模式同时，参考农村区域发展专业的自身特征，以及数年来在理论与实践教学中总结的相关经验，将Hinshaw的六个时期简化为四个时期，即理想期（大一第一学期）、波动期（大一第二学期至大二第二个学期）、角色识别期（大三学年）和角色模仿期（大四学年）。
大学生专业认同的最终形成，与大学生所经历的专业角色适应期有着密不可分的关系，两者相伴相生，彼此包容，互为影响。
三、提升大学生专业认同途径
1.专业认知阶段。这一阶段涵盖大学生专业角色适应的理想期全部和波动期大部（横跨大一、大二两个学年）。其特点是：对于刚刚入学的新生来说，对未来充满憧憬与希望，往往怀揣着过于理想化的梦想与不切实际的期望。随着时间的流逝，初入校园的新鲜感逐渐消退，生活和学习变得枯燥乏味，在传统观念上对农业、涉农专业的偏见，现实社会的浮躁心态、功利主义对校园的侵蚀的共同作用下，容易造成学生思想的波动，对专业缺乏认可。作为专业教师，如不及时把握专业核心、正确引导，久而久之势必造成生源流失，对学生未来的职业选择造成障碍，同时也不利专业的可持续发展。
在专业认知阶段，课程设置要把握分寸，不能晦涩难懂，要浅显易懂以及与社会实际联系紧密。目的在于尽快使学生对专业熟悉起来，知道本专业“是什么”、“做什么”以及“未来的发展前景如何”。目标明确了，学生才会有方向感。此时开设一些诸如《农业概论》、《农村社会学》、《农村发展概论》、《中国农村文化》等基础性、宏观性强专业课程，使学生对“三农问题”有初步的理论认知，并产生兴趣。这一阶段的实践，主要以认知实践为主，即参观新农村建设示范村、优秀涉农企业、农村科技园区等，其目的除了增加学生专业感性认知外，还可以使学生实地了解各种与专业相关就业途径，消除疑虑，提升专业信心。
2.专业提升阶段。这一阶段包括大二第二学期和大三学年，涵盖了专业角色适应的小部分波动期和全部角色模仿期。经历了第一阶段思想冲突和心理矛盾后，此时学生心智日趋成熟，无论是在专业认同上还是专业自信心均得到了显著提高，为第二阶段专业提升奠定了良好基础。此时，学生通过仔细观察身边老师和高年级的态度与行为，不断调整自己的心态，并开始有意识、有目的地选择偶像，作为未来自己职业的榜样。该阶段的培养方式应主要着力于“提升”两字上。首先，那些专业化程度高、理论层次深以及技术、方法应用与操作性强的课程应陆续开设，如《管理学原理》、《会计学原理》、《实用制图软件（CAD、GIS）》、《农村发展研究方法》等等，使学生的理论水平和研究方法、技术得到质的飞跃。其次在实践教学环节上应注重“深度”，深入农村、深入田间、深入农户、深入企业，去了解农村基础设施、教育、医疗、卫生、文化、组织等基本现状，发现农村发展过程中存在的问题，择其一点作为研究方向，做出初步分析与判断，为毕业论文做准备。此时的实践教学应分两个步骤进行：（1）社会调查。调查的时间、形式可以灵活多样，分散到4、5、6各学期和寒暑假进行，采取访问、问卷等多种方式。（2）综合实习。在第5或第6学期集中进行，持续10周，主要深入涉农企业、农村各级基层组织、农业科技园区以及农技推广等部门。同时，还应发挥以科研促进教学的重要作用，将教学与教师的科研相结合，培养专业创新能力，促进学生综合素质全面发展。课程教学环节的实施，使学生的专业理论水平迈上新台阶；深入农村的实践教学环節，不仅促进了学生社会适应帮助学生将国家的繁荣、农村的发展与专业自觉联系起来，产生了强烈的责任感、使命感以及专业自豪感。 3.专业运用阶段。通过前一阶段的社会调查与综合实习，学生对专业、对“三农”有了深刻、全面的认识，同时也发现了许多自身的不足与亟需解决的问题，如何运用所学知识与当地实际情况相结合，提出相应解决措施，以此提高学生分析、决策、规划和总结等综合能力是第三阶段的任务重点。此时，学生会在举手投足间刻意模仿前一阶段学习和实践中自己所树立的偶像，力求完美展示自身学识与能力。该阶段是毕业实习，以学生自主联系实习单位为主，学院推荐为辅。期间学生必须综合运用全部专业知识及有关基础知识解决专业技术问题，独立工作，以求专业能力得到全面锻炼，此外还必须有目的的围绕毕业论文进行调查研究，以期获得相关资料，撰写毕业论文。
毕业实习是学生教学实践重要一环，同时也是学生离开校园走向社会过度阶段，身份和角色的转换是此阶段所必须面临挑战，无可回避。经过前面两个阶段的学习和实践，此时的学生具备了扎实的专业理论水平和丰富的社会实践能力；对专业的高度认同，并由此产生的使命感、责任感和专业自豪感促使其将专业社会价值内化升化为自我价值与职业价值，以职业态度和职业行为的方式投入毕业实习中去。至此，专业认同达到了顶点，实现了向职业化的蜕变。
四、结束语
教育是一个互动的过程，提升大学生专业认同除需建立一整套完善的课程与实践教学体系外，培养学生兴、挖掘学生潜力、发挥学生特长也，做到因材施教也是提升专业认同不可或缺的重要因素。专业教师应该善于利用班会、课堂教学以及个别谈话等机会多与学生沟通，掌握思想动态，对学习和生活中遇到的困难与困惑，予以及时解答、帮助，真正成为学生的良师益友。另外，教师还应鼓励、支持学生积极参加各项活动，以求开阔眼界，拓展思维。
参考文献：
[1]程化琴，庄明科，刘琉，郝晓玲.大学新生专业认同感、职业决策困难及生活满意度状况调查——以某大学某专业新生為例[J].教育学术月刊，2014，（02）：85-89.
[2]朱俊，刘震，付庆灵，黄巧云，胡红青.论研究型学习与农科大学生专业认同感的培养[J].科教文汇（下旬刊），2013，（07）：74-76.
[3]王晓静，刘亚，刘晓晓.大学生专业认同、自我效能感与职业成熟度的研究[J].中国科教创新导刊，2012，（35）：117-118.
关键词：专业认同；角色适应；农村区域发展
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）45-0121-02
一、专业认同内涵
专业认同包涵以下两个层次：一，学生对所学专业高度认可，并以此上升到情感层面上的兴趣与爱好，愿意积极开展专业学习、探索和研究；二，学生在专业认可程度较高基础上，自觉将其升华为职业价值、职业规范和职业态度，由此作为其终生职业的热切渴望与毕生追求。
二、大学生专业认同的三个阶段与角色适应的四个时期
1.专业认同的三个阶段。专业人才的培养是项长期而艰巨的复杂工程，不可能一蹴而就，应本着循序渐进的认知规律，注重科学性，讲求系统性。依据凯尔曼的态度形成与改变理论以及认知的内在逻辑顺序，可以将大学生专业认同划分为专业认知、专业提升和专业运用三个阶段。这三个阶段既是学生对专业了解、认同、内化的三个过程，又是对知识学习循序渐进、由浅入深规律的把握和体现。
2.角色适应的四个时期。专业角色的适应过程是人们职业特征内化的过程。对农村区域发展专业的学生来说，其角色适应过程就是使发展现代农业，促进农民增收，建设社会主义新农村等服务“三农”理念自觉融入到实践工作中，成为职业信仰和目标的过程。根据Hinshaw的学生角色适应理论，可将学生从大一入学到毕业参加工作划分为初期的天真、理想与现实的不一致、角色识别、角色模仿、波动阶段、内化阶段六个不同的时期，在每一时期由于受家长的期望、学生自身的憧憬、社会环境、课程设置、教学手段等因素影响，学生会在心理上都会发生一定波动，对专业产生动摇，因此必须针对每一阶段的特点采取相应措施和方法，引导学生克服困难与障碍，逐步提升学生的专业认知水平专业认同感，坚定专业信心，在对专业高度认同的基础上，视之为与自我价值的统一，实现专业的内化和生华，成为终身努力奋斗的职业。笔者在借鉴这一专业角色适应模式同时，参考农村区域发展专业的自身特征，以及数年来在理论与实践教学中总结的相关经验，将Hinshaw的六个时期简化为四个时期，即理想期（大一第一学期）、波动期（大一第二学期至大二第二个学期）、角色识别期（大三学年）和角色模仿期（大四学年）。
大学生专业认同的最终形成，与大学生所经历的专业角色适应期有着密不可分的关系，两者相伴相生，彼此包容，互为影响。
三、提升大学生专业认同途径
1.专业认知阶段。这一阶段涵盖大学生专业角色适应的理想期全部和波动期大部（横跨大一、大二两个学年）。其特点是：对于刚刚入学的新生来说，对未来充满憧憬与希望，往往怀揣着过于理想化的梦想与不切实际的期望。随着时间的流逝，初入校园的新鲜感逐渐消退，生活和学习变得枯燥乏味，在传统观念上对农业、涉农专业的偏见，现实社会的浮躁心态、功利主义对校园的侵蚀的共同作用下，容易造成学生思想的波动，对专业缺乏认可。作为专业教师，如不及时把握专业核心、正确引导，久而久之势必造成生源流失，对学生未来的职业选择造成障碍，同时也不利专业的可持续发展。
在专业认知阶段，课程设置要把握分寸，不能晦涩难懂，要浅显易懂以及与社会实际联系紧密。目的在于尽快使学生对专业熟悉起来，知道本专业“是什么”、“做什么”以及“未来的发展前景如何”。目标明确了，学生才会有方向感。此时开设一些诸如《农业概论》、《农村社会学》、《农村发展概论》、《中国农村文化》等基础性、宏观性强专业课程，使学生对“三农问题”有初步的理论认知，并产生兴趣。这一阶段的实践，主要以认知实践为主，即参观新农村建设示范村、优秀涉农企业、农村科技园区等，其目的除了增加学生专业感性认知外，还可以使学生实地了解各种与专业相关就业途径，消除疑虑，提升专业信心。
2.专业提升阶段。这一阶段包括大二第二学期和大三学年，涵盖了专业角色适应的小部分波动期和全部角色模仿期。经历了第一阶段思想冲突和心理矛盾后，此时学生心智日趋成熟，无论是在专业认同上还是专业自信心均得到了显著提高，为第二阶段专业提升奠定了良好基础。此时，学生通过仔细观察身边老师和高年级的态度与行为，不断调整自己的心态，并开始有意识、有目的地选择偶像，作为未来自己职业的榜样。该阶段的培养方式应主要着力于“提升”两字上。首先，那些专业化程度高、理论层次深以及技术、方法应用与操作性强的课程应陆续开设，如《管理学原理》、《会计学原理》、《实用制图软件（CAD、GIS）》、《农村发展研究方法》等等，使学生的理论水平和研究方法、技术得到质的飞跃。其次在实践教学环节上应注重“深度”，深入农村、深入田间、深入农户、深入企业，去了解农村基础设施、教育、医疗、卫生、文化、组织等基本现状，发现农村发展过程中存在的问题，择其一点作为研究方向，做出初步分析与判断，为毕业论文做准备。此时的实践教学应分两个步骤进行：（1）社会调查。调查的时间、形式可以灵活多样，分散到4、5、6各学期和寒暑假进行，采取访问、问卷等多种方式。（2）综合实习。在第5或第6学期集中进行，持续10周，主要深入涉农企业、农村各级基层组织、农业科技园区以及农技推广等部门。同时，还应发挥以科研促进教学的重要作用，将教学与教师的科研相结合，培养专业创新能力，促进学生综合素质全面发展。课程教学环节的实施，使学生的专业理论水平迈上新台阶；深入农村的实践教学环節，不仅促进了学生社会适应帮助学生将国家的繁荣、农村的发展与专业自觉联系起来，产生了强烈的责任感、使命感以及专业自豪感。 3.专业运用阶段。通过前一阶段的社会调查与综合实习，学生对专业、对“三农”有了深刻、全面的认识，同时也发现了许多自身的不足与亟需解决的问题，如何运用所学知识与当地实际情况相结合，提出相应解决措施，以此提高学生分析、决策、规划和总结等综合能力是第三阶段的任务重点。此时，学生会在举手投足间刻意模仿前一阶段学习和实践中自己所树立的偶像，力求完美展示自身学识与能力。该阶段是毕业实习，以学生自主联系实习单位为主，学院推荐为辅。期间学生必须综合运用全部专业知识及有关基础知识解决专业技术问题，独立工作，以求专业能力得到全面锻炼，此外还必须有目的的围绕毕业论文进行调查研究，以期获得相关资料，撰写毕业论文。
毕业实习是学生教学实践重要一环，同时也是学生离开校园走向社会过度阶段，身份和角色的转换是此阶段所必须面临挑战，无可回避。经过前面两个阶段的学习和实践，此时的学生具备了扎实的专业理论水平和丰富的社会实践能力；对专业的高度认同，并由此产生的使命感、责任感和专业自豪感促使其将专业社会价值内化升化为自我价值与职业价值，以职业态度和职业行为的方式投入毕业实习中去。至此，专业认同达到了顶点，实现了向职业化的蜕变。
四、结束语
教育是一个互动的过程，提升大学生专业认同除需建立一整套完善的课程与实践教学体系外，培养学生兴、挖掘学生潜力、发挥学生特长也，做到因材施教也是提升专业认同不可或缺的重要因素。专业教师应该善于利用班会、课堂教学以及个别谈话等机会多与学生沟通，掌握思想动态，对学习和生活中遇到的困难与困惑，予以及时解答、帮助，真正成为学生的良师益友。另外，教师还应鼓励、支持学生积极参加各项活动，以求开阔眼界，拓展思维。
参考文献：
[1]程化琴，庄明科，刘琉，郝晓玲.大学新生专业认同感、职业决策困难及生活满意度状况调查——以某大学某专业新生為例[J].教育学术月刊，2014，（02）：85-89.
[2]朱俊，刘震，付庆灵，黄巧云，胡红青.论研究型学习与农科大学生专业认同感的培养[J].科教文汇（下旬刊），2013，（07）：74-76.
[3]王晓静，刘亚，刘晓晓.大学生专业认同、自我效能感与职业成熟度的研究[J].中国科教创新导刊，2012，（35）：117-118.