论文部分内容阅读
【摘要】对于语文学科来说，核心素养包括社会参与、自主发展、文化修养三大领域，主要涉及国家认同、国际理解、沟通与合作、学会学习、主动适应与创新、语言符号与表达、人文与审美等，最终指向“全面发展的人”。当然，核心素养在不同人生阶段中的着重点有所不同，到高中阶段，语文核心素养主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造和文化传承与理解等。
【关键词】核心素养 诗词阅读 诗词鉴赏 高中语文教学
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0198-01
古诗词的阅读与鉴赏，能让学生真正体会中华民族悠久的文化。在新课程改革的引领下，基础教育领域开始大力倡导培养学生的语文素养。培养学生阅读古诗词的核心素养，对于学生感受古诗词丰富文化内涵具有引领作用。结合语文核心素养理论与当前的高中语文教学实践，以下就如何培养高中生阅读与鉴赏诗词的核心素养，从语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四方面提出高中诗词阅读与鉴赏的课堂策略。
一、语言建构与运用
“语言建构与运用”揭示了语言学习的基本规律，学生语言能力的提升、语文素养的形成绝不是一蹴而就的，只有丰富多样的语言实践，才能促进学生逐步掌握语言表达规律，内化言语经验，并在学习、生活中灵活运用。
1.吟诵诗词时注重语言知识交流。叶圣陶指出，语言文字的训练，“最要紧”的是训练语感。培养语感的最佳方式就是吟诵，但是，语感是一种无意识的感知，语识是可表于外的言述性知识。在日常诗词教学中，个别教师只是一味地追求语感，让学生盲目地朗读，却没有告知学生古诗词基本的语言知识。导致学生知其然，却不知其所以然。例如，有的学生只是无意识的感觉李清照的《声声慢》中“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”这几句读起来朗朗上口，但对于叠词这一语言知识点，却还不能系统地掌握。因此，语感的培养必须建立在一定的语识基础上。在此基础上进行吟诵，才能使学生更好地培养语感。教师可在备课的时候搜集相关资料，课前发给学生，让学生提前预习、了解相关知识。这样学生在课上教师讲解的时候就会比较容易理解。
2.引导学生感受陌生化的语言，并进行合理点拨。古诗词语言是被陌生化了的日常语言，它具有音乐性、表情性、具象性、反常性等特征。因此，在古诗词语言教学过程中，可以通过仿写、变换字词等手段，让学生体会到古诗词语言的特殊性。例如，教师在讲《春夜喜雨》“随风潜入夜，润物细无声”时，可以尝试让学生去掉“潜”“细”等词语，然后填上自己认为合适的词语，接着对比不同词语的效果。对于学生的表现，教师可采取“点拨式”教学法对学生有疑惑的地方进行开导、指点、启发、延伸。这就要求教师首先必须具备扎实、广博的古诗词方面的知识；同时能够在古诗词语言教学过程中善于运用语言知识，点拨到位，而不能毫无目的、无根据地乱点拨。
二、思维发展与提升
教学的“思维发展与提升”突出表现为学生获得对语言表达和文学形象的直觉体验，展开丰富的想象和联想，深化对文学形象和现实生活的感受和理解，并有理有据、清晰流畅地表达自己的观点和发现。
1.质疑设问法培养象形想象能力，超链接法培养类比想象能力。通过教师质疑并设置问题情境，使学生注意力聚焦在特殊意象上，借由对相似、相近意象特征的领会感悟蕴藏在古典诗词中的抽象情思。例如，在《氓》的教学中.比兴句“桑之未落，其叶沃若”“桑之落矣，其黄而陨”可以设置让学生思考两处比兴句的好处这个问题情境。学生在推测其与女子容颜的润泽和衰老、情感浓厚和枯竭、劳动女性份等相关联的过程中，可提高象形想象能力。超链接法是运用由此及彼的方式，从而得出某种启示，因此需要教师创设参照物引发类比想象。例如，在《孔雀东南飞》教学中，教师可以引导学生由本课中焦刘二人的爱情悲剧迁移到梁山伯与祝英台的民间传说故事、宝黛钗三人坎坷的爱情故事，启发学生比较阅读，在理性思考中，潜移默化地构建学生们的类比想象。
2.在解读故事性较强或有某些细节的古典诗词时，教师可以由“已知”出发，多角度个性化的实施头脑风暴策略。可引导学生把“已知”分别向过去、现在、未来三个方向进行推测想象，或者向相似、相近或相反方向进行推测想象。
三、审美鉴赏与创造
“审美鉴赏与创造”表现在通过对优秀作品和语言艺术的欣赏、品味，获得良好的审美体验，感受文学的思想魅力，形成自觉的审美意识，养成高尚的审美品位，并逐步学会运用语言去表现美、创造美。
1.引导学生感受诗词的意象美。诗歌的含蓄美、形象美，都体现在诗歌的意象美上。可以说，意象是诗歌创作构思的核心，也可以说是诗歌的本质特征。因而在诗词鉴赏教学中要引导学生从意象人手，通过意象，进入诗歌的鉴赏，进入美的境界。高中阶段的学生已经具有一定的传统文化积淀和情感体验，在脑中能够呈现生动具体意象图景。
2.引导学生体会古诗词中的留白艺术。诗歌是一种最为凝练的语言艺术，教师在教学中要针对古诗词中人物形象上的留白，有意识地提出一些疑难问题或有趣的材料，组织、引导学生进行讨论，通过对人物形象的想象和补充，完成对诗词的审美体验，培养审美能力。例如，在《蒹葭》中，教师可以让学生通过查阅资料，并结合自己的理解围绕对“伊人”的理解这一问题展开自由交流讨论。古诗词中的“留白”艺术还体现在意在言外，教师可以引导学生设身处地地想象填补诗人留给读者的空白信息。
四、文化理解与传承
“文化理解与传承”表现为继承中华优秀传统文化的同时，理解、鉴赏、接纳其他国家、地区、民族各具特色的文化，从而拓展文化视野，增强文化自觉，提升文化自信。
知人论世，体验诗人的精神世界。学生在欣赏、吟咏古人诗歌作品的时候，教师应该引导学生了解诗人所处的环境和时代，深入探究他们的生平和为人，尽量利用现在的各种史传资料和后人评说，全面体会作者的心路历程和精神境界。例如，分析唐宋诗词中以战争为题材的部分，学生可引导学生查閱相关资料，有助于学生更容易理解唐诗中的自信情怀为何是之后的宋朝难以企及的，这与唐代国富民强，经济、政治、文化得到了长足的发展息息相关。能够拓展学生的文化视野，了解本民族的特色文化。
古诗词是一部细腻浓缩的中国通史，同时也彰显着民族的气质和精神，是传统文化的精品，是中华民族精神文化的凝结体。作为教师，应对古诗词的特点及其教学意义有更深入的认识，以更崇高的责任感，更合理的教学方法运用于诗词教学中。同时也应该把这种理念传递给学生，更好地传承中华民族的优秀传统文化。
参考文献：
[1]刘永康，语文教育学[M].北京：高等教育出版社，2011.
[2]顾之川，论语文学科核心素养卟中学语文教学，2016.
【关键词】核心素养 诗词阅读 诗词鉴赏 高中语文教学
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0198-01
古诗词的阅读与鉴赏，能让学生真正体会中华民族悠久的文化。在新课程改革的引领下，基础教育领域开始大力倡导培养学生的语文素养。培养学生阅读古诗词的核心素养，对于学生感受古诗词丰富文化内涵具有引领作用。结合语文核心素养理论与当前的高中语文教学实践，以下就如何培养高中生阅读与鉴赏诗词的核心素养，从语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四方面提出高中诗词阅读与鉴赏的课堂策略。
一、语言建构与运用
“语言建构与运用”揭示了语言学习的基本规律，学生语言能力的提升、语文素养的形成绝不是一蹴而就的，只有丰富多样的语言实践，才能促进学生逐步掌握语言表达规律，内化言语经验，并在学习、生活中灵活运用。
1.吟诵诗词时注重语言知识交流。叶圣陶指出，语言文字的训练，“最要紧”的是训练语感。培养语感的最佳方式就是吟诵，但是，语感是一种无意识的感知，语识是可表于外的言述性知识。在日常诗词教学中，个别教师只是一味地追求语感，让学生盲目地朗读，却没有告知学生古诗词基本的语言知识。导致学生知其然，却不知其所以然。例如，有的学生只是无意识的感觉李清照的《声声慢》中“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”这几句读起来朗朗上口，但对于叠词这一语言知识点，却还不能系统地掌握。因此，语感的培养必须建立在一定的语识基础上。在此基础上进行吟诵，才能使学生更好地培养语感。教师可在备课的时候搜集相关资料，课前发给学生，让学生提前预习、了解相关知识。这样学生在课上教师讲解的时候就会比较容易理解。
2.引导学生感受陌生化的语言，并进行合理点拨。古诗词语言是被陌生化了的日常语言，它具有音乐性、表情性、具象性、反常性等特征。因此，在古诗词语言教学过程中，可以通过仿写、变换字词等手段，让学生体会到古诗词语言的特殊性。例如，教师在讲《春夜喜雨》“随风潜入夜，润物细无声”时，可以尝试让学生去掉“潜”“细”等词语，然后填上自己认为合适的词语，接着对比不同词语的效果。对于学生的表现，教师可采取“点拨式”教学法对学生有疑惑的地方进行开导、指点、启发、延伸。这就要求教师首先必须具备扎实、广博的古诗词方面的知识；同时能够在古诗词语言教学过程中善于运用语言知识，点拨到位，而不能毫无目的、无根据地乱点拨。
二、思维发展与提升
教学的“思维发展与提升”突出表现为学生获得对语言表达和文学形象的直觉体验，展开丰富的想象和联想，深化对文学形象和现实生活的感受和理解，并有理有据、清晰流畅地表达自己的观点和发现。
1.质疑设问法培养象形想象能力，超链接法培养类比想象能力。通过教师质疑并设置问题情境，使学生注意力聚焦在特殊意象上，借由对相似、相近意象特征的领会感悟蕴藏在古典诗词中的抽象情思。例如，在《氓》的教学中.比兴句“桑之未落，其叶沃若”“桑之落矣，其黄而陨”可以设置让学生思考两处比兴句的好处这个问题情境。学生在推测其与女子容颜的润泽和衰老、情感浓厚和枯竭、劳动女性份等相关联的过程中，可提高象形想象能力。超链接法是运用由此及彼的方式，从而得出某种启示，因此需要教师创设参照物引发类比想象。例如，在《孔雀东南飞》教学中，教师可以引导学生由本课中焦刘二人的爱情悲剧迁移到梁山伯与祝英台的民间传说故事、宝黛钗三人坎坷的爱情故事，启发学生比较阅读，在理性思考中，潜移默化地构建学生们的类比想象。
2.在解读故事性较强或有某些细节的古典诗词时，教师可以由“已知”出发，多角度个性化的实施头脑风暴策略。可引导学生把“已知”分别向过去、现在、未来三个方向进行推测想象，或者向相似、相近或相反方向进行推测想象。
三、审美鉴赏与创造
“审美鉴赏与创造”表现在通过对优秀作品和语言艺术的欣赏、品味，获得良好的审美体验，感受文学的思想魅力，形成自觉的审美意识，养成高尚的审美品位，并逐步学会运用语言去表现美、创造美。
1.引导学生感受诗词的意象美。诗歌的含蓄美、形象美，都体现在诗歌的意象美上。可以说，意象是诗歌创作构思的核心，也可以说是诗歌的本质特征。因而在诗词鉴赏教学中要引导学生从意象人手，通过意象，进入诗歌的鉴赏，进入美的境界。高中阶段的学生已经具有一定的传统文化积淀和情感体验，在脑中能够呈现生动具体意象图景。
2.引导学生体会古诗词中的留白艺术。诗歌是一种最为凝练的语言艺术，教师在教学中要针对古诗词中人物形象上的留白，有意识地提出一些疑难问题或有趣的材料，组织、引导学生进行讨论，通过对人物形象的想象和补充，完成对诗词的审美体验，培养审美能力。例如，在《蒹葭》中，教师可以让学生通过查阅资料，并结合自己的理解围绕对“伊人”的理解这一问题展开自由交流讨论。古诗词中的“留白”艺术还体现在意在言外，教师可以引导学生设身处地地想象填补诗人留给读者的空白信息。
四、文化理解与传承
“文化理解与传承”表现为继承中华优秀传统文化的同时，理解、鉴赏、接纳其他国家、地区、民族各具特色的文化，从而拓展文化视野，增强文化自觉，提升文化自信。
知人论世，体验诗人的精神世界。学生在欣赏、吟咏古人诗歌作品的时候，教师应该引导学生了解诗人所处的环境和时代，深入探究他们的生平和为人，尽量利用现在的各种史传资料和后人评说，全面体会作者的心路历程和精神境界。例如，分析唐宋诗词中以战争为题材的部分，学生可引导学生查閱相关资料，有助于学生更容易理解唐诗中的自信情怀为何是之后的宋朝难以企及的，这与唐代国富民强，经济、政治、文化得到了长足的发展息息相关。能够拓展学生的文化视野，了解本民族的特色文化。
古诗词是一部细腻浓缩的中国通史，同时也彰显着民族的气质和精神，是传统文化的精品，是中华民族精神文化的凝结体。作为教师，应对古诗词的特点及其教学意义有更深入的认识，以更崇高的责任感，更合理的教学方法运用于诗词教学中。同时也应该把这种理念传递给学生，更好地传承中华民族的优秀传统文化。
参考文献：
[1]刘永康，语文教育学[M].北京：高等教育出版社，2011.
[2]顾之川，论语文学科核心素养卟中学语文教学，2016.