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摘 要：阅读是发展学生语文素养，提升学生语文能力的重要途径。它不仅对学生的语文学习具有特殊的作用，更对提升学生的综合素质起到无可替代的作用。在初中语文教学中，教师要巧妙引导，优化教学策略，积极培养学生的阅读能力，从而为学生的后续发展奠定坚实的基础。
关键词：语文阅读；有滋有味；教学策略
阅读是什么？很多教师对此似乎都有自己的独到理解，答案自然就是“仁者见仁，智者见智”。不过，法国哲学家阿尔都塞对阅读的论断对我们很有启发，阿尔都塞认为“任何人的阅读只是一定的知识背景或生活阅历中负载自己主观投射的‘看’”。语文阅读是一种对话的过程，更是学生深入了解语篇表达的一种拓展和延伸。带着这样的问题深入思考，定能使得学生在不断融入语篇互动的过程中产生丰富的思维灵感，利于他们形成更为多样化和深刻的认知。
一、 饶有兴趣阅读，走进语篇
带着好奇和新鲜主动融入语篇，利于学生在不断发现问题和深入探知的基础上形成更多样化的认知。欢迎学生带着质疑和好奇主动探知语篇，利于他们在真正发现问题和深入对话交流中产生多样化的感知体验，满足他们的多样化发展需要。这种饶有兴趣的阅读，能给学生独特理解与认知体验。
基于学生自我理解感知基础上的阅读，能有效吸引他们的注意力。如，在《济南的冬天》的教学中，我建议学生设想：自己家乡的冬天情景是什么模样的？以这样的方式起兴，能够激起学生的无限联想，能够让他们在主动融入语篇阅读的基础上找到更多的表达运用切入点，给他们更多的深度拓展的机会。很多同学围绕“济南的冬天是没有风声的、是响晴的”深入阅读，并希望能够从语篇的介绍中找到更多的表达运用基点和生成点。基于这样的认知需求，很多同学结合作者描述的“最妙的是下点小雪”，能够从作者细节刻画、修辞手法运用等角度深入提出相应的内容，能够从相关的表达内容中获得更多的思维灵感。带着这样的探知融入语篇，能够让学生在真正深度学习和仔细探知中增强阅读理解能力。
依据学生的自我理解感知需要，多给他们相应的策略指导和方法引导，能够不断促进学生在聚焦核心要点的基础上深化记忆，促进对新知的理解和深化。在平时的教学中，教师围绕学生探知发现，多给他们导读，多运用导读方案活化阅读教学，便于他们在深入理解基础上中形成丰富灵感，吸引他们阅读注意力。
二、 洋洋洒洒谈论，聚焦要点
阅读作为一种主观投射的看，其建立在语篇阅读认知基础上二次拓展显得尤为重要。教师多给学生建言献策的机会，多组织他们在相互探讨和主动对话中聚焦核心要点，定能利于他们形成丰富的感思。学生洋洋洒洒谈论的过程，便是他们掌握语用方法和技能的重要途径，利于其获得深层次感知。
引导学生根据自己的阅读感知深入交流，定能给他们更多惊喜发现。如，在《纪念白求恩》教学中，结合白求恩国际主义精神和毫不利己专门利人的精神，不妨建议学生就白求恩的上述精神畅谈自己的理解感知。很多同学从现实生活中主动收集相应的表达素材，围绕自己的认知作深度拓展。有的同学认为，赠人玫瑰手里余香，这种为他人着想的精神，就让自己明白了“帮助别人就是帮助自己”的道理。有的同学认为，从白求恩的不远万里来到中国支援中国革命精神，让自己想起了的“人的价值在于奉献而不是索取”的道理。有的同学则是从白求恩对工作极端负责说起，认为当代青年更应该懂得责任与担当，在主动融入社会中不断锻炼自我、发展自我和提高自我。
以此为切入点活化教学，能够让学生在自觉谈论和主动交流中形成多元化的感悟，利于其增强学习的主动性，真正走进文本内在，感受文章中文字背后的意涵。在平时的欲望教学实践中，教师要充分尊重学生的认识实际，遵从学生的自我感思不同，鼓励他们讨论交流、争鸣探讨、对话沟通等，能够让他们在主动融入探知中形成丰富感悟体验。
三、 换位施教揣摩，深度领悟
教师走进阅读语篇，多换位思考，真正契合学生的信息实际，能够使得他们的感知更加丰富多彩，并能产生灵感，形成一定的涟漪扩散效应。从学生的角度深入思考，能够帮助他们走出“山重水复疑无路”的困境，更能够在了解学生学习需求的基础上活化教学思维，及时调整教学策略和方法，满足学生的发展需求。
教师换位施教揣摩，能够从中发现更多的有价值信息。如，在《紫藤萝瀑布》教学中，针对作者宗璞所描述的紫藤萝瀑布场景，不妨多给学生相应的指点，鼓励他们从作者的角度深入揣摩当时的写作背景。很多同学从中发现了更多的有价值信息，能够围绕其中的相关内容进行深入表达交流。基于这样的理解感知，很多同学对“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”有了更为深刻的认知，能够在真切感受其中的哲理中形成多元化的感悟体验。结合学生对语篇的理解感知体验，教师可从学生理解的角度，设想自己如果阅读此文会有怎样的感想，以此来帮助他们从中找出相应的内容。
教師以这样的方式进行活化教学，能够在真正全面深入思考的基础上找到更多的综合运用切入点，利于他们形成深刻印象。建立在多样化思考基础上的语文教学，能够使得学生在有效发现问题和深入探知的过程中获得丰富体验，利于其增强学习的主动性和创造力。
如前所述，阅读不仅是学生积淀丰富语言文化知识的需要，更是学生融入语篇深入探知的必然。指导学生掌握阅读的技巧，多给学生相应的提示，鼓励他们在主动参与交流和深入对话的基础上体味表达核心内涵，定能使得学生从中积淀营养。突出活探，能够让学生在相互交流中获得更多深度启发和思考，满足他们的多样化探知需求。
参考文献：
[1]陈丽宇.学习文本语言，让阅读教学有滋有味[J].语文教学与研究，2016.3.
[2]唐永刚.回归文本，让阅读课堂有滋有味——谈当前阅读教学的若干问题[J].文教资料，2010.
[3]许泽好.多法并举，提升学生的阅读能力[J].新课程，2015.09.
作者简介：
杨露，江苏省淮安市，江苏省淮安市北京路中学。
关键词：语文阅读；有滋有味；教学策略
阅读是什么？很多教师对此似乎都有自己的独到理解，答案自然就是“仁者见仁，智者见智”。不过，法国哲学家阿尔都塞对阅读的论断对我们很有启发，阿尔都塞认为“任何人的阅读只是一定的知识背景或生活阅历中负载自己主观投射的‘看’”。语文阅读是一种对话的过程，更是学生深入了解语篇表达的一种拓展和延伸。带着这样的问题深入思考，定能使得学生在不断融入语篇互动的过程中产生丰富的思维灵感，利于他们形成更为多样化和深刻的认知。
一、 饶有兴趣阅读，走进语篇
带着好奇和新鲜主动融入语篇，利于学生在不断发现问题和深入探知的基础上形成更多样化的认知。欢迎学生带着质疑和好奇主动探知语篇，利于他们在真正发现问题和深入对话交流中产生多样化的感知体验，满足他们的多样化发展需要。这种饶有兴趣的阅读，能给学生独特理解与认知体验。
基于学生自我理解感知基础上的阅读，能有效吸引他们的注意力。如，在《济南的冬天》的教学中，我建议学生设想：自己家乡的冬天情景是什么模样的？以这样的方式起兴，能够激起学生的无限联想，能够让他们在主动融入语篇阅读的基础上找到更多的表达运用切入点，给他们更多的深度拓展的机会。很多同学围绕“济南的冬天是没有风声的、是响晴的”深入阅读，并希望能够从语篇的介绍中找到更多的表达运用基点和生成点。基于这样的认知需求，很多同学结合作者描述的“最妙的是下点小雪”，能够从作者细节刻画、修辞手法运用等角度深入提出相应的内容，能够从相关的表达内容中获得更多的思维灵感。带着这样的探知融入语篇，能够让学生在真正深度学习和仔细探知中增强阅读理解能力。
依据学生的自我理解感知需要，多给他们相应的策略指导和方法引导，能够不断促进学生在聚焦核心要点的基础上深化记忆，促进对新知的理解和深化。在平时的教学中，教师围绕学生探知发现，多给他们导读，多运用导读方案活化阅读教学，便于他们在深入理解基础上中形成丰富灵感，吸引他们阅读注意力。
二、 洋洋洒洒谈论，聚焦要点
阅读作为一种主观投射的看，其建立在语篇阅读认知基础上二次拓展显得尤为重要。教师多给学生建言献策的机会，多组织他们在相互探讨和主动对话中聚焦核心要点，定能利于他们形成丰富的感思。学生洋洋洒洒谈论的过程，便是他们掌握语用方法和技能的重要途径，利于其获得深层次感知。
引导学生根据自己的阅读感知深入交流，定能给他们更多惊喜发现。如，在《纪念白求恩》教学中，结合白求恩国际主义精神和毫不利己专门利人的精神，不妨建议学生就白求恩的上述精神畅谈自己的理解感知。很多同学从现实生活中主动收集相应的表达素材，围绕自己的认知作深度拓展。有的同学认为，赠人玫瑰手里余香，这种为他人着想的精神，就让自己明白了“帮助别人就是帮助自己”的道理。有的同学认为，从白求恩的不远万里来到中国支援中国革命精神，让自己想起了的“人的价值在于奉献而不是索取”的道理。有的同学则是从白求恩对工作极端负责说起，认为当代青年更应该懂得责任与担当，在主动融入社会中不断锻炼自我、发展自我和提高自我。
以此为切入点活化教学，能够让学生在自觉谈论和主动交流中形成多元化的感悟，利于其增强学习的主动性，真正走进文本内在，感受文章中文字背后的意涵。在平时的欲望教学实践中，教师要充分尊重学生的认识实际，遵从学生的自我感思不同，鼓励他们讨论交流、争鸣探讨、对话沟通等，能够让他们在主动融入探知中形成丰富感悟体验。
三、 换位施教揣摩，深度领悟
教师走进阅读语篇，多换位思考，真正契合学生的信息实际，能够使得他们的感知更加丰富多彩，并能产生灵感，形成一定的涟漪扩散效应。从学生的角度深入思考，能够帮助他们走出“山重水复疑无路”的困境，更能够在了解学生学习需求的基础上活化教学思维，及时调整教学策略和方法，满足学生的发展需求。
教师换位施教揣摩，能够从中发现更多的有价值信息。如，在《紫藤萝瀑布》教学中，针对作者宗璞所描述的紫藤萝瀑布场景，不妨多给学生相应的指点，鼓励他们从作者的角度深入揣摩当时的写作背景。很多同学从中发现了更多的有价值信息，能够围绕其中的相关内容进行深入表达交流。基于这样的理解感知，很多同学对“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”有了更为深刻的认知，能够在真切感受其中的哲理中形成多元化的感悟体验。结合学生对语篇的理解感知体验，教师可从学生理解的角度，设想自己如果阅读此文会有怎样的感想，以此来帮助他们从中找出相应的内容。
教師以这样的方式进行活化教学，能够在真正全面深入思考的基础上找到更多的综合运用切入点，利于他们形成深刻印象。建立在多样化思考基础上的语文教学，能够使得学生在有效发现问题和深入探知的过程中获得丰富体验，利于其增强学习的主动性和创造力。
如前所述，阅读不仅是学生积淀丰富语言文化知识的需要，更是学生融入语篇深入探知的必然。指导学生掌握阅读的技巧，多给学生相应的提示，鼓励他们在主动参与交流和深入对话的基础上体味表达核心内涵，定能使得学生从中积淀营养。突出活探，能够让学生在相互交流中获得更多深度启发和思考，满足他们的多样化探知需求。
参考文献：
[1]陈丽宇.学习文本语言，让阅读教学有滋有味[J].语文教学与研究，2016.3.
[2]唐永刚.回归文本，让阅读课堂有滋有味——谈当前阅读教学的若干问题[J].文教资料，2010.
[3]许泽好.多法并举，提升学生的阅读能力[J].新课程，2015.09.
作者简介：
杨露，江苏省淮安市，江苏省淮安市北京路中学。