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如何构建高效课堂是每一位教师毕生都要研究的课题，把老师和学生都从题海和加课中解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学。在教学实践中，课堂低效一直是管理的一大难题。就拿我自己的课堂来说吧，在课堂上，当我口干舌燥地侃侃而谈时，学生却死气沉沉的，甚至有些学生玩自己的东西，交头接耳，搞小动作，等等。我觉得自己就像一个孤独的舞者，既无人喝彩又无人反对。我疑惑了，我的数学课怎么了？现在我深深感受到，一堂成功的课，不仅在于教师对课程标准的深入研究，对教学内容的改善，更重要的是教师对课程教学方法形式的“把握”。那么，如何构建高效课堂呢？笔者认为应从以下几方面做起。
一、合理分组与科学操作
1.优化学生组合，合理划分小组。根据学生平时的表现和成绩，把全班学生分成六个大组（每组8或9人）。分组时充分考虑了学生的能力、兴趣、性别、性格等方面的因素，遵循“组内异质、组间同质”的原则，每个小组都有A、B、C、D四个层次的学生，每层有2人，D层有3人。
2.加强小组管理。为了发挥小组合作学习的功能，要对小组加强管理。合作学习开始前，教师要使学生明确合作学习任务，对操作程序说明，并对学生进行集体合作精神的教育。同时给予小组长一定的权力和责任，组织本组成员在课内外开展学习活动，教师随时指导小组长的工作，培养小组长的管理能力，保证小组合作学习有序地进行。
3.教师进行有效的帮助。在合作学习过程中，教师要为学生提供及时有效的指导和帮助。在讨论过程中，教师要深入到各个小组中，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的过程，并在必要时给予及时的评价和总结，对好的加以表扬或奖励。
4.及时性激励与评价。为了充分调动组员的积极性，培养小组的团结协作意识，发挥小组的群体作用，小组评价采取加分制，即同样的问题，A、B、C、D不同学层的学生正确解决分别给予5、10、15、20的分数不等；不同难度的问题让不同层次的学生解决，让每个学生都有体验成功的机会，享受成功的快乐。
二、小组合作学习应注意的问题
1.独立思考。在组织合作学习之前，老师要留给学生独立思考的时间与空间。建构主义认为：学生的学习就是在已有的知识经验的基礎上主动构建新知的过程，学生只有通过对问题的独立思考，才能主动为新知的构建提供心理与物质的准备，才能培养不盲从，有自己独特见解的学生。
2.表达交流。《新课程标准》指出：“让学生能与他人交流思维的过程和结果。”教学中老师要创设情境，把说的机会让给学生，让他们在小组里能大胆陈述自己的观点与见解，能与同学进行辩论。比如，在学习《有理数的乘方》时，我创设了这样一个问题：“若一张纸的厚度为0.1毫米，对折27次后，它的厚度大约是多少？将这个高度与珠穆朗玛峰的高度比较，哪个更高？”各小组成员热情高涨，有折纸的，有测量的，有估算的，各抒己见。最后，将小组意见汇总，大部分学生无法想象一张纸对折后的总高度会超过珠穆朗玛峰。这时，老师抛砖引玉，顺势导入《有理数的乘方》这节新课，学生怀着极大的好奇心和求知欲积极投入新课，在自学、讨论、练习的基础上，有效地理解和掌握本节知识。最后让学生自行解决上述问题，在组内、组间交流看法体会，进一步激发学生对乘方的兴趣，感受数学的应用价值。
3.善于倾听。实际教学中，让学生说，许多教师能做到，但让学生学会倾听可能大多会忽略。学会倾听，这既是对别人的尊重，又可在听的过程中，明晰他人与自己思维的异同，领会别人发言的中心思想，进而提高自己。学会倾听、善于倾听的方法与习惯，是达到小组合作学习目的不可缺少的重要一环。
4.动手实践。孔子曰：“吾听吾忘，吾见吾记，吾做吾悟。”课程标准指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习的重要方式。”教学中要把做的过程让给学生，属于学生的教师绝不占有，能让学生实践的教师绝不代替，让学生养成敢于动手、善于动手的习惯。例如，我在讲“三角形的内角和”一课时，在课前让学生自己随便准备好几个不同形状、不同大小的三角形。课堂上让学生用折纸的方法验证三角形内角和等于180°。老师根据学生的方法演示，最好用吹塑纸。实践活动是兴趣形成与发展的重要因素。有关几何知识的教材，采用动手操作导入新课的方法效果良好。又如，教学“轴对称图形”时，让每个同学都动手操作：折纸飞机，折剪五角星，观察打开后的图形有何特征，让学生通过实验、观察，引导学生发现轴对称图形定义中的两点：一是它是一个图形能沿某一直线折叠。二是直线两旁的部分互相重合，并把这两个特征作为判断轴对称图形的标准，有几条直线，就有几条对称轴（投影显示轴对称图形的定义）。
三、优化师生关系，营造和谐学习氛围
教育——这首先是关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及年轻的心灵。在良好师生情感关系形成过程中，教师起主导作用。教师把学生视为朋友、亲人，以诚相待、以情相待、以友相待，为他们着想、替他们办实事。陶行知先生说过：真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。教师要用情感教育学生，全身心地投入到教育教学活动中。
学生只有“亲其师”，才能“信其道”。教师对学生生活上的关心，心理上的关注，精神上的关爱，学习上的帮助，能拉近师生之间的距离。经常与学生交流教与学的意见，及时地调整自己的教学策略，有利于激发学生的自主意识，活跃学生的创造性思维，激发学生的想象力，利于不同观点的相互碰撞和交流。让学生品尝到了自我发现的乐趣，对学生综合素质的提高起到了重要作用。
人人都说教师是阳光下最光辉的职业，教育也是最具人性化的事业。这是因为教育工作的对象是人，教育的目标是促进人的成长和发展。因此教师更应该全心全意地投入到教学中，真心实意地关心学生的成长与发展。把学生的需要放在首位，尊重学生的个性，宽容的对待学生独特的见解和行为，帮助学生发挥他们的主动性和积极性，自觉地完善和发展自己。这样才能和学生建立起良好的师生关系，才能为课堂教学效率的提高创造条件。
一、合理分组与科学操作
1.优化学生组合，合理划分小组。根据学生平时的表现和成绩，把全班学生分成六个大组（每组8或9人）。分组时充分考虑了学生的能力、兴趣、性别、性格等方面的因素，遵循“组内异质、组间同质”的原则，每个小组都有A、B、C、D四个层次的学生，每层有2人，D层有3人。
2.加强小组管理。为了发挥小组合作学习的功能，要对小组加强管理。合作学习开始前，教师要使学生明确合作学习任务，对操作程序说明，并对学生进行集体合作精神的教育。同时给予小组长一定的权力和责任，组织本组成员在课内外开展学习活动，教师随时指导小组长的工作，培养小组长的管理能力，保证小组合作学习有序地进行。
3.教师进行有效的帮助。在合作学习过程中，教师要为学生提供及时有效的指导和帮助。在讨论过程中，教师要深入到各个小组中，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的过程，并在必要时给予及时的评价和总结，对好的加以表扬或奖励。
4.及时性激励与评价。为了充分调动组员的积极性，培养小组的团结协作意识，发挥小组的群体作用，小组评价采取加分制，即同样的问题，A、B、C、D不同学层的学生正确解决分别给予5、10、15、20的分数不等；不同难度的问题让不同层次的学生解决，让每个学生都有体验成功的机会，享受成功的快乐。
二、小组合作学习应注意的问题
1.独立思考。在组织合作学习之前，老师要留给学生独立思考的时间与空间。建构主义认为：学生的学习就是在已有的知识经验的基礎上主动构建新知的过程，学生只有通过对问题的独立思考，才能主动为新知的构建提供心理与物质的准备，才能培养不盲从，有自己独特见解的学生。
2.表达交流。《新课程标准》指出：“让学生能与他人交流思维的过程和结果。”教学中老师要创设情境，把说的机会让给学生，让他们在小组里能大胆陈述自己的观点与见解，能与同学进行辩论。比如，在学习《有理数的乘方》时，我创设了这样一个问题：“若一张纸的厚度为0.1毫米，对折27次后，它的厚度大约是多少？将这个高度与珠穆朗玛峰的高度比较，哪个更高？”各小组成员热情高涨，有折纸的，有测量的，有估算的，各抒己见。最后，将小组意见汇总，大部分学生无法想象一张纸对折后的总高度会超过珠穆朗玛峰。这时，老师抛砖引玉，顺势导入《有理数的乘方》这节新课，学生怀着极大的好奇心和求知欲积极投入新课，在自学、讨论、练习的基础上，有效地理解和掌握本节知识。最后让学生自行解决上述问题，在组内、组间交流看法体会，进一步激发学生对乘方的兴趣，感受数学的应用价值。
3.善于倾听。实际教学中，让学生说，许多教师能做到，但让学生学会倾听可能大多会忽略。学会倾听，这既是对别人的尊重，又可在听的过程中，明晰他人与自己思维的异同，领会别人发言的中心思想，进而提高自己。学会倾听、善于倾听的方法与习惯，是达到小组合作学习目的不可缺少的重要一环。
4.动手实践。孔子曰：“吾听吾忘，吾见吾记，吾做吾悟。”课程标准指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习的重要方式。”教学中要把做的过程让给学生，属于学生的教师绝不占有，能让学生实践的教师绝不代替，让学生养成敢于动手、善于动手的习惯。例如，我在讲“三角形的内角和”一课时，在课前让学生自己随便准备好几个不同形状、不同大小的三角形。课堂上让学生用折纸的方法验证三角形内角和等于180°。老师根据学生的方法演示，最好用吹塑纸。实践活动是兴趣形成与发展的重要因素。有关几何知识的教材，采用动手操作导入新课的方法效果良好。又如，教学“轴对称图形”时，让每个同学都动手操作：折纸飞机，折剪五角星，观察打开后的图形有何特征，让学生通过实验、观察，引导学生发现轴对称图形定义中的两点：一是它是一个图形能沿某一直线折叠。二是直线两旁的部分互相重合，并把这两个特征作为判断轴对称图形的标准，有几条直线，就有几条对称轴（投影显示轴对称图形的定义）。
三、优化师生关系，营造和谐学习氛围
教育——这首先是关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及年轻的心灵。在良好师生情感关系形成过程中，教师起主导作用。教师把学生视为朋友、亲人，以诚相待、以情相待、以友相待，为他们着想、替他们办实事。陶行知先生说过：真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。教师要用情感教育学生，全身心地投入到教育教学活动中。
学生只有“亲其师”，才能“信其道”。教师对学生生活上的关心，心理上的关注，精神上的关爱，学习上的帮助，能拉近师生之间的距离。经常与学生交流教与学的意见，及时地调整自己的教学策略，有利于激发学生的自主意识，活跃学生的创造性思维，激发学生的想象力，利于不同观点的相互碰撞和交流。让学生品尝到了自我发现的乐趣，对学生综合素质的提高起到了重要作用。
人人都说教师是阳光下最光辉的职业，教育也是最具人性化的事业。这是因为教育工作的对象是人，教育的目标是促进人的成长和发展。因此教师更应该全心全意地投入到教学中，真心实意地关心学生的成长与发展。把学生的需要放在首位，尊重学生的个性，宽容的对待学生独特的见解和行为，帮助学生发挥他们的主动性和积极性，自觉地完善和发展自己。这样才能和学生建立起良好的师生关系，才能为课堂教学效率的提高创造条件。