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摘 要 当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。经济和科技的迅速发展，向人们提出了更高更新的生存能力要求和自身素质的要求,教育改革势在必行。传统的课堂教学，局限于知识的传授和技能的训练，而强调认知过程、信息加工、学习调控和自主学习的较少。教师在教学过程中应进行学习策略的训练。
关键词 局限 认知过程 学习策略 训练
素质教育要求在基础教育阶段着重培养学生的认知能力、学习能力、问题解决能力和自我发展能力，使学生真正成为学习的主体。初中化学是学习化学的基础，应根据学生的年龄特征对学生传授有效的学习策略，从学生单纯的“学”转化为“会学”，使学生获得终身学习的基础和能力。
一、学习策略的涵义
学习策略是指学习者在学习过程中，有效学习的规则、方法、技巧及其调控。
通过对学习策略的研究，可解决目前教与学之间存在的两个重要问题，一是改进学生的学习方法，提高学习质量，减少学习困难。二是使教师通过掌握学生的学习规律制定学习策略，减少教学和训练时间，达到减轻学生学习负担的目的。
二、学习策略的训练
(一)记忆学习策略在初中化学教学中的训练、运用。
布置学生阅读记忆学习策略的有关资料，教师用通俗语言讲解记忆学习策略的使用条件、范围和意义，并对原先做过的10道记忆水平测试题讲解如何进行记忆，如可用富予意义、谐音、联想、数学运算等方法，并让学生有意识地用在其他学科上（如英语、历史等）。
在学习元素符号时，学生可用赋予人为的意义和谐音同化的方法进行记忆的：如钾K(夹克)、硫S(流水)、硅Si(官司)、氮Ｎ（淡鱼）、等。
在学习元素化合价时，学生可用“动作－图像－谐音”重编码策略。根据认知心理学原理，人类记忆知识的过程是一种加工信息的过程，从加涅的学习与记忆的信息加工模型中可以看出：信息首先进行感觉登记，并有一部分迁移到瞬时记忆中，瞬时记忆一般只处于短时记忆中，如果得不到演练，得不到译码，它就会消失。经过编码的信息，会进入长时记忆中，如果能把语义记忆与情节记忆结合起来，会延长其保留时间，使学生对所学知识在长时记忆中会留下更深的痕迹。
(二)元认知策略（阅读学习策略）在初中化学教学中的训练、运用。
布置学生阅读学习策略的有关资料并进行讲解，要求学生在阅读的过程中不断进行自我监控，并通过“自我提问菜单”完成。
如：元素化合物学习的自我提问单：
（1）这种物质（元素）的名称和符号是什么？
（2）这种物质（元素）结构上有什么特点？我能从它的结构推断出它具有什么性质吗？
（3）这种物质的物理性质是什么？颜色？状态？气味？熔沸点？密度？溶解度？等
（4）这种物质的化学性质体现在哪些方面？能与非金属起反应吗？水？酸？碱？盐？氧化物？……我能用正确的化学反应方程式（或离子方程）来描述这些性质吗？（5）怎样制备这种物质呢？依据什么原理？选用什么实验装置？怎样操作？我能用其他方法来制备它吗？（6）这种物质有那些用途？（把性质与用途联系起来）（7）这种物质与其他的物质能相互转化吗？（写出对应的反应方程式，画一个相互转化的关系图……）
(三)启发式解题策略在初中化学教学中的训练、运用。
给学生发放启发式解题策略的有关学习资料，通过对典型习题的解题指导，使解题过程中的内隐的解题思维过程外显化。
启发式解题策略可分为七种，这就是图解策略、简化策略、逐步接近策略、逆向思考策略、联想搜寻策略、重新表述策略和关键点捕捉策略。其中，图解策略是最常用的一种启发式解题策略，是指通过图形把抽象问题具体化、直观化，从而搜寻到解题的途径。
以例题和习题为抓手，进行图解策略的训练，培养学生一题多解的思维多元化和多题同解的解题类同化。图解策略在初中化学解题中有着广泛的运用，不但运用于有关化学方程式的计算，适用于溶解度和质量百分比浓度等有关溶液的计算。
三、学习策略教学中应注意的几个问题
(一)记忆学习策略只有经过训练，才能提高，所以教师在平时教学中应多注意揭示新旧知识的联系点、生长点，搭好新旧知识的桥梁，多作意义上的分析，防止学生死记硬背。
(二)记忆学习策略除了意义识记、重编码、谐音识记外，也可用其它方法。如整记与分记相结合，形成记忆“组块”，要点记忆、网络记忆、比较记忆、押韵记忆、图表记忆等。如在学习过滤操作时，可用“一贴二低三靠”；氢气还原氧化铜时，可用“通、点、熄、停”或“氢、灯、灯、氢”来概括整个操作过程和相关注意事项。
(三)阅读学习策略的训练使学生的学习从被动变为主动，阅读时使用元认知监控方法即“自我提问菜单”对学生有许多帮助，如：确定学习目的；辨认课文中重要部分；考虑问题答案的时侯控制个人的注意指向等，这种提问策略能够导致学生积极实施自我监控，提高阅读效率。
(四)化学计算题的教学，教师跳出以前的“讲解典型题型－学生做对应练习题”的框架 ，进入以“启发式解题学习策略”为抓手的教学。学生应用图解、重新表征、捕捉关键点、逐步渐近、化整为零、逆向思维等学习策略，不仅增强了解题的自信心，而且解题快，正确率提高。
(五)在课堂教学过程中，学生的认知是在教师的引导下进行的，因而在学生对学习策略获得、选择和应用方面，教师起着主导作用，教师应具备丰富的教学经验、有效的教学方法并掌握信息与调控等。
心理学家指出：“对学生能力的培养，意味着教给学生思维的方法”。教育事业是未来的事业，培养的人才应能适应未来的需要，“授人以鱼不如授人以渔”，教师在教学中，要重视学生的学习过程，授予学生学习策略，使学生掌握获取知识的能力，实现“学会”到“会学”的飞跃，真正成为学习的主人。
关键词 局限 认知过程 学习策略 训练
素质教育要求在基础教育阶段着重培养学生的认知能力、学习能力、问题解决能力和自我发展能力，使学生真正成为学习的主体。初中化学是学习化学的基础，应根据学生的年龄特征对学生传授有效的学习策略，从学生单纯的“学”转化为“会学”，使学生获得终身学习的基础和能力。
一、学习策略的涵义
学习策略是指学习者在学习过程中，有效学习的规则、方法、技巧及其调控。
通过对学习策略的研究，可解决目前教与学之间存在的两个重要问题，一是改进学生的学习方法，提高学习质量，减少学习困难。二是使教师通过掌握学生的学习规律制定学习策略，减少教学和训练时间，达到减轻学生学习负担的目的。
二、学习策略的训练
(一)记忆学习策略在初中化学教学中的训练、运用。
布置学生阅读记忆学习策略的有关资料，教师用通俗语言讲解记忆学习策略的使用条件、范围和意义，并对原先做过的10道记忆水平测试题讲解如何进行记忆，如可用富予意义、谐音、联想、数学运算等方法，并让学生有意识地用在其他学科上（如英语、历史等）。
在学习元素符号时，学生可用赋予人为的意义和谐音同化的方法进行记忆的：如钾K(夹克)、硫S(流水)、硅Si(官司)、氮Ｎ（淡鱼）、等。
在学习元素化合价时，学生可用“动作－图像－谐音”重编码策略。根据认知心理学原理，人类记忆知识的过程是一种加工信息的过程，从加涅的学习与记忆的信息加工模型中可以看出：信息首先进行感觉登记，并有一部分迁移到瞬时记忆中，瞬时记忆一般只处于短时记忆中，如果得不到演练，得不到译码，它就会消失。经过编码的信息，会进入长时记忆中，如果能把语义记忆与情节记忆结合起来，会延长其保留时间，使学生对所学知识在长时记忆中会留下更深的痕迹。
(二)元认知策略（阅读学习策略）在初中化学教学中的训练、运用。
布置学生阅读学习策略的有关资料并进行讲解，要求学生在阅读的过程中不断进行自我监控，并通过“自我提问菜单”完成。
如：元素化合物学习的自我提问单：
（1）这种物质（元素）的名称和符号是什么？
（2）这种物质（元素）结构上有什么特点？我能从它的结构推断出它具有什么性质吗？
（3）这种物质的物理性质是什么？颜色？状态？气味？熔沸点？密度？溶解度？等
（4）这种物质的化学性质体现在哪些方面？能与非金属起反应吗？水？酸？碱？盐？氧化物？……我能用正确的化学反应方程式（或离子方程）来描述这些性质吗？（5）怎样制备这种物质呢？依据什么原理？选用什么实验装置？怎样操作？我能用其他方法来制备它吗？（6）这种物质有那些用途？（把性质与用途联系起来）（7）这种物质与其他的物质能相互转化吗？（写出对应的反应方程式，画一个相互转化的关系图……）
(三)启发式解题策略在初中化学教学中的训练、运用。
给学生发放启发式解题策略的有关学习资料，通过对典型习题的解题指导，使解题过程中的内隐的解题思维过程外显化。
启发式解题策略可分为七种，这就是图解策略、简化策略、逐步接近策略、逆向思考策略、联想搜寻策略、重新表述策略和关键点捕捉策略。其中，图解策略是最常用的一种启发式解题策略，是指通过图形把抽象问题具体化、直观化，从而搜寻到解题的途径。
以例题和习题为抓手，进行图解策略的训练，培养学生一题多解的思维多元化和多题同解的解题类同化。图解策略在初中化学解题中有着广泛的运用，不但运用于有关化学方程式的计算，适用于溶解度和质量百分比浓度等有关溶液的计算。
三、学习策略教学中应注意的几个问题
(一)记忆学习策略只有经过训练，才能提高，所以教师在平时教学中应多注意揭示新旧知识的联系点、生长点，搭好新旧知识的桥梁，多作意义上的分析，防止学生死记硬背。
(二)记忆学习策略除了意义识记、重编码、谐音识记外，也可用其它方法。如整记与分记相结合，形成记忆“组块”，要点记忆、网络记忆、比较记忆、押韵记忆、图表记忆等。如在学习过滤操作时，可用“一贴二低三靠”；氢气还原氧化铜时，可用“通、点、熄、停”或“氢、灯、灯、氢”来概括整个操作过程和相关注意事项。
(三)阅读学习策略的训练使学生的学习从被动变为主动，阅读时使用元认知监控方法即“自我提问菜单”对学生有许多帮助，如：确定学习目的；辨认课文中重要部分；考虑问题答案的时侯控制个人的注意指向等，这种提问策略能够导致学生积极实施自我监控，提高阅读效率。
(四)化学计算题的教学，教师跳出以前的“讲解典型题型－学生做对应练习题”的框架 ，进入以“启发式解题学习策略”为抓手的教学。学生应用图解、重新表征、捕捉关键点、逐步渐近、化整为零、逆向思维等学习策略，不仅增强了解题的自信心，而且解题快，正确率提高。
(五)在课堂教学过程中，学生的认知是在教师的引导下进行的，因而在学生对学习策略获得、选择和应用方面，教师起着主导作用，教师应具备丰富的教学经验、有效的教学方法并掌握信息与调控等。
心理学家指出：“对学生能力的培养，意味着教给学生思维的方法”。教育事业是未来的事业，培养的人才应能适应未来的需要，“授人以鱼不如授人以渔”，教师在教学中，要重视学生的学习过程，授予学生学习策略，使学生掌握获取知识的能力，实现“学会”到“会学”的飞跃，真正成为学习的主人。