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培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务。我们要培养社会主义现代化建设所需要的人才，其基本条件之一就是要具有独立思考的能力，勇于创新的精神。小学数学教学从一年级起就担负着培养学生创造思维能力的重要任务。下面就如何培养学生创造思维能力谈几点看法：
1 创设良好的课堂氛围，激发创新意识
只有在轻松愉快的情绪氛围下，学生才能对所学的知识产生浓厚的兴趣。让每一个学生积极参与到探究、尝试的过程中来，从而发挥他们的想象力，挖掘他们的创新潜能。教师是课堂教学活动的组织者和指导者，如果能抓住教材中所蕴含的创造性因素，激起学生的学习情感，创设富有变化且能激发新异感的学习情境，充分利用学生的好奇心，引导他们去研究问题，那么学生的创新意识就会孕育而生。如在教学"分数除法应用题"时，这样引入：如果把复习题“小营村全村有耕地75公顷，其中棉田占3/5。小营村的棉田有多少公顷？”中的第一个条件和问题交换，同学们再来看这道题，题中把哪个量看作单位“1”？单位“1”的量是已知的还是未知的？单位“1”的量是已知的分数应用题，同学们都掌握的不错，单位“1”的量是未知的该怎样解答呢？今天我们就来学习这类应用题。短短几句话，就激发了学生强烈的求知欲望，为进一步学习创造了良好的情境。所以，在平等、民主、宽松的课堂氛围中学生才能充分展开其想象的翅膀，也才能在教师的引导之下提高其探究能力。因此，教师要以友好、宽容、平等的对待每一位学生，保护学生的自尊心，培养自信心，极力营造一个和谐、民主、愉快的学习环境，使学生感到：学习是愉快的、老师是慈爱的、同学是友善的。
2 培养学生创造性思维，真正体验学生为主体
学生的创造性思维是否能得到很好的培养，这很大程度上在于教师的教学观念。教学观念支配着教师的教学行为，小学数学的课堂教学要培养学生的创造思维，教师必须改变已经形成的老一套以知识为核心的观念和行为，改变那种把注意力集中在课堂知识教学上，而忽视能力、态度和创新精神的培养。切实改掉过去教师的“讲清楚”，学生“听清楚”注入式的教学方式；改掉过去教师让学生观察、操作、回答问题、讨论等条条框框都是教师事先计划好的，学生只能在里面打打转，而不能跳出去，跳出了也要赶快回来的教师本位观念，真正体现教学形式多样化，让学生自己探讨、讨论实际操作，合作学习，交流体会、互相帮助，教学气氛比较和谐，学生能活泼地、愉快地进行学习，真正实现把数学课堂还给学生，实现陶行知先生所说的那样“砸碎儿童的地狱，创造儿童的乐园”；“解放小孩的大脑”，让学生多“想一想”；“解放小孩子的眼睛”，让学生多“看一看”；“解放小孩的手”，让学生多“做一做”；“解放小孩的嘴巴”，让学生多“说一说”。也就是说，要大胆地放手让学生从感知中领悟到知识，从而达到化教师的教为学生的学，改变“教师中心”变教师主导，还学生主体的地位。
3 挖掘教材中利于学生创新思维的素材
培养学生的创新能力主要是培养学生的发散性思维能力。因此，教师首先要在教材上下功夫，刻苦钻研教材内容，挖掘可供学生“发散”的素材，为课堂训练作准备。所挖掘的教材内容要注重思维形式，主要针对类比思维、归纳思维及观察实验等的训练。选择的内容可以从数的认识和概念、运算及性质、定义、公式定理的推导和证明等方面进行选择。创设问题情境，激发求知欲望。问题情境是指个人所面临的刺激模式与个人的知识结构所形成的差异，也就是呈现在人们眼前的事物具备的条件，超过人们已有知识经验的范围，而构成了问题的条件。在问题情境中，学生面临新的、未知的知识或动作方式，便在头脑中产生了“问题”引发他们的思维过程，从而有助于培养学生的创造性思维。因此，教学过程中教师要精心地设置问题情境，激发学生的求知欲望。例如：《能被3整除的数的特征》一课，新课导入阶段教师可以让学生自己举一个能被3整除的三位数，然后让学生改变这个三位数的数字排列顺序，例：147、471、714、417、741、174。让学生逐一验证这些数都能被3整除。这样，学生在教师创设的游戏的情境中，思维得以启动，情不自禁地产生疑问，“这是为什么？”“这些能被3整除的数与数字之间有什么关系？”在这里，教师为学生创设了问题情境，激发了学生的求知欲望，为培养学生的创造性思维奠定基础。
4 在解决问题中引发质疑，培养学生创新思维意识
“质疑”是开启创新之门的钥匙，数学学习更是如此。教师在课堂教学的过程中应该有意识地培养学生质疑的能力，使自己寻找解决问题的方法。教师不仅是给学生传授现成的知识，更重要的是引导学生对未知领域的探索，我们应在教学中认真钻研教材结合学生实际，潜意识地对学生进行创新能力的培养。例如我在教学圆的面积以后我出了一道题目给学生讨论，并求出其阴影部分的面积。可是当我刚讲完，我发现一些同学在小声议论着什么，还是那些成绩较好的同学，我有点生气，就点了一同学站起来说说他们在讨论什么，那同学站起说，老师，我们是在讨论你刚才讲的题目，我觉得你讲的虽然对但太复杂了，我一下高兴起来了，然后让他讲了自己的想法。经过学生这么一说，同学们的这一解法确实比我所想的简单得太多，这一瞬间，我明白了，他们其实并没有违反课堂纪律，而是在寻求更好的解法，我为他们感到高兴，其他同学也为他们鼓起热烈的掌声。
综合上述，在小学数学教学中，重视对学生创造思维能力的培养，这是时代的要求。教师要认真挖掘教材中的创造思 维因素，精心设计教学过程，促使学生的创造思维能力不断得到发展和提高。
1 创设良好的课堂氛围，激发创新意识
只有在轻松愉快的情绪氛围下，学生才能对所学的知识产生浓厚的兴趣。让每一个学生积极参与到探究、尝试的过程中来，从而发挥他们的想象力，挖掘他们的创新潜能。教师是课堂教学活动的组织者和指导者，如果能抓住教材中所蕴含的创造性因素，激起学生的学习情感，创设富有变化且能激发新异感的学习情境，充分利用学生的好奇心，引导他们去研究问题，那么学生的创新意识就会孕育而生。如在教学"分数除法应用题"时，这样引入：如果把复习题“小营村全村有耕地75公顷，其中棉田占3/5。小营村的棉田有多少公顷？”中的第一个条件和问题交换，同学们再来看这道题，题中把哪个量看作单位“1”？单位“1”的量是已知的还是未知的？单位“1”的量是已知的分数应用题，同学们都掌握的不错，单位“1”的量是未知的该怎样解答呢？今天我们就来学习这类应用题。短短几句话，就激发了学生强烈的求知欲望，为进一步学习创造了良好的情境。所以，在平等、民主、宽松的课堂氛围中学生才能充分展开其想象的翅膀，也才能在教师的引导之下提高其探究能力。因此，教师要以友好、宽容、平等的对待每一位学生，保护学生的自尊心，培养自信心，极力营造一个和谐、民主、愉快的学习环境，使学生感到：学习是愉快的、老师是慈爱的、同学是友善的。
2 培养学生创造性思维，真正体验学生为主体
学生的创造性思维是否能得到很好的培养，这很大程度上在于教师的教学观念。教学观念支配着教师的教学行为，小学数学的课堂教学要培养学生的创造思维，教师必须改变已经形成的老一套以知识为核心的观念和行为，改变那种把注意力集中在课堂知识教学上，而忽视能力、态度和创新精神的培养。切实改掉过去教师的“讲清楚”，学生“听清楚”注入式的教学方式；改掉过去教师让学生观察、操作、回答问题、讨论等条条框框都是教师事先计划好的，学生只能在里面打打转，而不能跳出去，跳出了也要赶快回来的教师本位观念，真正体现教学形式多样化，让学生自己探讨、讨论实际操作，合作学习，交流体会、互相帮助，教学气氛比较和谐，学生能活泼地、愉快地进行学习，真正实现把数学课堂还给学生，实现陶行知先生所说的那样“砸碎儿童的地狱，创造儿童的乐园”；“解放小孩的大脑”，让学生多“想一想”；“解放小孩子的眼睛”，让学生多“看一看”；“解放小孩的手”，让学生多“做一做”；“解放小孩的嘴巴”，让学生多“说一说”。也就是说，要大胆地放手让学生从感知中领悟到知识，从而达到化教师的教为学生的学，改变“教师中心”变教师主导，还学生主体的地位。
3 挖掘教材中利于学生创新思维的素材
培养学生的创新能力主要是培养学生的发散性思维能力。因此，教师首先要在教材上下功夫，刻苦钻研教材内容，挖掘可供学生“发散”的素材，为课堂训练作准备。所挖掘的教材内容要注重思维形式，主要针对类比思维、归纳思维及观察实验等的训练。选择的内容可以从数的认识和概念、运算及性质、定义、公式定理的推导和证明等方面进行选择。创设问题情境，激发求知欲望。问题情境是指个人所面临的刺激模式与个人的知识结构所形成的差异，也就是呈现在人们眼前的事物具备的条件，超过人们已有知识经验的范围，而构成了问题的条件。在问题情境中，学生面临新的、未知的知识或动作方式，便在头脑中产生了“问题”引发他们的思维过程，从而有助于培养学生的创造性思维。因此，教学过程中教师要精心地设置问题情境，激发学生的求知欲望。例如：《能被3整除的数的特征》一课，新课导入阶段教师可以让学生自己举一个能被3整除的三位数，然后让学生改变这个三位数的数字排列顺序，例：147、471、714、417、741、174。让学生逐一验证这些数都能被3整除。这样，学生在教师创设的游戏的情境中，思维得以启动，情不自禁地产生疑问，“这是为什么？”“这些能被3整除的数与数字之间有什么关系？”在这里，教师为学生创设了问题情境，激发了学生的求知欲望，为培养学生的创造性思维奠定基础。
4 在解决问题中引发质疑，培养学生创新思维意识
“质疑”是开启创新之门的钥匙，数学学习更是如此。教师在课堂教学的过程中应该有意识地培养学生质疑的能力，使自己寻找解决问题的方法。教师不仅是给学生传授现成的知识，更重要的是引导学生对未知领域的探索，我们应在教学中认真钻研教材结合学生实际，潜意识地对学生进行创新能力的培养。例如我在教学圆的面积以后我出了一道题目给学生讨论，并求出其阴影部分的面积。可是当我刚讲完，我发现一些同学在小声议论着什么，还是那些成绩较好的同学，我有点生气，就点了一同学站起来说说他们在讨论什么，那同学站起说，老师，我们是在讨论你刚才讲的题目，我觉得你讲的虽然对但太复杂了，我一下高兴起来了，然后让他讲了自己的想法。经过学生这么一说，同学们的这一解法确实比我所想的简单得太多，这一瞬间，我明白了，他们其实并没有违反课堂纪律，而是在寻求更好的解法，我为他们感到高兴，其他同学也为他们鼓起热烈的掌声。
综合上述，在小学数学教学中，重视对学生创造思维能力的培养，这是时代的要求。教师要认真挖掘教材中的创造思 维因素，精心设计教学过程，促使学生的创造思维能力不断得到发展和提高。