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【摘 要】随着教育改革的不断深入，情境教学法已经被广泛地应用到了初中化学教学课堂当中，它可以瞬间就将学生玩散的心从课下收回来，并让学生认真进行化学知识的钻研，从而不断提高初中化学教学效果。因此，在初中化学教学当中，教师要结合学生的能力基础，并采用多种手段，为学生创设教学情境，从而不断发挥情境教学法在初中化学教学中的应用优势。本文以自身教学经验为例，对初中化学教学情境创设的策略进行了一番阐述和说明。
【关键词】初中化学;教学情境;实际生活;信息技术;趣味实验
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）18-0250-01
情境教学法是一种创新的教学方法，在初中化学教学当中有着非常广泛的应用优势。然而，在实际的初中化学教学当中，教师经常是采用单一的形式，为学生创设教学情境，如此长期进行下去，将会限制情境教学法在初中化学教学中的应用。因此，在初中化学教学当中，教师要结合学生的行为特征，并采用有效的手段，为学生创建多种教学情境，从而不断提高初中化学教学效率。
一、借助实际生活创设教学情境
当今社会，教师在進行化学教学之时，经常会为学生引入一些他们常见的生活场景，以此可以让学生在熟悉的环境中钻研化学知识，从而降低学生学习化学知识的压力。因此，在初中化学教学当中，教师可以结合学生的能力水平，并借助实际生活为学生创设教学情境，让学生在情境中进行化学知识的学习与研究，这样，不仅可以降低学生对化学教学课堂的陌生感和排斥感，还可以让学生了解化学知识的应用价值。
例如，以《盐 化肥》为例，为了让学生能够认识生活中常见的盐和化肥的种类以及用途，在讲述教材内容时，我先为学生出了以下场景：同学们，在平时的生活中，你们有没有见过盐呢？那么，你们知道盐有什么用途吗？并让学生结合自己已有的生活经验，对上述问题进行了交流与讨论。在此基础上，我结合教材内容，为学生讲述了本单元的相关知识，使学生了解了日常生活中所说的盐和化学中所说的盐的区别。然后，我让学生结合自己的生活经验，讨论了生活中常见的化肥的种类、作用以及对环境的影响。在学生讨论结束之后，我对学生的讨论进行了补充，并为学生讲述了与化肥有关的知识，加深了学生对化肥有关知识的认识。这样，教师通过借助实际生活，为学生创设了教学情境，不仅降低了学生对化学教学课堂的陌生感和排斥感，还使学生了解了化学知识的应用价值。
二、融合信息技术创设教学情境
信息技术，因其可以将教材当中晦涩难懂的知识以比较简单的方式为呈现出来，从而降低学生学习化学知识的难度，一直以来都深受广大教育工作者的欢迎。因此，在初中化学教学当中，教师可以结合学生的知识水平，并借助信息技术为学生创设教学情境，让学生在情境中进行化学知识的学习与研究，这样，不仅可以降低学生学习化学知识的压力，还可以让学生对化学知识的钻研产生极大的热情。
例如，以《自然界的水》为例，为了让学生树立节水意识和爱护水资源的意识，在讲述教材内容时，我先借助多媒体，为学生播放了与水资源短缺，以及污水危害有关的视频。在视频播放结束之后，我让学生相互之间讨论了自己的感受，使学生树立了节水意识和爱护水资源的意识。然后，我结合教材内容，为学生讲述了本单元的相关知识，使学生了解了水的组成以及水的净化方法。这样，教师通过借助信息技术，为学生创设了教学情境，不仅降低了学生学习化学知识的压力，还使学生对化学知识的钻研产生了极大的热情。
三、利用趣味实验创设教学情境
实验教学在化学教学当中占据着重要的组成部分。通过实验，学生可以直观地观察化学现象，从而加深自身对化学知识的理解和消化。因此，在初中化学教学当中，教师可以结合学生的知识基础，并借助趣味实验为学生创设教学情境，让学生在情境中进行化学知识的学习与研究，这样，不仅可以让学生产生对化学新知识研究的欲望，还可以提高学生的科研水平。
例如，以《碳和碳的氧化物》为例，为了让学生学会制取二氧化碳，在讲述教材内容时，我先将学生分为了7组，并让各个小组的学生根据教材内容，相互之间进行了沟通交流，设计了实验方案。然后，我让各个小组的学生根据本组的实验方案进行了实验，收集了最终得到的气体，并进行了验证，确定了本组制备得到的气体为二氧化碳。最后，我结合本次实验，向学生提出了以下问题：1、在实验过程中，可不可以用浓盐酸或者稀硫酸代替稀盐酸呢？为什么？2、在实验当中，为什么不可以用碳酸钠和碳酸钙代替石灰石呢？并让学生相互之间进行了讨论，有兴趣的学生还为此进行了实验验证。这样，教师通过借助趣味实验，为学生创设了教学情境，不仅使学生产生了对化学新知识研究的欲望，还提高了学生的科研水平。
总而言之，情境教学法是十分适合于初中化学教学的，它可以提高学生对化学新知识学习的兴趣和动力，因此，在今后的初中化学教学当中，教师要不断实践，并积极探索各种能够促进初中化学教学情境创设的策略，以此构建高收益的初中化学教学课堂。
参考文献
[1]聂振军.浅析初中化学教学情境的创设对策[J].新课程（中），2018（2）：92-92.
[2]李仕科.新课改下初中化学课堂有效情境的创设[J].发现，2018（2）.
作者简介：邱梁媚（1988.05-），女，广西宜州，广西河池市罗城县小长安初中，中二，初中化学教育教学研究。
【关键词】初中化学;教学情境;实际生活;信息技术;趣味实验
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）18-0250-01
情境教学法是一种创新的教学方法，在初中化学教学当中有着非常广泛的应用优势。然而，在实际的初中化学教学当中，教师经常是采用单一的形式，为学生创设教学情境，如此长期进行下去，将会限制情境教学法在初中化学教学中的应用。因此，在初中化学教学当中，教师要结合学生的行为特征，并采用有效的手段，为学生创建多种教学情境，从而不断提高初中化学教学效率。
一、借助实际生活创设教学情境
当今社会，教师在進行化学教学之时，经常会为学生引入一些他们常见的生活场景，以此可以让学生在熟悉的环境中钻研化学知识，从而降低学生学习化学知识的压力。因此，在初中化学教学当中，教师可以结合学生的能力水平，并借助实际生活为学生创设教学情境，让学生在情境中进行化学知识的学习与研究，这样，不仅可以降低学生对化学教学课堂的陌生感和排斥感，还可以让学生了解化学知识的应用价值。
例如，以《盐 化肥》为例，为了让学生能够认识生活中常见的盐和化肥的种类以及用途，在讲述教材内容时，我先为学生出了以下场景：同学们，在平时的生活中，你们有没有见过盐呢？那么，你们知道盐有什么用途吗？并让学生结合自己已有的生活经验，对上述问题进行了交流与讨论。在此基础上，我结合教材内容，为学生讲述了本单元的相关知识，使学生了解了日常生活中所说的盐和化学中所说的盐的区别。然后，我让学生结合自己的生活经验，讨论了生活中常见的化肥的种类、作用以及对环境的影响。在学生讨论结束之后，我对学生的讨论进行了补充，并为学生讲述了与化肥有关的知识，加深了学生对化肥有关知识的认识。这样，教师通过借助实际生活，为学生创设了教学情境，不仅降低了学生对化学教学课堂的陌生感和排斥感，还使学生了解了化学知识的应用价值。
二、融合信息技术创设教学情境
信息技术，因其可以将教材当中晦涩难懂的知识以比较简单的方式为呈现出来，从而降低学生学习化学知识的难度，一直以来都深受广大教育工作者的欢迎。因此，在初中化学教学当中，教师可以结合学生的知识水平，并借助信息技术为学生创设教学情境，让学生在情境中进行化学知识的学习与研究，这样，不仅可以降低学生学习化学知识的压力，还可以让学生对化学知识的钻研产生极大的热情。
例如，以《自然界的水》为例，为了让学生树立节水意识和爱护水资源的意识，在讲述教材内容时，我先借助多媒体，为学生播放了与水资源短缺，以及污水危害有关的视频。在视频播放结束之后，我让学生相互之间讨论了自己的感受，使学生树立了节水意识和爱护水资源的意识。然后，我结合教材内容，为学生讲述了本单元的相关知识，使学生了解了水的组成以及水的净化方法。这样，教师通过借助信息技术，为学生创设了教学情境，不仅降低了学生学习化学知识的压力，还使学生对化学知识的钻研产生了极大的热情。
三、利用趣味实验创设教学情境
实验教学在化学教学当中占据着重要的组成部分。通过实验，学生可以直观地观察化学现象，从而加深自身对化学知识的理解和消化。因此，在初中化学教学当中，教师可以结合学生的知识基础，并借助趣味实验为学生创设教学情境，让学生在情境中进行化学知识的学习与研究，这样，不仅可以让学生产生对化学新知识研究的欲望，还可以提高学生的科研水平。
例如，以《碳和碳的氧化物》为例，为了让学生学会制取二氧化碳，在讲述教材内容时，我先将学生分为了7组，并让各个小组的学生根据教材内容，相互之间进行了沟通交流，设计了实验方案。然后，我让各个小组的学生根据本组的实验方案进行了实验，收集了最终得到的气体，并进行了验证，确定了本组制备得到的气体为二氧化碳。最后，我结合本次实验，向学生提出了以下问题：1、在实验过程中，可不可以用浓盐酸或者稀硫酸代替稀盐酸呢？为什么？2、在实验当中，为什么不可以用碳酸钠和碳酸钙代替石灰石呢？并让学生相互之间进行了讨论，有兴趣的学生还为此进行了实验验证。这样，教师通过借助趣味实验，为学生创设了教学情境，不仅使学生产生了对化学新知识研究的欲望，还提高了学生的科研水平。
总而言之，情境教学法是十分适合于初中化学教学的，它可以提高学生对化学新知识学习的兴趣和动力，因此，在今后的初中化学教学当中，教师要不断实践，并积极探索各种能够促进初中化学教学情境创设的策略，以此构建高收益的初中化学教学课堂。
参考文献
[1]聂振军.浅析初中化学教学情境的创设对策[J].新课程（中），2018（2）：92-92.
[2]李仕科.新课改下初中化学课堂有效情境的创设[J].发现，2018（2）.
作者简介：邱梁媚（1988.05-），女，广西宜州，广西河池市罗城县小长安初中，中二，初中化学教育教学研究。