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2010年，在深圳大学读教育学的文芳得到了在美国加州橡树高地小学做实习生的机会，每天跟着当地老师观摩并协助部分教学的工作。正是这段与当地老师和学生形影不离的岁月，让文芳如今的教学生涯变得与众不同。
魔法课堂
这是一堂决定应聘者去留的试讲课。文芳两手空空地走进课堂，同学们都露出了奇怪的表情。这时，文芳从讲台下变魔术似地拿出一个大袋子，“同学们好，今天文老师不打算给大家上课，只是想借用课堂的时间来给大家变个魔术，大家愿意配合我吗？”一听魔术，沉闷的氛围一下就被同学们无法掩盖的兴奋打破了，“好！”整个课堂欢呼起来。
文芳从神秘的大袋子里一一拿出宝贝，首先是一瓶饮料。同学们一看，这不就是每天都喝的牛奶吗？“没错，这是牛奶，那么这个呢？”文芳问道。“奶油！”聪明的孩子们一眼就看出了。随后两袋颗粒状的东西，看起来有点像盐，可是颗粒又比盐大许多，同学们都不敢轻易发声了。“这是工业盐，”文芳看看同学们疑惑和期待的表情，神秘地说，“它们是今天魔术里非常重要催化剂，一会大家千万别眨眼哦。”
然后，文芳拿出两个塑料袋，将牛奶等原料倒进一个袋子，然后将奶油搅拌进去，再套上一个袋子，将工业盐放到两个袋子中间，密封好。“好了，在见证奇迹前，我们先来玩一个击鼓传花的游戏，大家需要在音乐中将这个魔术袋每人摇20下，然后传给你们后面的同学。音乐停止的时候，袋子在谁的手上，就要上台来表演一个节目。大家说好不好？”
“好！”同学们欢呼起来。于是，音乐响起。拿到魔术袋的同学一边好奇地盯着袋子，一边迅速摇动后传给别人，生怕轮到自己上台表演节目。这时音乐突然停了，魔术袋正巧到了班长手里。文芳让班长打开魔术袋，还不忘卖一下关子：“大家猜猜里面到底是什么呢？”课堂里鸦雀无声，大家都摒住呼吸，期待着魔术结果。“哇！”第一个看到答案的班长，惊喜地大叫起来，“是冰激淋！”“真的么，给我看看！”同学们纷纷站起来争相一睹为快。文芳微笑着说：“别急别急，大家分着吃掉吧，每个人都有。”孩子们拿到冰激凌开心地吃了起来。“大家想知道这是怎么回事么？”大家使劲点头。文芳这才开始讲解起固体、液体、气体三态转换，以及工业盐的制冷作用等知识来。同学们兴趣盎然地边吃边听，甚至许多涉及初高中的知识也随着文芳深入浅出的讲解被他们很快掌握了。
这让文芳长长呼了一口气：真是多亏了在美国实习的经验积累！
圆圈的世界
文芳在大三时参加了学校的国际汉语教学项目，在美国加州橡树高地小学担任了三个月的见习老师。在这期间，她每天跟着美国的老师，全方位接触了美式小学教育，除了寓教于乐的魔术课堂之外，“圆圈图”也是她最大的收获之一。
“美国课堂的思维线路图主要有八种，如圆形图、泡泡图、树形图、流程图、桥型图等，它们有助于培养学生的逻辑严密性，无论是说话、写字，还是阅读，都非常有用。我觉得最适合中国学生的就是圆圈图。”圆圈图是一种解决问题的思维方式，圆圈也有大小圈之分，大圈是需要解决的具体问题，环绕其四周的小圈则是对解决方案条件的补充，小圈还可以绕小圈，直到把所有相关因素都考虑到为止。“说白了，就是形象地教学生解决问题的思路！” 最初，文芳有點担心这样的课堂方式会在国内水土不服，在咨询过校长后，校长认为这种方式可以弥补了国内培养开放式、发散式思维的欠缺，值得试一试。
于是，她首先在学校以兴趣课堂的方式进行。为了让圆圈图更加容易被学生们接受，文芳准备了各种颜色的卡片，先在画好圆圈写好问题，又带来各种零食，在各个阶段完成时分发，逐渐地，学生也开始喜欢这种画画般的解题思路。
“同学们，今天上课的问题是：一个班级学生吃披萨，要花多少钱？”很快文芳在三年级数学课上用 “一句话问题”开始了她的讲课。学生们拿出本子，用“圆圈图”认真地解答起来。每个学生的第一个圆圈里内容都不一样，有的是“班级里有多少人”，有的是“每个披萨有几块”，有的是“每个学生吃几块”，有的是“每个披萨多少钱”，有的是“每块披萨多少钱”。文芳告诉我们，其实这第一个圈的内容并不那么重要，因为它们都是解决问题的必要组成部分，只要这个大圈，也就是这道题本身需要被解答的因素都被接下来的小圈所涉及，那么这道题的答案就会很快浮出水面了。
这的确不同于平时数学课的思维，它看似简单，也更加生活化，但比传统的数学应用题要难多了。“传统数学应用题前提一般已全部设定，只需要加减乘除的运算。我设置的开放式题目，是让学生自己来设定题目的条件假设，而条件是否符合现实，如‘班级的人数’，‘要坐哪路车去’等都是要根据实际情况才能得出的结果。”此外，学生还需要了解市场。文芳指着一个同学画的圆圈里的内容问：“你怎么知道每个披萨多少钱呢？”学生想了想，很快在这个问题的圈外面画了一个小圈，写下：“询问必胜客”。“外圈的内容，更多体现了学生们的一种生活技能，因为要想知道店家物品的价格，必定会涉及询问渠道，这样就能鼓励学生通过踩点，电话，网络来寻找答案，了解市场。外圈越多，就说明考虑问题越周到，得出的实际答案也更贴近实际。总之，这类题概括起来就是能体现比较、分类、概括等综合思维能力。”
文芳还告诉我们，这种思维线路图在美国非常受欢迎。“从小学开始，美国老师就会花大量时间和精力训练调整学生的思维方式，这大概就是授人以鱼和授人以渔的差别。”
阅读闯关
在美国的时候，文芳在当地人家里寄宿，她发现美国孩子的学习也不轻松，“我的住家小女孩格蕾丝读二年级，每天都有很多回家作业，有时也会写到晚上九十点。但就像一些孩子喜欢把最好吃的菜留到最后一样，格蕾丝总会把一项‘作业’留到最后，那就是阅读。每天至少20分钟，她会坐在书桌前，或蜷在沙发里看书，一副很享受的样子。到了周末，格蕾丝还会起得很早，到社区图书馆去借书。 ”
是什么让才二年级的格蕾丝养成如此深厚的读书兴趣呢？趁着周末，文芳就跟随格蕾丝去了一趟社区图书馆。刚一到图书馆，文芳就被眼前的一幕惊呆了，这个社区图书馆最大的一面墙壁是专给小学生的设置的。书架旁的布告里有新书目录、借书方法指南、畅销书排行榜等，再配上生动有趣的漫画和装饰，清楚明晰又生趣盎然。
还书的时候，格蕾丝换到了五张免费汉堡券。文芳很是惊讶，还书还有汉堡送？从格蕾丝的口中她才知道，原来这是社区和商家有专门奖励小学生阅读的招术——凡阅读满一定的量可以换取奖品。听到这里，文芳又有了一个疑惑，小朋友会不会为了奖品只借书而不看呢？这个问题让格蕾丝有点愤怒，“其实我并不爱吃汉堡，不过，一周看完自己借的书，让我非常有收获和成就感！我为什么要用它来骗取礼品呢！”格蕾丝的一番话，让文芳惭愧起来，“当阅读成为习惯，就不再会因外在的诱惑而成为一种任务，我真是想多了。”
后来文芳又从老师那里得知，格蕾丝参加的是美国大多数社区推行的“阅读第一”计划，这是一项针对3～12岁儿童、青少年的活动。阅读后，还可以用图书馆里的软件回答书里的有趣问题，答对也能换奖励。“所有的激励措施，都只是为了让阅读成为一种快乐，成为孩子们主动的需求。”
这种模式给文芳留下了深刻的印象。在自己的创新课堂收到不错的效果后，文芳又提出了“阅读闯关计划”。“不过由于学校和社区图书馆的软硬件设施没有美国的成熟，我将阅读计划改造为有奖闯关活动，学校和老师不做书单推荐，也没有读书笔记等作业，让小朋友挑选自己喜爱的书籍、杂志，只要闯关成功，就有奖励。”这种新鲜的读书方法，一经推出就得到了学生们的热烈反响，第一个月的闯关活动几乎80%的同学参与了进来。“看到大家的热情参与我很欣慰，希望阅读不再成为孩子们的负担，变成兴趣和习惯后，最终转化为能力。”一段时间后，文芳又推出了“百科闯关”，鼓励大家“混搭”，比如喜欢文学书的，再看些科学书；喜欢自然书的，再加些历史书等。“创新教学的尝试能带给孩子们许多新的进步，我会一直继续下去。”
责任编辑：曹晓晨
魔法课堂
这是一堂决定应聘者去留的试讲课。文芳两手空空地走进课堂，同学们都露出了奇怪的表情。这时，文芳从讲台下变魔术似地拿出一个大袋子，“同学们好，今天文老师不打算给大家上课，只是想借用课堂的时间来给大家变个魔术，大家愿意配合我吗？”一听魔术，沉闷的氛围一下就被同学们无法掩盖的兴奋打破了，“好！”整个课堂欢呼起来。
文芳从神秘的大袋子里一一拿出宝贝，首先是一瓶饮料。同学们一看，这不就是每天都喝的牛奶吗？“没错，这是牛奶，那么这个呢？”文芳问道。“奶油！”聪明的孩子们一眼就看出了。随后两袋颗粒状的东西，看起来有点像盐，可是颗粒又比盐大许多，同学们都不敢轻易发声了。“这是工业盐，”文芳看看同学们疑惑和期待的表情，神秘地说，“它们是今天魔术里非常重要催化剂，一会大家千万别眨眼哦。”
然后，文芳拿出两个塑料袋，将牛奶等原料倒进一个袋子，然后将奶油搅拌进去，再套上一个袋子，将工业盐放到两个袋子中间，密封好。“好了，在见证奇迹前，我们先来玩一个击鼓传花的游戏，大家需要在音乐中将这个魔术袋每人摇20下，然后传给你们后面的同学。音乐停止的时候，袋子在谁的手上，就要上台来表演一个节目。大家说好不好？”
“好！”同学们欢呼起来。于是，音乐响起。拿到魔术袋的同学一边好奇地盯着袋子，一边迅速摇动后传给别人，生怕轮到自己上台表演节目。这时音乐突然停了，魔术袋正巧到了班长手里。文芳让班长打开魔术袋，还不忘卖一下关子：“大家猜猜里面到底是什么呢？”课堂里鸦雀无声，大家都摒住呼吸，期待着魔术结果。“哇！”第一个看到答案的班长，惊喜地大叫起来，“是冰激淋！”“真的么，给我看看！”同学们纷纷站起来争相一睹为快。文芳微笑着说：“别急别急，大家分着吃掉吧，每个人都有。”孩子们拿到冰激凌开心地吃了起来。“大家想知道这是怎么回事么？”大家使劲点头。文芳这才开始讲解起固体、液体、气体三态转换，以及工业盐的制冷作用等知识来。同学们兴趣盎然地边吃边听，甚至许多涉及初高中的知识也随着文芳深入浅出的讲解被他们很快掌握了。
这让文芳长长呼了一口气：真是多亏了在美国实习的经验积累！
圆圈的世界
文芳在大三时参加了学校的国际汉语教学项目，在美国加州橡树高地小学担任了三个月的见习老师。在这期间，她每天跟着美国的老师，全方位接触了美式小学教育，除了寓教于乐的魔术课堂之外，“圆圈图”也是她最大的收获之一。
“美国课堂的思维线路图主要有八种，如圆形图、泡泡图、树形图、流程图、桥型图等，它们有助于培养学生的逻辑严密性，无论是说话、写字，还是阅读，都非常有用。我觉得最适合中国学生的就是圆圈图。”圆圈图是一种解决问题的思维方式，圆圈也有大小圈之分，大圈是需要解决的具体问题，环绕其四周的小圈则是对解决方案条件的补充，小圈还可以绕小圈，直到把所有相关因素都考虑到为止。“说白了，就是形象地教学生解决问题的思路！” 最初，文芳有點担心这样的课堂方式会在国内水土不服，在咨询过校长后，校长认为这种方式可以弥补了国内培养开放式、发散式思维的欠缺，值得试一试。
于是，她首先在学校以兴趣课堂的方式进行。为了让圆圈图更加容易被学生们接受，文芳准备了各种颜色的卡片，先在画好圆圈写好问题，又带来各种零食，在各个阶段完成时分发，逐渐地，学生也开始喜欢这种画画般的解题思路。
“同学们，今天上课的问题是：一个班级学生吃披萨，要花多少钱？”很快文芳在三年级数学课上用 “一句话问题”开始了她的讲课。学生们拿出本子，用“圆圈图”认真地解答起来。每个学生的第一个圆圈里内容都不一样，有的是“班级里有多少人”，有的是“每个披萨有几块”，有的是“每个学生吃几块”，有的是“每个披萨多少钱”，有的是“每块披萨多少钱”。文芳告诉我们，其实这第一个圈的内容并不那么重要，因为它们都是解决问题的必要组成部分，只要这个大圈，也就是这道题本身需要被解答的因素都被接下来的小圈所涉及，那么这道题的答案就会很快浮出水面了。
这的确不同于平时数学课的思维，它看似简单，也更加生活化，但比传统的数学应用题要难多了。“传统数学应用题前提一般已全部设定，只需要加减乘除的运算。我设置的开放式题目，是让学生自己来设定题目的条件假设，而条件是否符合现实，如‘班级的人数’，‘要坐哪路车去’等都是要根据实际情况才能得出的结果。”此外，学生还需要了解市场。文芳指着一个同学画的圆圈里的内容问：“你怎么知道每个披萨多少钱呢？”学生想了想，很快在这个问题的圈外面画了一个小圈，写下：“询问必胜客”。“外圈的内容，更多体现了学生们的一种生活技能，因为要想知道店家物品的价格，必定会涉及询问渠道，这样就能鼓励学生通过踩点，电话，网络来寻找答案，了解市场。外圈越多，就说明考虑问题越周到，得出的实际答案也更贴近实际。总之，这类题概括起来就是能体现比较、分类、概括等综合思维能力。”
文芳还告诉我们，这种思维线路图在美国非常受欢迎。“从小学开始，美国老师就会花大量时间和精力训练调整学生的思维方式，这大概就是授人以鱼和授人以渔的差别。”
阅读闯关
在美国的时候，文芳在当地人家里寄宿，她发现美国孩子的学习也不轻松，“我的住家小女孩格蕾丝读二年级，每天都有很多回家作业，有时也会写到晚上九十点。但就像一些孩子喜欢把最好吃的菜留到最后一样，格蕾丝总会把一项‘作业’留到最后，那就是阅读。每天至少20分钟，她会坐在书桌前，或蜷在沙发里看书，一副很享受的样子。到了周末，格蕾丝还会起得很早，到社区图书馆去借书。 ”
是什么让才二年级的格蕾丝养成如此深厚的读书兴趣呢？趁着周末，文芳就跟随格蕾丝去了一趟社区图书馆。刚一到图书馆，文芳就被眼前的一幕惊呆了，这个社区图书馆最大的一面墙壁是专给小学生的设置的。书架旁的布告里有新书目录、借书方法指南、畅销书排行榜等，再配上生动有趣的漫画和装饰，清楚明晰又生趣盎然。
还书的时候，格蕾丝换到了五张免费汉堡券。文芳很是惊讶，还书还有汉堡送？从格蕾丝的口中她才知道，原来这是社区和商家有专门奖励小学生阅读的招术——凡阅读满一定的量可以换取奖品。听到这里，文芳又有了一个疑惑，小朋友会不会为了奖品只借书而不看呢？这个问题让格蕾丝有点愤怒，“其实我并不爱吃汉堡，不过，一周看完自己借的书，让我非常有收获和成就感！我为什么要用它来骗取礼品呢！”格蕾丝的一番话，让文芳惭愧起来，“当阅读成为习惯，就不再会因外在的诱惑而成为一种任务，我真是想多了。”
后来文芳又从老师那里得知，格蕾丝参加的是美国大多数社区推行的“阅读第一”计划，这是一项针对3～12岁儿童、青少年的活动。阅读后，还可以用图书馆里的软件回答书里的有趣问题，答对也能换奖励。“所有的激励措施，都只是为了让阅读成为一种快乐，成为孩子们主动的需求。”
这种模式给文芳留下了深刻的印象。在自己的创新课堂收到不错的效果后，文芳又提出了“阅读闯关计划”。“不过由于学校和社区图书馆的软硬件设施没有美国的成熟，我将阅读计划改造为有奖闯关活动，学校和老师不做书单推荐，也没有读书笔记等作业，让小朋友挑选自己喜爱的书籍、杂志，只要闯关成功，就有奖励。”这种新鲜的读书方法，一经推出就得到了学生们的热烈反响，第一个月的闯关活动几乎80%的同学参与了进来。“看到大家的热情参与我很欣慰，希望阅读不再成为孩子们的负担，变成兴趣和习惯后，最终转化为能力。”一段时间后，文芳又推出了“百科闯关”，鼓励大家“混搭”，比如喜欢文学书的，再看些科学书；喜欢自然书的，再加些历史书等。“创新教学的尝试能带给孩子们许多新的进步，我会一直继续下去。”
责任编辑：曹晓晨